孫善利：課堂教學教師為什么不放手
——楊樹濱老師《賣油翁》教學啟示
今天，楊老師給大家展示了《賣油翁》的課堂教學。這節(jié)課是去年他參加省教學能手比賽的課，上個月又在山東省教育學會語文教學專業(yè)委員會年會上作了展示。這節(jié)課，是我個人幾年來聽到的雖然不說是最好的課，但可以說是我認為最有特點、最能體現新課程理念的課、他代表了課堂教學的改革的正確方向，對我們各個學科、各個學段的課堂教學都有啟發(fā)意義。
我們看這節(jié)課的教學流程：“看誰讀得好——看誰講的好（包括模擬表演）——看誰評得好——看誰背得快”。是“我”——教師看著你——學生去“讀”、去“講”、去“評”、去“背”。作為老師，“我”絕不替代學生，讓學生沉浸文章之中，去經歷，去觀察，去體驗，使得學生成為陳堯咨射箭的園圃中的一名觀眾。他們親耳聽了人物的對話，親眼看到了人物的表情，親自欣賞了賣油翁嫻熟的酌油技術，甚至在內心地為賣油翁叫好。然后，讓學生轉換成故事語言，發(fā)揮想象，補充文字意象空白，講出故事，并且有兩組學生以類似啞劇的形式做了表演。再然后，讓學生跳出文章，評判人物的優(yōu)劣，談出自己的看法，最后，學生嘗試背誦，裝進自己的大腦中。這樣，一節(jié)課就完成了。整個過程，就像老師看著學生爬山。學生們遇到一塊大石頭，手腳并用，咬緊牙關，奮力攀登；遇到一條小溪，小心翼翼，踮起腳尖，穩(wěn)步向前。老師只是在一旁提醒，指導，鼓勁。沒有抱學生，沒有背學生。都是學生自己完成的任務。
我們平時說三講三不講：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的。我們看楊老師這節(jié)課，“三不講”的肯定不講，就是“三講”的也不講。就是不講，徹底不講！這就是楊老師這節(jié)課出類拔萃的地方。我們有的老師也在某種程度上放開了學生的手腳，讓學生去自讀、自悟、自練、自得。但不如楊老師做得徹底，做得到位，做得自然天成，樸實無華。
新課程倡導教師角色的轉變，要成為組織者、合作者、引導者，成為平等中的首席；倡導學生學習方式的轉變，要自主學習、合作學習、探究學習。這些理念，我想老師們都不陌生。但為什么做不到呢？或者說，為什么做不徹底呢？往大里說，與我們的文化傳統(tǒng)有關，與我們的教育體制有關，與我們的教育資源匱乏有關，也與我們的教材編寫有關。那是大環(huán)境的事，咱們不說。我們就說我們自己的事。
首先是濫用責任心，不舍得放開。總體來說，我們的教師的職業(yè)道德是良好的。不少老師關心學生勝過關心自己的孩子，不少老師晚上還要備課，還要值班查宿舍。這種責任心反映在教學上，就是恨不能把所有的知識都讓學生學會，恨不能將所有的知識都講給學生聽，不講，擔心學生學不會，擔心學生學不多；講了，哪怕學生沒有聽，作為老師也算是盡到了責任，或者換句話說，良心上也就安了。我們常見到，有不少老師拖堂，“同學們靜一靜，我再講兩分鐘”，就是這種責任心的濫用。
我們看《賣油翁》，大政治家、大文學家歐陽修寫了一篇135個字的小短文，“大家”寫短文，可學的東西太多了?！搬寭ⅰ敝械摹岸笔潜硎卷槼嘘P系還是并列關系？要不要分析？“但手熟爾”和“惟手熟爾”的區(qū)別，要不要學？“熟能生巧”，“熟”的背后是什么？是“恒”啊，是“?！卑?！要不要學？歐陽修把一個富有哲理的道理用富有情趣的故事表達出來，這種寫作手法要不要學習？歐陽修為什么強調經驗，強調實踐？與他的治國理論有沒有關系？可學的東西太多了！但是，楊老師班里的學生明白了故事，知道了人物，背誦了文章，就行了，就完成任務了。再細一點的內容，再深一點的理解，以后再學吧！
責任心可貴，濫用，可能就無益，甚至有害。
第二是行為固化，不習慣放開。我剛才說了，不少老師也知道應該放開，也知道發(fā)揮學生的主體作用。但觀念和行動之間還有相當大的距離。昨天中午，我的一位親戚來到我家，——他是來參加教學比賽的，剛剛講完——一進門就說：“今天講砸了。”，我問：“為什么？”他說：“學生不配合?！蔽医又鴨枺骸笆菍W生不配合你，還是你不配合學生？”他一臉的不解而后又若有所悟。究竟是學生配合老師還是老師配合學生？當然是老師要配合學生。作為老師，這些新課程理念他應該是懂的，但在實踐中，在具體教學中，他做出來的還是要求學生配合老師。
至今，我們不少老師還在追捧“能把學生講哭了”的教學，我們?yōu)槭裁床桓疃鹊厮伎迹涸鯓幼寣W生“學哭了”呢？學生融入文章，情動之處或眉飛色舞，或扼腕嘆息，或會心一笑，這將是多么生動的一個場面，多么有效的學習場景！
有個成語叫“積習難改”，用在這里雖然不太恰當，但我們確實可以理解放開之難。
第三是不了解學情，不敢放開。有個心理學家叫奧蘇泊爾，他說:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學生唯一最重要的因素就是學生已經知道什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！边€有位心理學家叫維果斯基，有一套“最近發(fā)展區(qū)”理論，就是我們說的要讓學生跳起來摘果子。而我們的教師不十分知道“學生已經知道了什么”，不十分知道學生站的臺階有多高，他們的個子有多高。
具體來說，從學段上，高中教師不知道初中學了什么，初中教師不知小學學了什么，反過來，小學不知初中將要學什么，初中不知高中將要學什么；從學科上，教語文的不知數學，教歷史的不知音樂。有的教師可能說，大家分工不同，但是，在學生那里是沒有分工的，所有的知識都裝在了一個腦袋瓜里去了，都構成了一個龐大的、相互影響的體系，都在影響著“你的”教學。
楊老師為什么敢于不講？他教著初中的語文，但他經常關注小學語文，關注高中語文。這樣，他才能夠給自己的課堂教學準確定位，哪一些內容學生已經學過了，哪一些將在高中學；小學的學生有什么學習習慣，高中還要提升什么學習習慣等等。
從這個角度說，我們的校長、主任和教研員們應該多組織學科間的交流、學段間的交流。
第四是不掌握技能，不會放開。假如歐陽修先生來到今天的現場，也來給學生們講《賣油翁》，可以肯定，歐陽修先生不如楊樹濱老師講得好。為什么？因為歐陽修先生不是專職，而楊樹濱老師有教師資格證書，有專業(yè)的技能。
楊老師具有較高的教學設計能力，按照活動教學的路子，設計了學生的讀、講、評、背，有較高的教學實施能力，就是把設計落實到教學過程中來，達成教學目標。楊老師沒有講，但學生能夠學起來，而且學得好。楊老師具有較熟練的教學技術，比如，組織活動的技術，比如，指導學生讀書，學生是齊讀還是個別讀，放給學生選擇，讀正確，讀流利，讀得有感情，分開層次，之所以讓學生讀這么多遍，有利于最后一個環(huán)節(jié)：背誦。我們知道，出聲讀有利于背誦，默讀有利于理解。
我們有些老師也把學習內容放給學生，但不具備技能，或者說技能不熟練。比如，出示教學目標。有的老師不知道，說明性的、議論性的文章才能在課前出示目標，而故事、小說、詩歌、散文是不能課前出示目標的，前者是理性的，后者是感性的，前者的學習是奔著目標去，后者的目標需要在自然中生成。還有多媒體的運用，有些老師不管可不可以用，幾乎把所有的東西都搬到屏幕上來。
我們希望教師放開，楊樹濱老師的課給我們提供了一個范本。我們希望大家學習其中蘊涵的理念，把握這堂課啟發(fā)的方向。也就是說，我們不是要求大家都不講，有些科目，有些內容，該講的還是要講，甚至滿堂灌也自有它的存在價值，只是在講的時候問一問自己：能不能少講，能不能不講。我們不是要求大家什么都放開，放開不能放到我們的教學目標外邊去，不是遠離教學內容，不是盲目和無序。
