二、在實(shí)踐中提升品質(zhì)

1、課題研修

我校在2001年承擔(dān)了山西省“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)雙主創(chuàng)新課堂模式”的實(shí)驗(yàn)和研究。這種模式學(xué)生自主探究在先，教師導(dǎo)學(xué)講解在后，正是順應(yīng)了新課程學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的變革要求，為了確保課題研究扎實(shí)有序地開展，我校將主課題分成三個(gè)階段課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每個(gè)階段課題之下附設(shè)幾個(gè)子課題，每個(gè)子課題又分解為若干小問題，小問題作為每次教研活動(dòng)的小話題。通過將主課題層層分解，形成了一個(gè)課題網(wǎng)，使課題話題化，將課題研究與日常教研活動(dòng)融為一體，相輔相成，相互促進(jìn)。

在每個(gè)階段實(shí)驗(yàn)前，教師把研究申報(bào)的子課題和自己的教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來，凡是教學(xué)中遇到的問題，新課程實(shí)驗(yàn)中的難題，都是我們研究的課題，這樣的研究成果才有它的實(shí)用價(jià)值。這樣的研修方式，使教師對(duì)課題研究的神秘感消失了，他們感到，課題研究就在我們的身邊，就在日常的課堂教學(xué)之中。在《應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革》的階段實(shí)驗(yàn)中，我們將此課題分解為新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三個(gè)子課題，教師根據(jù)自己的意愿，結(jié)合班級(jí)存在的實(shí)際問題，自主擇題，分組實(shí)驗(yàn)，收到較好的效果。例如，承擔(dān)“自主學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)組的教師提煉出“如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“如何讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”“預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”等6個(gè)小問題，并作為教研的小話題。通過開展“如何利用評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)”的小話題研究，我們征集評(píng)選《課堂即時(shí)評(píng)價(jià)用語(yǔ)100條》，其中分為表?yè)P(yáng)激勵(lì)篇和綠色批評(píng)篇，入選山西省教育廳2005年3月編印的《山西省基礎(chǔ)教育課程改革》一書。

2005年6月，我校又集體承擔(dān)了山西省教育廳、電教館《基于Blog教育敘事研究，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)》的課題研究；

2005年6月，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師承擔(dān)了陽(yáng)泉市教科所的研究課題；

自去年以來，我校語(yǔ)文教師積極參與了“三個(gè)大量”的課題研究，著力打造書香校園，品味書香，享受經(jīng)典。

2、課例研修

課堂是課程實(shí)施的主戰(zhàn)場(chǎng)，在校本研修中我們將重心指向課堂教學(xué)，將課程理念滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。特別要求教師要實(shí)踐新課程生活性、發(fā)展性、生命性的“三性”理念，使課堂教學(xué)充滿“三味”即：趣味、韻味和情味，真正為學(xué)生的成長(zhǎng)奠基。

新課程的實(shí)踐離不開日常教學(xué)，因此，我校開展了“三課一條龍”的課例研究，舉辦“每周小組共研一課”“學(xué)期共研課賽講”等課例教研活動(dòng)。“每周小組共研一課”是根據(jù)每周校本教研的小話題進(jìn)行的課例研究。此活動(dòng)緊隨本周小話題的研究進(jìn)行，由小組成員集體參與備課，及時(shí)將教師在話題研究中提煉出的各種方法，操作運(yùn)用于課堂教學(xué)中，一人執(zhí)教，全組聽課，課后再次組織教研，這樣就使案例教研活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)了每課突破一個(gè)重點(diǎn)，每課一個(gè)研究焦點(diǎn)，通過共研和互聽，解決問題，形成“執(zhí)教者個(gè)人反思+參與式評(píng)課”的模式?！皩W(xué)期共研課賽講”創(chuàng)造性地采用了“課前小組共研，課后大組評(píng)議”、“以組競(jìng)賽，以組評(píng)獎(jiǎng)”的方法。全校教師分三輪參加“共研課”賽講，教師的梯次不同，三輪課的課型也不相同，讓每個(gè)教師都“跳起來摘桃子”，教師們對(duì)不同的課型都進(jìn)行集體教研，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，找見自己的“最近發(fā)展區(qū)”。這一舉措促進(jìn)了教師間的合作與交流，我們欣喜地看到，在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，全體教師積極研討，共同設(shè)計(jì)，交流互動(dòng)，互通有無，即使不是教研時(shí)間，組內(nèi)也充滿了濃濃的研究氛圍，辦公室里說閑話的少了，探討教學(xué)策略的多了；自視清高的少了，切磋反思的多了；封閉冷漠的少了，熱情交流的多了，不斷有智慧的碰撞和教學(xué)策略的生成，教師們真正體驗(yàn)到源自心底的快樂和酣暢，做到了腦資源共享，我們已積累《小組共研課精品教案》200篇。

3、課程研修

在新課程實(shí)驗(yàn)中，教師不僅是課程的執(zhí)行者，也是課程的研究者、開發(fā)者。因此，我校把校本課程的研究與開發(fā)作為校本教研的又一重要內(nèi)容。在課程式教研中，我校成立了校本課程開發(fā)委員會(huì)，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源，了解教師的特長(zhǎng)和學(xué)生的需求，確定開發(fā)的內(nèi)容和范圍，擬定了《校本課程的開發(fā)實(shí)施方案》，同時(shí)，我們搞好校本課程開發(fā)前的培訓(xùn)工作，使 “為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校”的校本課程理念深入于人心，體現(xiàn)于實(shí)踐。我校已開發(fā)出《桃河》《生命與健康》《陽(yáng)泉知多少》《書品即人品》《武術(shù)》《豎笛》《民間俗語(yǔ)集》《生活中的數(shù)學(xué)》《快樂識(shí)字大本營(yíng)》等十幾門校本課程。教師研究、開發(fā)校本教材的過程，就是研修一體，自我提高和成長(zhǎng)的過程。

4、反思研修

成長(zhǎng)不能沒有實(shí)踐，更離不開反思。我們?cè)诮M織教師深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，對(duì)新舊教材的異同進(jìn)行了辨析，并以新的理念、新的視角來重新審視自己的教學(xué)組織、教學(xué)方式和教學(xué)過程，在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，尋找出有悖于新課程理念的教學(xué)行為，結(jié)合其中癥結(jié)制定出了相應(yīng)的整改措施。學(xué)習(xí)、反思和整改的過程成為幫助教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提高的過程。為了使教師在新課程實(shí)驗(yàn)中少走彎路，我校要求教師從日常工作做起，從自我審視開始，勤積累、多反思，把教師常態(tài)下的課堂實(shí)錄進(jìn)行自我診斷，反思教學(xué)行為和新課程理念的差距；還開放課堂，上邀請(qǐng)課，大家針對(duì)同一問題和集體會(huì)診，共同受益，還強(qiáng)化了合作意識(shí)；要求教師每周堅(jiān)持寫課后反思和教學(xué)隨筆，記錄自己在實(shí)驗(yàn)中的所得、所失、所思、所悟，記錄自己成長(zhǎng)的故事，并在月末組織反思式教研，我們已編輯打印《教學(xué)反思》兩集。教師通過梳理自己的教育教學(xué)行為，在交流中，彼此分享成功，相互汲取教訓(xùn)，在反思中體驗(yàn)著改變自己、改變課堂、改變學(xué)生的快樂！

5、主題研修

為了培養(yǎng)自己的“土專家”，我們?cè)诮萄袉T、教研組長(zhǎng)中進(jìn)行《校本研修中的我》主題研修活動(dòng)，圍繞在新課程背景下如何發(fā)揮各自的作用，進(jìn)行深入研討，形成主導(dǎo)意見，促進(jìn)了研修活動(dòng)的開展。我們?cè)诮處熤姓骷对谛抡n程背景下你最困惑的20個(gè)問題？》，然后分類歸納梳理，整合成共性的主題，如：學(xué)生在課堂上如何有效合作；教師如何控制課堂的節(jié)奏；如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究和實(shí)踐動(dòng)手能力等，每月由教學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研員進(jìn)行主講，打破學(xué)科、年級(jí)界限，解決共性的問題，與每月一次的教學(xué)例會(huì)結(jié)合起來，教師們對(duì)這樣的活動(dòng)非常樂于參加。

6、讀書研修

學(xué)校應(yīng)該成為書籍的王國(guó)和產(chǎn)生思想的地方。要營(yíng)造濃厚的讀書學(xué)習(xí)的氛圍，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持讀經(jīng)典、讀大家、讀思想、讀教師，以自己引領(lǐng)教師。向?qū)W習(xí)要思路、要策略、出經(jīng)驗(yàn)、出成果，要深入教學(xué)、教研、注重過程管理和宏觀把握，要記錄教師課堂的原生態(tài)，在課堂上捕捉鮮活而有價(jià)值的東西，搜集提煉精彩案例，與教師共同切磋琢磨教學(xué)細(xì)節(jié)。

打造書香校園，就必須引導(dǎo)教師從容讀書，夯實(shí)教師文化底蘊(yùn)。學(xué)校向教師推薦《教師必讀的100本書》，要讀教育專著或論著，要列出讀書計(jì)劃，做好讀書筆記，寫出心得體會(huì)，舉辦教師讀書交流會(huì)或讀書沙龍，營(yíng)造濃厚的充滿柔性的學(xué)習(xí)氛圍。教師們且讀且思，要堅(jiān)持寫隨感、反思、敘事、案例等，要養(yǎng)成“在博客上詩(shī)意地棲居”，交流博客生活的心得體會(huì)，與學(xué)校教育博客共同成長(zhǎng)。

 7、網(wǎng)絡(luò)研修

我們學(xué)校自2005年5月以來，在上海黎加厚教授的博客理論指導(dǎo)下，在中國(guó)教育人博客創(chuàng)建了東四尺小學(xué)教育團(tuán)隊(duì)博客，成為陽(yáng)泉市首家教育博客學(xué)校，并命名為“泉眼無聲”，學(xué)校的研究課題《基于Blog敘事研究，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)》被列為山西省“13150”工程研究課題，課題編號(hào)為ＳＸ13150-054，研究進(jìn)展順利。教師們?cè)诓┛蜕献杂砂l(fā)言，回復(fù)互動(dòng)，在交流和爭(zhēng)辯中辨明真理，我們?cè)诓┛蜕辖ⅰ疤摂M研修中心”，每月確定一個(gè)主題：如“教師是什么？”“什么樣的課是好課？”“教師是否需要讀書，需要讀什么書，如何讀書？”“如何培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣”等，大家不受時(shí)間和空間的限制，在博客上展開真實(shí)而自由的討論，目前，我校2名教師的文章被中國(guó)教育人博客評(píng)為“精品文章”，我?！叭绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣？”評(píng)論排行前十名。