談盲校班級(jí)成員的特點(diǎn)
布文鋒
班級(jí)是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織，它是是由若干年齡相同或相近，智力水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體所組成的。在班級(jí)成員之間既存在著許多共同的特點(diǎn)，也存在著差異性。教師作為教育教學(xué)的實(shí)施者和組織者，只有對(duì)班級(jí)成員的特點(diǎn)有了深入的了解，才能更好地完成教育教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。
特殊教育與普通教育相比，既存在著共同之處，也存在著一定的差異性。那么，盲校的班級(jí)成員與普校的班級(jí)成員有什么不同之處和具有什么特點(diǎn)呢？
1.年齡參差不齊
普通小學(xué)的入學(xué)年齡一般在6-8歲，而盲校的入學(xué)年齡按1993年國家頒布的《全日制盲校課程計(jì)劃》規(guī)定：盲校小學(xué)入學(xué)年齡一般與當(dāng)?shù)仄胀ㄐW(xué)入學(xué)年齡相同，在特殊情況下，可以適當(dāng)放寬，但不應(yīng)超過10周歲。但事實(shí)上由于家長對(duì)視力殘疾兒童教育的不重視或家庭經(jīng)濟(jì)困難等，特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，造成許多視力殘疾兒童錯(cuò)過了入學(xué)年齡，導(dǎo)致了目前盲校學(xué)生的入學(xué)年齡偏大，并出現(xiàn)年齡參差不齊的現(xiàn)象。不過，隨著特殊教育的不斷普及與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這一現(xiàn)象有望逐步消失。
2.學(xué)業(yè)水平差異大
學(xué)業(yè)水平的高低是與視力殘疾學(xué)生的智力狀況和所受教育存在一定關(guān)系的。視力殘疾學(xué)生的智力水平與普通兒童相比是否存在差異性，不同的學(xué)者有不同的看法：海斯（Hayes）的研究結(jié)果表明大多數(shù)視力殘疾兒童的智商與普通兒童差不多，而高智商與低智商都多于普通兒童；但是后來的一些學(xué)者研究認(rèn)為視力殘疾兒童的智力發(fā)展會(huì)受到視缺陷一定的影響，達(dá)費(fèi)迪（Daugherty，1982年）研究認(rèn)為盲童的數(shù)學(xué)水平比普通學(xué)生大約落后一年，閱讀能力大約落后兩年。其實(shí)，造成視覺障礙的因素不同對(duì)視力殘疾兒童的智力發(fā)展水平的影響也不同；此外有沒有受過早期干預(yù)和教育，學(xué)生的智力發(fā)展和學(xué)業(yè)水平也不同。因此，不同的視力殘疾兒童，由于種種因素的影響，其學(xué)業(yè)水平就必然存在差異性。我們不難看到，在許多盲校的班級(jí)中學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生有不少，但是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，甚至什么也不會(huì)的學(xué)生也有許多。
3.求知欲望不強(qiáng)
視力殘疾兒童的求知欲望與普通兒童相比相對(duì)較低，造成這種現(xiàn)象的原因有：一是家長對(duì)子女的期望不高，很多視力殘疾學(xué)生的家長對(duì)孩子的失明認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為孩子眼睛看不見了，還能干什么？只要將來能養(yǎng)活自己就可以了，甚至不期望孩子能獨(dú)立工作，現(xiàn)在讀點(diǎn)書就可以了；二是教師的教育成就動(dòng)機(jī)不高，視力殘疾兒童教育沒有普校的那種升學(xué)壓力，同時(shí)教育評(píng)估體系也不完善，因而教師對(duì)學(xué)生要求也不高，學(xué)生的求知?jiǎng)恿ψ匀灰膊桓?；三是視力殘疾學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想和奮斗目標(biāo)，他們認(rèn)為自己可選擇的工作太少，只要學(xué)好按摩、鋼琴調(diào)音等，能賺點(diǎn)錢養(yǎng)活自己就可以了，而且視力殘疾兒童的家庭多數(shù)較困難，所以對(duì)升入高等學(xué)府感到高不可攀。以上的種種因素，造成視殘疾學(xué)生的求知欲往往較低，許多學(xué)生比較注重實(shí)際，喜歡學(xué)習(xí)一些實(shí)用的科目和技能，對(duì)學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4.個(gè)性差異較大
視力殘疾兒童個(gè)性發(fā)展是受多方面的因素影響的，如社會(huì)因素、家庭因素和自身因素等，不同的因素對(duì)視力殘疾兒童的個(gè)性影響也不同。例如，視力殘疾兒童本身對(duì)失明的態(tài)度不同，所形成的個(gè)性也不同：接受失明現(xiàn)實(shí)的學(xué)生，表現(xiàn)出開朗、進(jìn)取、樂觀的個(gè)性；不接受失明現(xiàn)實(shí)的，則表現(xiàn)出自負(fù)、自大或自卑、消沉等的個(gè)性。此外，先天失明的和后天失明的個(gè)性差異也較大，而全盲生與低視生的個(gè)性也有所不同。以上的種種因素造成了視力殘疾兒童的不同個(gè)性，當(dāng)他們共同生活在同一個(gè)班級(jí)中時(shí)，便體現(xiàn)出成員間的不同個(gè)性。當(dāng)然，普通學(xué)校的班級(jí)成員也有不同的個(gè)性，但視力殘疾兒童的這種個(gè)性差異顯得更為獨(dú)特些。
5.心理穩(wěn)定性差
視力殘疾兒童和普通兒童一樣，他們有生活需要、安全需要、愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要?？墒怯捎谝曈X的障礙，許多視力殘疾學(xué)生的需要常常得不到滿足，加上心理的自我調(diào)節(jié)能力較差，所以視力殘疾學(xué)生的心理狀態(tài)并不穩(wěn)定，特別是情緒容易波動(dòng)。例如，當(dāng)視力殘疾學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上遇到困難和挫折時(shí)，容易出現(xiàn)焦躁、困惑不安、無所適從和消沉等心理狀況。正如伯斯德認(rèn)為，有一些視力殘疾兒童屬于無調(diào)整類型，他們以自我為中心，情感不穩(wěn)定。
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