一、幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)
大多數(shù)幼兒園的教學(xué)并非以促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展為主，其核心準(zhǔn)則反以教師、課本知識(shí)、智育為主，其基本原因就是幼兒園園長(zhǎng)、教師甚至家長(zhǎng)，都認(rèn)為幼兒園就是學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，幼兒進(jìn)入幼兒園后就該聽(tīng)教師的話，認(rèn)真聽(tīng)課學(xué)習(xí)課本知識(shí)，并認(rèn)為幼兒教育與小學(xué)教育相同，一旦幼兒把時(shí)間放在游戲上，就不會(huì)有收獲。同時(shí)，我們常在現(xiàn)實(shí)生活中聽(tīng)人說(shuō)“：現(xiàn)在的娃娃就是聰明，讀幼兒園就能認(rèn)識(shí)不少生字，還會(huì)做加減法，說(shuō)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)……”但這真的是現(xiàn)在和以前幼兒的智力不同嗎？他們難道天生就都是神童？這些就是幼兒聰明的表現(xiàn)嗎？其實(shí)不然，這都源于幼兒園教學(xué)課程的朝前開(kāi)設(shè)，如，識(shí)字、拼音、寫字等課程，這種將小學(xué)課程提前到幼兒階段來(lái)傳授是無(wú)視幼兒身心發(fā)展程度的錯(cuò)誤做法，最終導(dǎo)致幼兒一開(kāi)始就討厭畏懼學(xué)校。
二、治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑
合理路徑，指要以尊重兒童身心發(fā)展、家長(zhǎng)合理需求及幼小銜接現(xiàn)實(shí)需求為主體思路，反對(duì)幼兒教育小學(xué)化特別指向小班和中班兒童，但不針對(duì)大班兒童，與義務(wù)教育發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，促使大班兒童靠掛小學(xué)教育，而此路徑強(qiáng)調(diào)的是改革現(xiàn)行幼兒教學(xué)制度，故此又稱之為制度路徑。幼兒教育小學(xué)化，其實(shí)就是在幼兒階段因忽視兒童身心發(fā)展規(guī)律，使其影響到兒童身心發(fā)展的教育，其包括教學(xué)方式、內(nèi)容等，因此，解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題要針對(duì)不同家長(zhǎng)的需求和當(dāng)前發(fā)展的需求，但要杜絕不合理的需求。并且大班兒童的小學(xué)化教育方式必須要合法化，要與當(dāng)前防止小學(xué)化趨勢(shì)政策有機(jī)結(jié)合，促使幼兒教育小學(xué)化更加指向高年齡階段，而不是3~5歲年齡段中小班的兒童。為此，大班兒童學(xué)習(xí)方式要有別于中小班兒童的學(xué)習(xí)方式，通俗地說(shuō)，就是中小班兒童學(xué)習(xí)方式適合生活化、游戲化的活動(dòng)，大班兒童學(xué)習(xí)方式可適度采取小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
三、結(jié)語(yǔ)
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