摘要：伴隨國家基礎(chǔ)教育革新和發(fā)展，小學(xué)教師的培育機構(gòu)由以往的中等師范院校漸漸過渡到高等師范院校。該文通過闡述高職院校小學(xué)教育專業(yè)美育課程建設(shè)必要性，分析高職院校小學(xué)教育專業(yè)美育課程教學(xué)現(xiàn)狀，探索高職院校小學(xué)教育專業(yè)美育課程建設(shè)策略，以供參考。
關(guān)鍵詞：高職院校；小學(xué)教育專業(yè)；美育課程
小學(xué)教育專業(yè)在進行課程建設(shè)與革新工作中，多所院校對學(xué)生群體職業(yè)技能的培育工作給予關(guān)注和重視。小學(xué)教育專業(yè)身為培育現(xiàn)代化教師的新專業(yè)，在全面推動素質(zhì)教育背景下，教育部門提出全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)將作為新的教育目標(biāo)，學(xué)校美育課程身為推動素質(zhì)教育的重要部分，逐漸受到各高職院校重視。因而，針對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)者綜合能力及素質(zhì)提出更高要求。該專業(yè)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的高低，與其所教學(xué)生的素質(zhì)提高、情感熏陶以及藝術(shù)特長培育正相關(guān)。同時，在一定程度上可推動校園文化建設(shè)、提升院校人才培育多樣化。
1高職院校小學(xué)教育專業(yè)美育課程建設(shè)必要性
1.1有助于提升學(xué)生認知美的能力
美育，又稱作美感教育，即經(jīng)過相應(yīng)培育，使受教者具備美的理想、美的素養(yǎng)、美的情操及美的品格。對美的認知不但是審美實踐活動，也是人類社會實踐活動。審美活動作為人類基礎(chǔ)心理活動，追求美好事物在一定程度上也是人類心理層面的基礎(chǔ)需要。但針對“什么是美”這一問題，多數(shù)人只有相對感性的定義，譬如欣賞優(yōu)美的舞蹈、捕捉美好的風(fēng)景以及聆聽動人的樂曲等，均會使受眾不自覺的產(chǎn)生美的感嘆，但針對美的抽象概念卻呈現(xiàn)出模糊不定額度情況。因此，在高職院校小學(xué)教育專業(yè)房中，教師可通過美育課程為學(xué)生群體敘述美學(xué)價值，使學(xué)生可漸漸理解美的定義，進而深化對于美的認知。
1.2有助于提升學(xué)生體驗美的能力
體驗美不是在感官層面得到愉快的體驗，而是經(jīng)過和美的實際交流互動實現(xiàn)對于精神層次的啟迪。從心理學(xué)視角上而言，學(xué)生可利用主觀意識得到感性認知及感性審美的能力，這一能力可將美滲透至頭腦中，通過一系列反應(yīng)，對學(xué)生審美能力可落實啟迪和喚醒。這就是為何審美過程可使學(xué)生獲取精神層面額度愉悅，也是實現(xiàn)升華思想與陶冶情操目標(biāo)的根本因素。在高職院校小學(xué)教育相應(yīng)專業(yè)中，通過美育課程，學(xué)生可在實際欣賞中體驗美，并在教學(xué)活動中借助這種美學(xué)啟迪達到自我升華，從而通過美育課程激發(fā)學(xué)生表達美與欣賞美的潛能。
1.3有助于提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力
美學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和進步是建設(shè)在持續(xù)創(chuàng)造美的前提下的，不斷探索美作為人類心理層次額度需要，然而部分人因不滿足對已定美學(xué)框架的制約，在表達美的范圍中增加自身思維，由此衍生新的藝術(shù)作品與美學(xué)觀點。在高職院校小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)中，美育的作用不但在于提升學(xué)生群體對于美的理解能力及認知能力，更在于提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力。認知與鑒賞美作為創(chuàng)造美的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，善于透過美學(xué)視角發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美，是學(xué)生綜合素質(zhì)的呈現(xiàn)，藝術(shù)美感并非于憑空產(chǎn)生，而是根植在實際生活中。因此，教師只有在教學(xué)與生活一體化的美育教育背景下，探索如何應(yīng)用更為多變與靈活的方式展開美育教育，對學(xué)生創(chuàng)造美具有重要啟發(fā)作用。
2高職院校小學(xué)教育專業(yè)美育課程建設(shè)現(xiàn)狀
2.1院校體制的約束
現(xiàn)階段，小學(xué)教育專業(yè)涉及的教學(xué)多數(shù)均以傳統(tǒng)授課模式為主。多數(shù)與教育相對應(yīng)的課程盲目借鑒原有高等院校的教育體系，在高等院校原有基礎(chǔ)上并未做出適當(dāng)改動以此適宜高職學(xué)生，而是強加至小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)中，教學(xué)活動多將理論知識為重點。增添的美育課程本質(zhì)分散，特異性不足，無法充分看落實和學(xué)生自身發(fā)展相融合的教育模式，學(xué)生個體實際需要無法呈現(xiàn)，對學(xué)生全面發(fā)展造成不利影響，而這一教育方式也導(dǎo)致學(xué)生和現(xiàn)實脫節(jié)。同時，院校專業(yè)課與美育課程融合不足，美育課程和專業(yè)課在教學(xué)實踐層面相錯，致使兩者難以融合。
2.2培育目標(biāo)欠缺針對性
培育學(xué)生德智體全方位發(fā)展，具備實踐能力與創(chuàng)新意識的堅實基礎(chǔ)、素質(zhì)較高及能力較強的小學(xué)教師，是當(dāng)今多所高職院校的培育目標(biāo)。但這一目標(biāo)偏重德育、體育及智育等層面的發(fā)展目標(biāo)，忽視了美育課程中蘊含的藝術(shù)類學(xué)科。藝術(shù)教學(xué)作為美育的組成部分，而美育課程則是院校教育體系的重要構(gòu)成部分。在教育領(lǐng)域發(fā)展進程中，美育、藝術(shù)教育一直是共同發(fā)展進步的。然而，現(xiàn)階段教育環(huán)境下，藝術(shù)教育屬于美育范圍，高職院校在建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)課程時，往往對于美育課程重視度不足。院校對小學(xué)教師的培育目標(biāo)也極為繁雜，針對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培育目標(biāo)欠缺針對性，導(dǎo)致在此環(huán)境下培育的教師難以滿足國家及社會對小學(xué)教師的要求。
2.3課程設(shè)置缺乏合理性
近幾年，由于國家對美育教育的重視度增加，部分高職院校針對小學(xué)教育專業(yè)也相繼開設(shè)美育課程。但院校實際培育計劃中，針對課程整體設(shè)計存在包含大量藝術(shù)類課程，這些課程均隸屬藝術(shù)類專業(yè)層次的實踐類選修課。因受院校培育計劃約束，選修課的選擇準(zhǔn)則為四選二，即在美術(shù)、聲樂、舞蹈及樂器4個課程當(dāng)中任意擇選兩門課程開始選修。這一教育現(xiàn)狀，必然會導(dǎo)致美育課程設(shè)置不夠全面性，學(xué)生對于自身較為陌生的藝術(shù)課程難以深入的學(xué)習(xí)。
3高職院校小學(xué)教育專業(yè)美育課程建設(shè)策略
3.1培育師資團隊，強化美育教師隊伍建設(shè)
教育質(zhì)量與師資力量與教師團隊的整體素質(zhì)正相關(guān)，要想有效提升教育質(zhì)量，最終還需依賴教師來實現(xiàn)?，F(xiàn)階段，部分小學(xué)在美育教師團隊建設(shè)層面可在基本滿足教育要求，但由于專業(yè)結(jié)構(gòu)性欠缺、學(xué)科領(lǐng)頭者不足以及職稱結(jié)構(gòu)缺乏合理性等因素影響，美育教師團隊建設(shè)仍需加強。建設(shè)一批具備高素質(zhì)的教師團隊，是促進教育發(fā)展、革新及培育人才的重點。首先，院?？裳a充與引進美育方面教師，彌補專業(yè)教師缺乏架構(gòu)性的難題。其次，培育雙師型教師與骨干教師，提升美育教師群體的專業(yè)素質(zhì)與水準(zhǔn)。再次，培育美育課程學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人，發(fā)揚學(xué)術(shù)帶領(lǐng)作用，提高美育學(xué)科科研水準(zhǔn)與能力。呼吁教師群體參與專業(yè)技術(shù)支撐晉升等活動，推動美育課程教師團隊建設(shè)。最后，始終堅持優(yōu)勢互補與內(nèi)外融合準(zhǔn)則，借助“走出去”及“引進來”的用人制度，增加對美育教育教師的培養(yǎng)力度，招錄小學(xué)一線美育課程相關(guān)教師，實施階段性與周期性教學(xué)，吸取先進美育教育的成功經(jīng)驗。
3.2全面展開通識知識教育和美育教育
高職院校應(yīng)積極開展教師群體師德教育，以及創(chuàng)新學(xué)生群體素質(zhì)教育和德育教育手段及模式，例如通過實際教學(xué)訓(xùn)練、建構(gòu)優(yōu)秀和諧師生關(guān)系以及鍛煉教育工作者心智等。另外，高職教師可深入到小學(xué)教學(xué)活動中，通過觀摩小學(xué)教師實際美育教育，學(xué)習(xí)先進教育手段，在提升自身道德涵養(yǎng)的同時，在高職小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)中有序進行美育教育。針對小學(xué)教育專業(yè)，高職院校可增設(shè)學(xué)生素質(zhì)教育、德育教育。這兩者區(qū)別于傳統(tǒng)的價值觀與知識教育，對于學(xué)生日后進行小學(xué)教學(xué)具有重要意義。小學(xué)教師應(yīng)在具備社會常識及自然知識的同時，還應(yīng)具有感知美、創(chuàng)造美的能力，進而為教學(xué)工作儲存多方面知識。院?？芍鸩皆黾油ㄗR知識與美育課程，將通識教育和美育教育重點置于課堂范圍內(nèi)，優(yōu)化通識教育及美育教育的課程模式，逐步強化兩者與專業(yè)課程的契合度。
3.3創(chuàng)新培育體系，合理設(shè)置美育課程
一方面，取消當(dāng)前的美術(shù)、聲樂、舞蹈及樂器藝術(shù)類專業(yè)層次的實踐類選修課四選二額度約束，將其引進專業(yè)必選課當(dāng)中，并合理增添授課課時，使學(xué)生可全面掌握多種技能，為提升學(xué)生群體綜合素養(yǎng)提供平臺。另一方面，創(chuàng)辦將藝術(shù)作品鑒賞及藝術(shù)知識講授未重點的美育選修課程，教師為學(xué)生講授美育課程中涉及的理論基礎(chǔ)，培育學(xué)生審美能力，促使其樹立審美理念，提升藝術(shù)欣賞能力。另外，設(shè)計小學(xué)教育專業(yè)人才培育目標(biāo)，培育德智體美全方面發(fā)展進步，并具備實踐能力及創(chuàng)新意識的專業(yè)知識牢固、教學(xué)能力純熟、實操能力過強及藝術(shù)修養(yǎng)充足的小學(xué)教師，以此來促進高職小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。3.4在美術(shù)學(xué)科中展開美育實踐美術(shù)教育身為小學(xué)美育教育體系中的重要構(gòu)成，應(yīng)將其視作小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)中的重要內(nèi)容。美術(shù)身為歷史久遠的藝術(shù)學(xué)科，其呈現(xiàn)出人類探索美的過程與追求。美術(shù)在高職小學(xué)教育專業(yè)培育人才，以及小學(xué)素質(zhì)教育當(dāng)中的美育價值呈現(xiàn)在多個方面。從學(xué)生身體發(fā)育視角而言，美術(shù)可使學(xué)生群體更為直觀地體驗美，并在追求美中增加學(xué)習(xí)美術(shù)樂趣，提升其藝術(shù)素養(yǎng)。從情感發(fā)展視角而言，美術(shù)身為一種表達藝術(shù)的方式，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種美的氛圍和意境，并在藝術(shù)無形的熏染中提高品質(zhì)，充實其情感。從心理發(fā)展視角而言，學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中可漸漸擺脫思想與身體層面的惰性，養(yǎng)成積極、正向的心理狀態(tài)。從美術(shù)學(xué)科的美育價值出發(fā)，院校正在設(shè)置課程和美育實踐中，應(yīng)中水美術(shù)學(xué)科理論和實踐的融合。由于美學(xué)知識存在十分深刻的生物學(xué)、科學(xué)、社會學(xué)及心理學(xué)等因素，在美術(shù)教育中，教師應(yīng)將理論作為導(dǎo)向，使學(xué)生在掌握人類心理和生理狀態(tài)后，掌握與理解美術(shù)教育。
4結(jié)語
綜上所述，小學(xué)教師不但應(yīng)具備較為充足的專業(yè)理論知識，掌握嫻熟的教育技能，還應(yīng)擁有較高的綜合素質(zhì)。在高職小學(xué)教育專業(yè)中，教師應(yīng)注重培育學(xué)生對學(xué)科知識與理論的了解，重視培育其審美能力。因此，美育教育應(yīng)從美育課程建設(shè)出發(fā)，通過培育師資團隊，強化美育教師隊伍建設(shè)，全面展開通識知識教育和美育教育，創(chuàng)新培育體系，合理設(shè)置美育課程，培育學(xué)生群體素養(yǎng)，提升其實踐能力。
參考文獻
[1]曹麗樂.卓越教師培養(yǎng)背景下小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題與建議[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(19):176-177.
[2]姚琳.卓越教師培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報：中旬刊,2018(8):22-23.
[3]喻歡,張?zhí)J菲.高校小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程美育之定位[J].黃河之聲,2018(3):85-86.
作者：孫巍 宋林曼 單位：冀中職業(yè)學(xué)院
聯(lián)系客服
