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了解一點與大腦有關的事

作者：李廣生

腦是人類學習的載體，這是人們后來才認識到一個事實，以前人們認為是心承擔著這些功能，所以在我們的漢字中，與思考有關的詞匯多以心為偏旁，比如豎心旁、心字底等。思想、情感，這兩個詞就是最好的證明。

既然大腦承擔著如此重要的任務，教學工作從一定意義上就是與人的大腦打交道的工作，作為一名教師，應該了解一些關于腦的知識。遺憾的是，對這個約有1.4千克，但80%為水的人體器官，人類的所知非常有限。雖然我們探索到了大腦的很多秘密，但尚未解開的奧秘要遠遠大于這些。

關于腦的生物學知識，我們不需要了解很多。第一沒必要。你畢竟只是一名中小學教師，除非你是相關學科的教師，沒必要像科學家那樣擁有豐富關于腦的知識。

第二不可能。你的精力和時間，以及你所受的教育，都不允許在腦的研究上投入過多，何況科學家都沒有搞得太明白。

所以，你只需要了解一些關于腦的常識，時間和精力允許，或是有特別的興趣，可以深入一些。但是，關于腦科學研究對教育的啟示，你要高度關注。這便是教師科學素養(yǎng)的體現(xiàn)。

一、腦的結構

你只需要知道，它分成兩半球，也就是通常說的左腦和右腦，通過胼胝體進行交流，它由2.5億束神經纖維組成。左腦控制身體右側，右腦控制身體左側，右腦負責空間運動和面孔識別，左腦負責語言、數(shù)學和邏輯。你擅長體育，可能是右腦發(fā)達一些，你擅長考試，可能是左腦發(fā)達一些。但左右腦同時工作，不能簡單地把人分為左腦型和右腦型。

腦的表面是腦皮層，2-4毫米厚，如果展開的話面積有2000平方厘米，也就是半張報紙那么大。但人的頭顱不能太大，否則會造成生育的難題。所以要把它們團起來塞進頭顱中，于是就形成很多褶皺和溝壑，叫腦回和腦溝。絕大部分神經元分布在腦皮層，負責高級功能。這就是腦的總體結構。

二、腦葉結構

每個腦半球可以進一步細分為腦葉。所有復雜技能都需要不同腦葉的神經網絡相互協(xié)作才能完成。大體而言，每個腦葉負責特定功能，這只是當前的認識，隨著研究的深入，可能還需要修改。

1.額葉：參與計劃和動機功能

2.顳葉：對聽講、記憶、物體識別起關鍵作用

3.頂葉：參與感覺和空間加工

4.枕葉：對視覺功能非常重要

每個腦葉又劃分為相互聯(lián)系的不同神經網絡，負責特定信息的處理。

三、神經元

腦由大量的神經元和神經膠質細胞組成，它們是構成了腦的基本功能單位，也就是說，腦的功能是由它們來完成的。

神經元的樣子有些奇葩，我覺得它很像一把掃地笤帚。神經元由兩部分構成，胞體和突觸。中間的是胞體兩端是突觸，突觸又分成樹突和軸突。苕帚苗的部分是樹突，有很多分支，笤帚把的部分叫軸突，有一條長軸，分支少一些。樹突主要用于接受信號，軸突主要用于輸出信號。每個神經元的樹突都要接收其他神經元的軸突傳遞過來的信號，又把一些信號通過自己的軸突傳遞給其他神經元的樹突，這就構成了神經網絡。

神經網絡傳遞信息的方式有點像微信。我們每個人的手機可以看出一個神經元，你的微信朋友圈會接受大量的信息，這些信息經過你的選擇和加工再發(fā)送出去，于是你的手機就與其他人的手機構成一個信息網絡。

神經元之間的信息交流受多種因素調控，突觸數(shù)量會增加，叫做“突觸發(fā)生“，也會減少，叫“修剪”。這也與微信類似，你越是活躍，朋友越多，越是沉默，朋友越少。總不聯(lián)系，人家就會把你刪掉，就像突觸的修剪一樣。

我覺得作為中小學教師，知道這些就可以了，如果您有興趣可以查閱相關資料。

四、腦科學研究對教育的啟示

1.智商也許是個偽命題。我們經常會提到這個詞，還有專門的測量量表對其進行評估，計算誰的智商更高一些。在教育實踐中我們也會發(fā)現(xiàn)，有的孩子更聰明一些，有的孩子好像更笨一些。但所有這些，都是我們的經驗和感覺，并沒有證據(jù)和科學的支撐。

智力的概念會讓我們想到各種技能，如語言技能、空間技能、問題解決能力等等，這些技能都忽視了潛在的概念。

已有研究清楚的表明，這些能力都經歷了持續(xù)的進化，并受多種因素影響，尤其是環(huán)境因素和情緒因素。這就意味著，一個充滿各種刺激的環(huán)境，會給個體提供自我發(fā)展、提升技能的機會。

對教師而言，先不要急著給孩子的智力做出定論，倒是要反思我們給他們創(chuàng)造了一個什么樣的環(huán)境。有些孩子是被教傻的，你相信嗎？

2.先天和后天誰更重要。這也是我們教育者經常討論的一個話題。有時候我們覺得先天很重要，有些孩子好像天生就比別人聰明，一講就會，一點就通。有時候我們又覺得后天很重要，有些孩子好像并不很出眾，經過不懈努力也取得了好成績。到底哪一個重要？

腦科學告訴我們，任何時刻，腦的結構和功能都由遺傳傾向和個人經驗相互作用而決定。這種持續(xù)的交互作用使得每個人的腦都是獨一無二的。

先天和后天之爭就好像爭論長方形的面積受長和寬哪一個影響更大一樣。長方形的面積是長和寬共同決定的。大腦是由生物因素和經驗因素交互作用而決定的。

對于教師，我們要做的是優(yōu)化他們后天的成長環(huán)境，促進他們發(fā)展。把責任推給先天，是不負責的表現(xiàn)。

3.大腦具有可塑性腦能夠根據(jù)環(huán)境刺激而發(fā)生改變，改變的不僅是結構，還有功能。這種適應環(huán)境的能力與生俱來，這就是腦的可塑性。大腦的可塑性是要持續(xù)一生的。

這就意味著我們教師有大有可為的空間，因為學習可以改變大腦，反過來又會促進學習。給我們的啟示是：

第一，不要急，慢慢來。學習是一輩子的事情，現(xiàn)在逼得太緊，讓他們對學習產生厭惡，會給他們造成終身的遺憾。畢業(yè)后把課本、作業(yè)撕碎，拋向天空，用狂歡的姿態(tài)慶祝學習結束，在一定程度上是教育的悲哀。

第二，創(chuàng)設更加豐富的環(huán)境。環(huán)境中輸入的觸覺、味覺、聲音、視覺、感覺運動經驗以及語言、樂器演奏、運動等技能的習得都會在神經系統(tǒng)產生生物性變化。學習經驗不僅可以形成不同的突觸連接，增加樹突密度，增多樹突分枝層次，改變樹突棘的形狀，而且還可以增大腦的功能區(qū)。這就提示我們，數(shù)學課不一定總是做題，語文課不一定總是讀課文，如果我們從友善用腦的視角考察，課堂會發(fā)生很大變化。

第三，提供多樣化的學習任務。不同類型的學習與經驗以不同的方式改變大腦的結構。同樣是腦的活動，但是聽講與練習可能對腦產生不同的影響，聽講增加突觸的密度，而練習增加的是血管的密度，這表明突觸和血管由不同的生理機制和不同的行為事件所驅動。整節(jié)課都讓學生聽，整節(jié)課都讓學生寫，事實上是不利于學習的。教師不要講個不停了，你可以讓學生講一講，你來聽一聽。

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