自2011年開始啟動(dòng)的“服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目”是我國博士教育類型結(jié)構(gòu)和學(xué)位制度的一種創(chuàng)新嘗試，也是探索形成以國家需求為目標(biāo)、以國家有關(guān)部門積極參與為紐帶、“政產(chǎn)學(xué)研用”緊密結(jié)合的面向特定職業(yè)崗位需求的博士人才培養(yǎng)新機(jī)制和新模式。能否確保該項(xiàng)目的順利實(shí)施，保障預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成并有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量等，目前備受各方面的關(guān)注?；趯?duì)博士人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制的認(rèn)識(shí)，魯東大學(xué)在實(shí)施“服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目”的實(shí)踐中，探索形成了具有自身特色的博士人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制。
明確責(zé)任主體，建立博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目質(zhì)量保障實(shí)施機(jī)制
對(duì)于高校，承擔(dān)“服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目”，可以提升人才培養(yǎng)層次，帶來學(xué)科專業(yè)特色化建設(shè)的發(fā)展機(jī)遇，增強(qiáng)自身發(fā)展的競爭力，但同時(shí)也面臨著諸多壓力和挑戰(zhàn)：其一，這些高校自身學(xué)科支撐的綜合實(shí)力較之于擁有一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)的大學(xué)來講相對(duì)比較薄弱，如何整合校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)勢學(xué)術(shù)資源以增強(qiáng)自身學(xué)科支撐力，促進(jìn)自身特色優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展，是高校必須面對(duì)且亟需解決的現(xiàn)實(shí)問題；其二，一些高校比較缺乏博士人才培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是缺乏與特殊人才需求單位開展聯(lián)合培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，究竟形成什么樣的協(xié)同體制和機(jī)制更有利于聯(lián)合培養(yǎng)以及如何設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、構(gòu)建特色鮮明的博士人才培養(yǎng)模式等，都是這些高校必須科學(xué)決策的核心問題；其三，這些高校在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域擁有結(jié)構(gòu)合理、水平較高的師資隊(duì)伍，但能否勝任博士人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，仍是師資隊(duì)伍建設(shè)所面臨的迫切任務(wù)。
為確保學(xué)校承擔(dān)的“服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目”的培養(yǎng)質(zhì)量，合理解決特色優(yōu)勢學(xué)科資源整合、協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)的體制機(jī)制、高水平導(dǎo)師隊(duì)伍和創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)、培養(yǎng)基地建設(shè)以及合作開展科研項(xiàng)目等直接涉及博士人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的關(guān)鍵問題，魯東大學(xué)從博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目的質(zhì)量管理體制上，明晰校院兩級(jí)間不同的權(quán)限、職責(zé)和任務(wù)，并通過建立項(xiàng)目質(zhì)量保障責(zé)任制，明確博士人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的責(zé)任主體。
為達(dá)到“建立部門、行業(yè)共同參與的管理、指導(dǎo)和評(píng)估機(jī)制”的要求，學(xué)校成立項(xiàng)目實(shí)施指導(dǎo)委員會(huì)。委員會(huì)由國務(wù)院學(xué)科評(píng)議組成員、司法部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、本領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物、魯東大學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人構(gòu)成，委員組成體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性相結(jié)合、多學(xué)科的學(xué)緣結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，且所聘請專家在國內(nèi)都有較高知名度和較大影響力。委員會(huì)定期召開專題會(huì)議，制定人才培養(yǎng)項(xiàng)目的重大決策，宏觀調(diào)控合作單位在項(xiàng)目實(shí)施過程中的作用與職責(zé)，研究審議人才培養(yǎng)項(xiàng)目招生、培養(yǎng)和學(xué)位授予、質(zhì)量保障等方面的規(guī)章制度等。學(xué)校成立由校長擔(dān)任組長的“項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”，下設(shè)學(xué)術(shù)專業(yè)委員會(huì)、博士項(xiàng)目學(xué)科建設(shè)委員會(huì)、校地合作協(xié)作委員會(huì)、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控委員會(huì)，從行政和學(xué)術(shù)兩方面加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，凸顯學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)術(shù)權(quán)威性，確保該項(xiàng)目的高質(zhì)量推進(jìn)。2015年“項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”連續(xù)召開五次項(xiàng)目推進(jìn)會(huì)議，對(duì)人才引進(jìn)、方向凝練、課題申報(bào)、條件保障、實(shí)踐基地、論文選題、調(diào)研報(bào)告等進(jìn)行認(rèn)真論證，反復(fù)研究，狠抓落實(shí)。
創(chuàng)新博士人才培養(yǎng)規(guī)劃與課程體系
學(xué)術(shù)研究活動(dòng)規(guī)劃是指為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量博士人才培養(yǎng)目標(biāo)而預(yù)先設(shè)計(jì)安排的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)計(jì)劃或行動(dòng)方案，以及將之付諸實(shí)踐的過程。它具有目標(biāo)性、整體性、長期性、未來性、預(yù)見性、結(jié)果性以及可行性和實(shí)效性等特征，在功能上發(fā)揮著引領(lǐng)和調(diào)控博士生學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的作用。
設(shè)計(jì)制定博士生學(xué)術(shù)研究活動(dòng)規(guī)劃，一是基于博士生學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的整體性、長期性、序列化的安排。博士研究生的培養(yǎng)，需要有組織有計(jì)劃實(shí)施持續(xù)的、系統(tǒng)性的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練。二是基于對(duì)博士生學(xué)習(xí)生活和學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的協(xié)調(diào)融合。博士生既是學(xué)生又是研究者，這就需要通過制度化的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)規(guī)劃來促進(jìn)博士生身份的轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)博士生主動(dòng)參與學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，并在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究的自信心，形成積極的心理建設(shè)。三是基于博士培養(yǎng)過程的變化性。課程學(xué)習(xí)、專題研究、學(xué)術(shù)調(diào)研、學(xué)術(shù)交流、撰寫論文等，構(gòu)成了博士生培養(yǎng)的全過程，這種由不同階段不同學(xué)術(shù)主題構(gòu)成的培養(yǎng)過程，使博士生的培養(yǎng)具有多樣的變化性，容易打亂博士生學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練的系統(tǒng)性，這就需要設(shè)計(jì)制定出具有統(tǒng)整性、長期性、未來預(yù)見性的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)規(guī)劃，統(tǒng)領(lǐng)博士生的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。
為使博士生學(xué)術(shù)研究活動(dòng)規(guī)劃有效落實(shí)并貫穿于博士生的培養(yǎng)全過程，還必須建立博士生學(xué)術(shù)研究活動(dòng)質(zhì)量監(jiān)控制度，通過制定明確的學(xué)術(shù)研究指標(biāo)體系、提出規(guī)范要求、定期或不定期質(zhì)量檢查和評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋信息和指導(dǎo)改進(jìn)等方式，形成博士生學(xué)術(shù)研究活動(dòng)質(zhì)量監(jiān)控長效機(jī)制，以制度和機(jī)制推進(jìn)博士生學(xué)術(shù)研究活動(dòng)規(guī)劃的有效實(shí)施。
課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。課程體系既體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的目標(biāo)取向和特色，也內(nèi)在地規(guī)定了一個(gè)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)能力結(jié)構(gòu)，因此，一個(gè)學(xué)科專業(yè)設(shè)置什么樣的課程體系以及該課程體系是否科學(xué)合理，直接影響并制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色。
專業(yè)性、學(xué)術(shù)性是博士研究生培養(yǎng)的本質(zhì)屬性和要求，因此，博士生的課程體系設(shè)置，既要體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)性，同時(shí)也必須反映出對(duì)博士生在學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)上的要求。但“服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目”不是一般意義上的一級(jí)學(xué)科博士培養(yǎng)，而是以“項(xiàng)目”的方式培養(yǎng)滿足國家特殊需求的博士人才，其特殊性在于：這一“項(xiàng)目”并不直接對(duì)應(yīng)國家專門制定的某一學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)門類，而是基于國家對(duì)特定職業(yè)的特殊人才需要而設(shè)定的，是多學(xué)科、跨學(xué)科和交叉學(xué)科的綜合，因此，在課程體系設(shè)置上，不能不加甄別地堆積不同的課程，而是必須體現(xiàn)國家對(duì)特定職業(yè)特殊人才的需要，所以，“定制”是設(shè)置課程體系的前提和方向。此外，這一“項(xiàng)目”的博士人才培養(yǎng)，不僅指向?qū)W術(shù)性，同時(shí)還指向?qū)嵺`應(yīng)用，指向滿足特定的特殊職業(yè)崗位需求?？梢哉f，學(xué)術(shù)與實(shí)踐應(yīng)用并重是這一“項(xiàng)目”在博士人才培養(yǎng)上的特點(diǎn)和特色，因此，課程體系設(shè)置，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)導(dǎo)向，還必須強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，必須把理論與實(shí)踐融合于課程體系中，合理地構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合的課程體系平臺(tái)。簡言之，“服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目”的課程體系設(shè)置，必須具有定制性，要根據(jù)指向特定崗位所需要的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)來設(shè)置課程體系。
加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新，搭建博士人才培養(yǎng)平臺(tái)
從導(dǎo)師隊(duì)伍的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平來講，構(gòu)建一支教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)研究水平高并具有團(tuán)隊(duì)合作精神的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，是培養(yǎng)高質(zhì)量博士生的強(qiáng)力保障。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)能力，可以為提升博士生培養(yǎng)的質(zhì)量奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，是博士生學(xué)術(shù)研究能力發(fā)展的基礎(chǔ)保障；導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的研究方向、團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作的學(xué)術(shù)研究方式、團(tuán)隊(duì)研究的集體智慧和力量以及凝聚而成的團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)氛圍等，都對(duì)博士生學(xué)術(shù)研究能力的提升產(chǎn)生積極的影響力。雖然培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素是多樣的，但導(dǎo)師隊(duì)伍在培養(yǎng)模式的功能發(fā)揮上，具有重要的支點(diǎn)作用。也就是說，培養(yǎng)模式即使是科學(xué)合理的，如果導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，或?qū)焾F(tuán)隊(duì)不介入不支持，培養(yǎng)模式就會(huì)僅僅具有形式上的合理性。對(duì)于高校與用人單位聯(lián)合培養(yǎng)博士，如果導(dǎo)師隊(duì)伍的構(gòu)成上仍以學(xué)術(shù)性教師為主，不把用人單位的專家或相關(guān)實(shí)踐研究者納入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，即使組織博士生到用人單位展開調(diào)研性實(shí)踐研究，博士生也難以獲得實(shí)質(zhì)性的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練；再如“小組合作研究”，如果僅組織博士生之間的小組合作，導(dǎo)師不參與，這種培養(yǎng)模式也難以取得實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)效果。
“服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目”不同于傳統(tǒng)意義上的博士培養(yǎng)，既不是在已有博士點(diǎn)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上設(shè)立，也不是以“大學(xué)為中心”的學(xué)術(shù)化培養(yǎng)模式，而是通過人才培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)工作，探索建立學(xué)位授權(quán)、學(xué)科建設(shè)與國家急需高層次人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，形成以國家需求為目標(biāo)、以國家有關(guān)部門積極參與為紐帶、“政產(chǎn)學(xué)研用”緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)新機(jī)制。因此，科學(xué)建設(shè)導(dǎo)師隊(duì)伍，構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)模式，特別是把導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)納入到構(gòu)建培養(yǎng)模式中，對(duì)于確保博士人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。
隨著學(xué)術(shù)研究的多學(xué)科性、跨學(xué)科性和交叉學(xué)科性增強(qiáng)，學(xué)術(shù)資源庫建設(shè)的重要性和關(guān)鍵性作用愈發(fā)凸顯。雖然大學(xué)的圖書館、信息資料中心在現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用的條件下已能夠提供各類的學(xué)術(shù)研究資源，但一手的、現(xiàn)實(shí)的研究資料和信息資源，特別是大量典型案例性的資料，仍處于短缺不足的狀況，不利于博士生展開基于現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)術(shù)研究。因此，加強(qiáng)學(xué)術(shù)資源庫的大容量、多類型的資源建設(shè)，以更加方便、快捷、全方位為博士生學(xué)習(xí)、研究服務(wù)，是提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障?！胺?wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目”特殊之處還在于高校與用人單位之間建立聯(lián)合培養(yǎng)的新機(jī)制和新模式。因此，強(qiáng)化培養(yǎng)基地建設(shè)，凸顯特殊職業(yè)崗位的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，是博士人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要任務(wù)。
在加強(qiáng)學(xué)術(shù)資源和基地建設(shè)、構(gòu)建校地融合的培養(yǎng)平臺(tái)方面，魯東大學(xué)作出了如下探索，形成了特色鮮明的校地聯(lián)合培養(yǎng)博士人才的新機(jī)制。一是借助學(xué)校的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)投資五十萬元建設(shè)大數(shù)據(jù)庫，使博士生在第一時(shí)間了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)。二是突出強(qiáng)調(diào)校地聯(lián)合培養(yǎng)博士人才的新機(jī)制。一方面，在培養(yǎng)過程中加強(qiáng)與相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)的密切合作，邀請合作導(dǎo)師來校為博士生講課和開展專題講座，導(dǎo)師帶領(lǐng)博士生深入實(shí)踐基地進(jìn)行專題調(diào)研；另一方面，強(qiáng)調(diào)博士研究生的學(xué)習(xí)和研究工作緊密結(jié)合用人單位對(duì)特殊人才的需要，使用人單位積極參與項(xiàng)目實(shí)施過程。
雖然“服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目”在其性質(zhì)上仍屬于學(xué)術(shù)性博士學(xué)位教育，但學(xué)術(shù)與實(shí)踐應(yīng)用并舉的培養(yǎng)要求，決定了博士生的培養(yǎng)必須走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐領(lǐng)域，以合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)研究的組織方式展開小組合作性的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。小組合作研究，一方面能夠讓博士生在小組合作研究中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會(huì)確定研究專題及研究方法、學(xué)會(huì)研究交流和成果信息共享等，另一方面能夠培養(yǎng)博士生的合作研究意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)同研究的集體合作精神，形成超越個(gè)體功利的學(xué)術(shù)倫理品性等。同時(shí)，這種多類型的小組合作研究，又是確保博士培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)博士培養(yǎng)模式與博士學(xué)位制度改革創(chuàng)新的動(dòng)力機(jī)制。
博士學(xué)位論文開題對(duì)于保證博士學(xué)位論文的質(zhì)量和水平，有著至關(guān)重要的意義，常規(guī)性的做法多是一次性開題，二次開題的情況雖也存在，但并不常見?；诓┦繉W(xué)位論文開題的重要性，不應(yīng)局限于一次或二次開題，可以連續(xù)重復(fù)開題。這樣做，一是由于確定學(xué)位論文的研究領(lǐng)域和方向，其實(shí)就是在評(píng)價(jià)衡量學(xué)位論文研究的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，能夠避免博士生選擇一些不值得研究的論題或缺乏前沿性、創(chuàng)新性的論題；二是因?yàn)椴┦可鷮?duì)一些重大理論和實(shí)踐價(jià)值的專題缺乏全面深入把握，其研究思路及其研究邏輯尚處于逐步清晰階段，這就需要多次開題，廣泛吸納導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业囊庖姾徒ㄗh。因此，連續(xù)重復(fù)開題，應(yīng)成為一種制度舉措，既能夠幫助博士生確定有研究價(jià)值的學(xué)位論文，也是確保學(xué)位論文質(zhì)量的一種有效的保障機(jī)制。
【作者單位：魯東大學(xué)】
制作：王瑤
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