幾年前，吳非老師《不跪著教書》大賣，迄今該書依然在很多排行榜占有一席。
原因有很多，第一，吳非老師寫得好。第二，該書重申了很多我們忘卻了的常識(shí)。第三，不跪著教書的擲地有聲。
正如吳非老師所說的那樣，跪著教書，不可能教出站立的人。但很多老師還是跪著的，盡管貌似站立。正如辜鴻銘所說：“我的辮子是有形的，可以剪掉；然而諸位腦袋里的辮子，就不是那么好剪的啦?！?/p>
在青島懲戒權(quán)出臺(tái)之后，很多老師認(rèn)為太荒唐了。老師怎么可能懲戒學(xué)生呢？老師就是一個(gè)服務(wù)者，就應(yīng)該看學(xué)生的臉色，把學(xué)生服務(wù)好。學(xué)生是老師的衣食父母，那就是我們的顧客，顧客就是上帝。
我簡直無語了，多年來師生關(guān)系已經(jīng)徹底被扭曲，很難再回復(fù)到該有的樣子。師生應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，師生圍繞著偉大真理，重新經(jīng)歷知識(shí)原初發(fā)現(xiàn)的狂喜和戰(zhàn)栗，賦予知識(shí)以意義，從生活中來，向生命里去。
在吳非老師的書中，“跪著”只是一個(gè)比喻，并非真正下跪。但在現(xiàn)實(shí)中，真有老師向?qū)W生下跪，而且屢見不鮮，只是下跪的情形不同。
清朝的武訓(xùn)，用下跪乞討所得，興辦義學(xué)，只為讓窮苦人都能免費(fèi)讀書。這個(gè)我們暫且不去說他。
去年，西南交通大學(xué)希望學(xué)院唐宇老師，給第一屆學(xué)生上最后一課，因?yàn)閱枂栴}的學(xué)生很多，唐老師走下講臺(tái)單獨(dú)輔導(dǎo)，跪在地上幫學(xué)生講題的場面，感染了很多人，他也被稱為中國好老師。
第二天就是考試，學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，自然問問題的人特別多，而老師個(gè)子高，總是弓著背太累，最后就是蹲下來用膝蓋支撐身體。對于此類下跪，并非真的下跪，而只是講題時(shí)舒服一些。對于這類下跪，值得稱道，但也不宜過分拔高。這只是老師敬業(yè)和忘我的一種表現(xiàn)，對很多老師來說是常識(shí)。
我們高中教師，對這個(gè)場景應(yīng)該都不陌生。我曾經(jīng)無數(shù)次蹲著給學(xué)生講題，只是不好意思跪著而已。每次站起來，我都是眼冒金星，眼前發(fā)黑，雙腿發(fā)麻，搖搖晃晃，要扶著墻。
但湖南婁底市的譚老師的下跪，個(gè)人就不太贊同了。
上英語課的時(shí)候，譚老師發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生在下五子棋，于是走過去，用教鞭敲了敲桌子提醒，但其中一名學(xué)生揮了揮手，示意繼續(xù)下棋，不用理會(huì)。
譚老師很生氣，讓學(xué)生把棋子交出來。但沒想到，該學(xué)生立刻跳起身把譚老師壓在地上，大聲責(zé)問：“我影響你上課了嗎？我影響你上課了嗎？”
班主任知道后非常氣憤，讓兩位學(xué)生當(dāng)眾檢討。學(xué)生嬉皮笑臉，檢討并不誠懇，其他學(xué)生冷眼旁觀，甚至發(fā)出噓聲。最后班主任讓譚老師也講幾句。譚老師突然跪下，大聲對班里同學(xué)說：“我譚某是個(gè)頂天立地的男子漢，我這雙膝上跪天下跪地，中間只跪我的父母。我今天當(dāng)著大家的面，向你們下跪認(rèn)錯(cuò)了?！?/p>
據(jù)譚老師說，學(xué)生的表現(xiàn)讓他傷心，他希望通過自己的這一行為震撼和喚醒學(xué)生。
學(xué)生能否被震撼和喚醒姑且不論，老師這驚天一跪，卻令老師丟掉了最后的尊嚴(yán)，也丟掉了薪火相傳的風(fēng)骨。
一切靠感動(dòng)、考刺激的教育手段，都不可取。即使暫時(shí)取得了驚人的效果，也不足道。
何也？
蓋因教育是一種心靈的事業(yè)，本來就應(yīng)該是理性的認(rèn)識(shí)和選擇，不能用錯(cuò)誤的方式來完成正確任務(wù)的達(dá)成，這不符合程序正義。
但譚老師的下跪，卻使我們看到了教育的艱難，看到了教育的虛弱和無力。我完全能夠理解譚老師的挫敗感，也體會(huì)到了他的良苦用心。
以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生，沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師等等。這些年學(xué)生的地位越抬越高，伴隨著的就是老師地位的不斷下滑。同時(shí)也意味著教師教育手段的不斷枯竭。除了賞識(shí)和夸贊，老師連和學(xué)生大聲說話都不敢，生怕開罪了學(xué)生，小日子不好過。因?yàn)橐坏熒l(fā)生沖突，無一例外，輿論一定倒向?qū)W生，認(rèn)為學(xué)生是未成年人，是弱勢群體，然后妖魔化老師，恨不得把老師打倒在地，還踏上一只腳。
正因?yàn)槿绱耍芏嗬蠋煾纱嗦犞沃?，不管不問，做起了楊不管。稍微剛烈一點(diǎn)的老師，不敢對學(xué)生下手，干脆就作踐自己，跪舔?qū)W生，試圖震撼學(xué)生、感化學(xué)生。
但我認(rèn)為其效果一定會(huì)寥寥，而且有重大危害。
首先是讓教師失去了尊嚴(yán)。一個(gè)沒有尊嚴(yán)的人，就好像失去了骨骼，連直立行走也不可能，還怎么能為人師表？還怎么能讓學(xué)生向你看齊？就算學(xué)生一時(shí)被你感動(dòng)，久而久之，學(xué)生還是會(huì)想起你的狼狽，覺得你窩囊、無能，最終還是會(huì)產(chǎn)生厭棄。
其次是讓知識(shí)貶值了。教師是知識(shí)和文化的傳承人，代表的不僅是自己，還有文化和文明，老師的形象坍塌了，學(xué)生就會(huì)失去對知識(shí)和真理的敬畏之心。學(xué)生會(huì)覺得知識(shí)無用，文化無能。如果學(xué)生產(chǎn)生這樣的想法，那么就什么都完了。
最后是感動(dòng)只是一種情緒，不是教育。我不妨舉一個(gè)例子來說明。
有一年， 我參加一個(gè)班主任經(jīng)驗(yàn)介紹大會(huì)。某班主任說了這樣一個(gè)案例。
她是一個(gè)女教師，擔(dān)任班主任，她的身體很差，常常要生病。但是，她的課很精彩。學(xué)生也很愛戴她。她的班上有一個(gè)學(xué)生，是從外面學(xué)校轉(zhuǎn)過來的，行為習(xí)慣很差，常常要干壞事。
有一天，那個(gè)男孩又打架了。
班主任實(shí)在氣壞了，按照班規(guī)，是要罰跑的。男孩很生氣，但是仍然跑了，她那天發(fā)著燒，但是，也罰自己跟著他后面跑。她的臉潮紅，氣喘得厲害，她拼命咬著牙支撐。男孩終于忍不住了，他勸班主任停下來；但她就是不理他，繼續(xù)跑……
當(dāng)跑到第五圈的時(shí)候，她一頭栽在地上。學(xué)生哭喊著，老師，我錯(cuò)了，我永遠(yuǎn)不犯渾了！據(jù)她介紹，男孩終于被她收服了。從此之后，沒有犯過一次錯(cuò)誤。她的愛心激起了一陣一陣的掌聲。
感動(dòng)之余，我對此做法很是懷疑，教育的目的絕不是感動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而收服學(xué)生。
在這個(gè)案例中，至少有這樣幾個(gè)問題值得考慮。
第一，教師按照班規(guī)懲罰學(xué)生跑步，這是否合理？
第二，學(xué)生因?yàn)檫^錯(cuò)受到懲罰，老師有沒有必要懲罰自己，哪怕這種自我懲罰的效果很顯著。
第三，這種教育效果的獲得，是因?yàn)閷W(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，還是良心的譴責(zé)和愧疚的結(jié)果。也就是說，當(dāng)這個(gè)學(xué)生離開了這個(gè)老師之后，他道德的紅旗到底還能打多久？
第四，正如法律中的程序正義和實(shí)質(zhì)正義一樣。我們絕對不能為了完成一件實(shí)質(zhì)正義的事情，以非程序正義的手段。也就是說，他們不能用違法的方式來執(zhí)法。哪怕這種執(zhí)法是多么必要，多么有價(jià)值和意義。
還以譚老師來說，他要收取學(xué)生的棋是否合理？既然是合理的，老師為什么要下跪？為什么道歉？老師道歉，要不就是承認(rèn)老師管理課堂紀(jì)律是錯(cuò)誤的，要不就是老師對學(xué)生的反諷，這兩者都是荒唐的。
我們不能為了簡單的教育效果不擇手段，甚至于作踐自我。教育是和諧的成長，千萬不能下猛藥。
當(dāng)你下跪了，你可能就永遠(yuǎn)站不起來了。因?yàn)闀簳r(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)并不重要，將來都會(huì)被忘掉，老師傳遞做人的精神才是真正的教育。這種精神，也許就是吳非老師不跪著教書的真正內(nèi)涵。一個(gè)跪著的老師不可能教出站立著的人，一個(gè)寧愿失去尊嚴(yán)的老師，也不會(huì)從內(nèi)心尊重學(xué)生，更不會(huì)為學(xué)生的尊嚴(yán)加分。
只為蒼生說人話，不為君王唱贊歌
但書人間善與惡，哪管湮沒與流傳
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