 當前，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，并取得實質(zhì)性的進展，但是由于對新課程理念理解、領(lǐng)會不到位以及由于實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象，可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。
我校高中部召開了“無效、低效到有效、高效”專題報告會。會議就以下幾方面做了具體培訓學習。
教學有效性究竟指什么？
速度、收益、安全也是有效教學必須考慮的三個要素：
速度可看作學習時間（長度）——投入
收益可看作學習的結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出
安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗
可以說，時間、結(jié)果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。
一、學生學習有效性的三個考量指標
學習速度：學習特定內(nèi)容所花費的時間（前提性指標基礎）
學習結(jié)果：發(fā)生的變化、獲得的進步或取得的成績（核心型指標）
學習體驗：學生的學習感受，學習活動所伴隨或生發(fā)的心理感受（內(nèi)隱性指標）
顯然，這三個指標是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學習時間是前提，投入一定的時間并提高學習效率，這是增加學習結(jié)果和強化學習體驗(積極)的基礎；學習結(jié)果是關(guān)鍵，學習的學業(yè)進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態(tài)度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和結(jié)果，實際上，學習體驗本身也是重要的學習結(jié)果。總之，考量學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素，提高學習效率、增進學習結(jié)果、強化學習體驗(積極)是學習有效性的努力方向和追求目標。
二、教師有效教指什么？
從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教!直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。無效的教指的是阻礙學生學的教，它也有兩種表現(xiàn)：其一是顯型的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學生的學大倒胃口，從而失去學的興趣和熱情；其二是隱型的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生學(獨立學習)的機會，從而阻礙學生學習能力和學習積極性的發(fā)展，阻礙學生學的所謂教是糟糕透頂?shù)恼`人子弟。
從教育學專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學學生獲得發(fā)展，那么發(fā)展指什么?新課程倡導什么樣的發(fā)展觀?
首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀
三維目標的整合。
第二，發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。
第三，發(fā)展就其形式而言，存在“內(nèi)在發(fā)展"與“外在發(fā)展"。
第四，發(fā)展就其機制而言，有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展。
第五，發(fā)展就其時間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展。
第六，發(fā)展就其主體而言，有學生發(fā)展和教師發(fā)展。
三、怎樣從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學
所謂優(yōu)質(zhì)教學，即高質(zhì)高效、高水平高境界的教學，優(yōu)質(zhì)教學當然是有效教學，但有效教學未必是優(yōu)質(zhì)教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學才是我們的追求目標，優(yōu)質(zhì)教學教師應具備以下基本特征：
（一）、深刻
（二）、獨到
（三）、廣博
（四）、啟發(fā)
（五）、機智
（六）、絕招 | 
