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不僅葉瀾教授，大部分中外教學(xué)專家達(dá)成了這樣的共識(shí)——“好課沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)”。既然如此，賽課的重點(diǎn)和關(guān)鍵其實(shí)并不在于“賽”，并非是傳統(tǒng)意義的賽出你高我低，而是同行之間開展觀摩交流的一種方式。評(píng)委的存在對(duì)于其他領(lǐng)域的“賽”來說是必不可少，但對(duì)賽課而言可能是畫蛇添足，而且他們所具有的裁判的權(quán)威性在加劇了賽課的競爭性的同時(shí)，傷害了交流研討的價(jià)值。賽課在提高教師專業(yè)能力方面發(fā)揮的作用值得反思。轟轟烈烈的賽課活動(dòng)是推出了一批批的人，還是推動(dòng)了課堂教學(xué)的變革，這是一個(gè)需要正視的問題。

“好課沒有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”并不意味著教可以隨心所欲、課想怎么上就怎么上。“我的課堂我做主”體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)自主權(quán)的尊重，但沒有原則的過分強(qiáng)調(diào)則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)隨意性的危險(xiǎn)。我一直認(rèn)為教的隨意性和盲目性是教學(xué)的兩大頑疾，一是想怎么教就怎么教，一是想教什么就教什么。

教師渴望專業(yè)自主權(quán)，但同樣渴望一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，以此作為改進(jìn)和評(píng)價(jià)教學(xué)的依據(jù)，并不僅僅依靠考試成績，這會(huì)讓他們獲得安全感和勝任感?；跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)在幾乎所有的國家和地區(qū)占據(jù)主流，國家層面的、地區(qū)層面的課程標(biāo)準(zhǔn)更為關(guān)注的是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的界定，回答了在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)什么才是值得學(xué)習(xí)和應(yīng)該學(xué)習(xí)的問題。2011版義務(wù)教育課標(biāo)和2017版高中課標(biāo)增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，好課因此而擁有了一把尺子。但教的艱巨性并沒有因?yàn)檫@把尺子的存在而有所降低，教師普遍認(rèn)為壓力與日俱增，特別是來自創(chuàng)新教學(xué)方式的壓力，讓諸多教師更加迷茫。

課堂僅僅是學(xué)習(xí)發(fā)生的地方嗎？無論教師還是學(xué)生都不會(huì)這么認(rèn)為。很明顯，在真實(shí)的課堂上正在上演許許多多與學(xué)習(xí)無關(guān)的故事。雖然教師極力避免這些“意外”對(duì)學(xué)習(xí)的沖擊，但他們也深深知道自己的努力作用有限，而且抽離了這些生動(dòng)的故事，學(xué)習(xí)的效益并不一定提高，還有可能導(dǎo)致課堂失去了寶貴的活力。教室里的一張張年輕的面孔，他們眼神中閃爍的光芒，并不都是因?yàn)閷?duì)知識(shí)的渴求而發(fā)出，那些喜怒哀樂，也不都是學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感受。離開了課堂的當(dāng)年的學(xué)生，包括本文的讀者，如果你回憶課堂的話，能夠想起多少關(guān)于學(xué)習(xí)的事情呢？把課堂僅僅視為學(xué)習(xí)發(fā)生的地方，是對(duì)課堂的誤解，也是一種狹隘的偏見。昨天、今天和明天，課堂存在的日子里，無時(shí)無刻不在發(fā)生包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的各種各樣的故事，那是關(guān)于生命的故事、關(guān)于成長的故事。

學(xué)習(xí)僅僅是認(rèn)知活動(dòng)嗎？隨著人們對(duì)學(xué)習(xí)的研究的深入，情感因素、社會(huì)因素、文化因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響越來越被重視。學(xué)習(xí)不僅是認(rèn)知活動(dòng)，而且是社會(huì)活動(dòng)，不僅與個(gè)體生理性因素有關(guān)，而且與群體文化性因素有關(guān)。大腦雖然是學(xué)習(xí)的載體，但環(huán)境同樣對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。就像大腦具有可塑性一樣，與環(huán)境的互動(dòng)讓學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了認(rèn)知的范疇。聰明因此變成一個(gè)很難定義的概念，人們通常認(rèn)為的聰明正在遇到各種各樣的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)成績高低與聰明程度的關(guān)系好像不再那么緊密。事實(shí)上需要我們解放學(xué)習(xí)的概念，至少不要僅僅局限于認(rèn)知。一切促進(jìn)生命成長的活動(dòng)都是學(xué)習(xí)。

關(guān)于好課，需要的不是一把尺子，而是一個(gè)框架。依據(jù)這個(gè)框架建設(shè)好課，而不是用一把尺子衡量好課。課的內(nèi)涵的豐富性以及教學(xué)的動(dòng)態(tài)性使然。課堂意味著什么、學(xué)習(xí)意味著什么，也許是需要教師花費(fèi)一生的時(shí)間進(jìn)行思考的問題。真正的挑戰(zhàn)來自于隨著思考的深入而對(duì)自我的否定。從這個(gè)意義上來說，教學(xué)需要勇氣，勇于挑戰(zhàn)自我、突圍自我。

關(guān)于好課的框架反映了教師對(duì)教學(xué)的深刻性的理解?？赡苁且粋€(gè)由簡到繁又由繁到簡的過程。入職之初，會(huì)認(rèn)為“只要……，就是好課”；經(jīng)歷了一段時(shí)間的摸索，發(fā)現(xiàn)自己想的太簡單了，便有了這樣的觀點(diǎn)：“需要具備1、2、3，等等，才是好課”；又經(jīng)歷一段時(shí)間的實(shí)踐和反思，發(fā)現(xiàn)面面俱到會(huì)讓自己裹足不前，于是又痛下狠心刪繁就簡，主張：“必須做到……，才能成為好課”。這不是簡單的回歸，而是在理解的連續(xù)體上的不斷深化。

教師是一名設(shè)計(jì)師，窮盡一生的智慧繪制好課的藍(lán)圖，搭建好課的框架。需要注意的是，僅僅是藍(lán)圖和框架，而真正的建筑師是學(xué)生。