鑒于以上問題，我們提出高效課堂應(yīng)走本土化道路。想用一種藥包治百病是不可能的，那不是科學(xué)的態(tài)度。我們應(yīng)該冷靜下來，梳理問題，思考對策，走自己的改革之路。因此，我覺得本學(xué)期我們要把《高效課堂應(yīng)走本土化道路》作為學(xué)校課題去研究，將梳理的問題作為子課題進(jìn)行深入的研究。
張校長在離任前已經(jīng)確定了高效課堂本土化方向，下面我想就實踐過程中突出矛盾談?wù)勛约旱哪w淺的思考。
設(shè)想：按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，采取圍坐方式將班級分成如干小組。小組成員在學(xué)習(xí)過程中相互合作，相互幫助，不同小組相互競爭，達(dá)到提高學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)的能力，并在此基礎(chǔ)上通過預(yù)習(xí)成果展示，以及對小組的評價，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
實踐中的問題：由于培訓(xùn)不到位，預(yù)習(xí)任務(wù)不合理，學(xué)生的素質(zhì)達(dá)不到要求，尤其是普通班，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，自我約束能力較差，學(xué)生圍坐在一起，沒有真正實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。例如：學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案時，一人完成一門，然后相互抄，沒有真正發(fā)揮兵教兵的作用；上課時不看黑板，自習(xí)時面對面吹牛，導(dǎo)致班級紀(jì)律不好；每節(jié)課對小組進(jìn)行量化評分，學(xué)生不感興趣，尤其是打亂了教學(xué)節(jié)奏，浪費了大量的時間等等。
對策：我認(rèn)為，對班級分成若干個學(xué)習(xí)小組還是有必要的，新課程講求個性發(fā)展，但并不意味著個別發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中講求合作精神，要求全體成員共同參與探討和交流，培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作精神至關(guān)重要，教師必須注意這一點，創(chuàng)設(shè)條件鼓勵每一個學(xué)生發(fā)表自已的觀點，積極參與到活動中。但是否采取圍坐形式值得商榷，因為在高中階段，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、相互討論主要集中在課余時間。另外對學(xué)生和對組長的培訓(xùn)非常必要。小組建立后，必須明確組員和組長職責(zé)和要求，明確學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)過程的操作，明確學(xué)習(xí)小組評價的方法。對小組的評價可以從學(xué)習(xí)和常規(guī)兩個方面進(jìn)行，常規(guī)方面的評價可以結(jié)合學(xué)校和班級檢查用量化評分的方式，但對學(xué)習(xí)方面的考核不宜過細(xì)?？梢钥悸悦績芍芾靡淮伟鄷?，就學(xué)習(xí)和常規(guī)兩個方面采取小組自評（組長匯總發(fā)言），不同小組互評并結(jié)合老師評價的方式產(chǎn)生優(yōu)勝小組，并予以表彰。這樣既不影響上課，又能對小組起一定的約束和激勵作用。
設(shè)想：按照高效課堂模式，導(dǎo)學(xué)案的作用非常重要，“導(dǎo)學(xué)案”既是方向盤也是路線圖，既有目標(biāo)又有方法，給學(xué)生高效預(yù)習(xí)指明了方向。通過“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這不僅解決了預(yù)習(xí)問題，而且實現(xiàn)了高效預(yù)習(xí)。這就要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受、通俗的、具體的知識。設(shè)計的“導(dǎo)學(xué)案”要能夠深入淺出，做到知識問題化，問題層次化。
實踐中的問題：要編制這樣一份導(dǎo)學(xué)案難度很大，很多學(xué)校使用“導(dǎo)學(xué)案”，但編寫的質(zhì)量不高，使用的效果不理想。一份好的導(dǎo)學(xué)案必須根據(jù)自己的校情、教情、學(xué)情來編制，并要考慮到不同的班級，不同學(xué)科，不同的課型。我也看過兗州一中和昌樂二中的導(dǎo)學(xué)案，他們的導(dǎo)學(xué)案也沒有達(dá)到上面的要求。另外學(xué)生預(yù)習(xí)后，第二天還要展示，要真正將導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)好，學(xué)生的時間根本不夠用。兗州一中老師到我校授課時，一課時的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，學(xué)生花了一整晚晚自習(xí)。這就必然導(dǎo)致學(xué)生相互抄導(dǎo)學(xué)案，尤其是普通班。就像張校長總結(jié)的那樣，學(xué)生先是將課本上的搬到導(dǎo)學(xué)案上，再從導(dǎo)學(xué)案上搬到黑板上，最后從黑板上搬到嘴上。還有些內(nèi)容僅僅靠學(xué)生預(yù)習(xí)、展示是很難弄懂的，如數(shù)學(xué)中的函數(shù)，物理中的力學(xué)等等，如果不顧學(xué)情，千篇一律地按同一模式操作，學(xué)生必將失去學(xué)習(xí)的興趣，必然會對高效課堂模式起抵觸情緒。
對策：我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的編寫必須考慮到新授課和高三復(fù)習(xí)課的區(qū)別，新授課的導(dǎo)學(xué)案改為預(yù)習(xí)案+教學(xué)設(shè)計（教案）形式，降低預(yù)習(xí)的要求，通過設(shè)計預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，通過問題要讓學(xué)生了解下一節(jié)課要解決的主要問題；對預(yù)習(xí)中重難點問題，還可以設(shè)計子問題，引起學(xué)生的思考，通過完成課本上基礎(chǔ)練習(xí)檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。高三年級還是可以采取導(dǎo)學(xué)案的形式，導(dǎo)學(xué)部分重點引導(dǎo)學(xué)生對要復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行歸納與整理，另外高三的導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)該包含例題的精講與拓展，當(dāng)堂的反饋以及課后鞏固練習(xí)（需要批閱）。
設(shè)想：如果你給學(xué)生充分展示的機(jī)會，讓學(xué)生敢問，敢說，敢上黑板展示，敢下桌討論，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)生在展示之后得到好評，得到尊重，獲得成功的感覺，他就會千方百計去表現(xiàn)，去展示，即使說錯了，做錯了，也能滿足他表現(xiàn)的欲望。這就要求教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生智慧火花的迸濺和靈感的生成，要關(guān)注學(xué)生的心靈成長，要注意課堂上學(xué)生參與教學(xué)的人數(shù)和密度，力爭人人參與。在課堂上，師亦生，生即師，師生相長，教學(xué)相長，教師上課也是“上學(xué)”。在生生互動、師生互動的激蕩和交流中，教師作為“首席學(xué)習(xí)者”，成為全班最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。師生實現(xiàn)了角色的平等轉(zhuǎn)變，一個班級師生50多人，人人是教者，人人是學(xué)者，教師就是這樣在成就學(xué)生中發(fā)展了自己。
實踐中的問題：按照山東的高效課堂模式，學(xué)生展示時，是先將預(yù)習(xí)的成果事先展示在黑板上，然后正式上課時，由學(xué)生進(jìn)行講解展示，或由其他同學(xué)進(jìn)行點評。由于高中教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度的影響，在實行課改的高中學(xué)校，我們還沒看到上面提到的理想課堂。由于過于單一的形式，如果學(xué)生的能力和素質(zhì)在弱點的話，學(xué)生根本展示不起來，最多是將展示在黑板上的內(nèi)容讀一遍，而展示在黑板上的內(nèi)容往往是經(jīng)過小組討論后的正確結(jié)果。根本談不上質(zhì)疑與對抗，人人是教者，人人是學(xué)者。最終大部分課堂變成了原來由老師講變成了學(xué)生講，其他學(xué)生聽，由于預(yù)習(xí)不到位，學(xué)生很難提出問題，久而久之，課堂會變得相當(dāng)沉悶，這時小組圍坐的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，圍坐的缺點卻被放大了。
對策：我認(rèn)為，山東的高效課堂模式對展示的理解過于片面。在平常教學(xué)活動中，學(xué)生的展示形式用該是多樣化的。上面提到的僅僅是展示形式的一種，學(xué)生的展示可以是口答，可以是提出問題或者是解答別人提出的問題，可以是同一問題的不同解法，學(xué)生的展示不一定都要寫到黑板上，還可以用多媒體。如果采取板書展示，教師事先一定要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，根據(jù)展示的目的（多元化）合理選擇板書展示內(nèi)容,另外板書的內(nèi)容也不一定要選擇正確的，這樣反而能更好的引起學(xué)生的質(zhì)疑，讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去。
設(shè)想：學(xué)校在推進(jìn)高效課堂模式后，制定了新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，主要圍繞著高效課堂的6個流程進(jìn)行評價。通過新的評價體系，敦促教師嚴(yán)格按照高效課堂模式上課，防止教師走回頭路，為課改的順利實施保駕護(hù)航。
實踐中的問題：由于新的評價體系過于注重形式，造成課堂教學(xué)過于模式化。課堂教學(xué)缺乏針對性，缺少變化。不管什么學(xué)科，不管什么教學(xué)內(nèi)容，不管什么課型，都采取同一形式，最終課堂成為一種僵化的課堂。
對策：我認(rèn)為，應(yīng)該圍繞著新課改的要求進(jìn)行課堂教學(xué)評價，評價應(yīng)該重內(nèi)容輕形式，評價應(yīng)該多元化。
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