摘要:課文里無(wú)不蘊(yùn)含著作者深邃的思想,精辟的見(jiàn)解和豐富的情感。教者應(yīng)巧妙運(yùn)用文本 “空白”,結(jié)合具體的學(xué)情,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,有的放矢地點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、填充“空白”,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、解讀文本、品味文本,從而達(dá)到與作者在心靈上發(fā)生碰撞,在情感上產(chǎn)生共鳴的效果。
關(guān)鍵詞:空白;生活;想象;感知;情感
Abstract: The text contains all the authors in deep thought, penetrating insights and a wealth of emotion. Education and clever use of text should be "empty" light of the specific situation of the school, teaching the process of carefully designed, targetedthe point stir, guide students to discover, to fill "gaps" to lead students into the text, read text, text style, so as to achieve and the author took place in the hearts and minds of the collision, in the emotional resonance effect.
Key words: Blank;Life;Imagine;Perception;Emotional
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)飛揚(yáng)著作者靈性的、具有濃郁人文特色的課程。它不僅是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生分析和運(yùn)用語(yǔ)言能力的課程,更是陶冶情操,發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)人格素質(zhì)的特殊載體。它所呈現(xiàn)的每一篇課文里無(wú)不蘊(yùn)含著作者深邃的思想,精辟的見(jiàn)解和豐富的情感。如何使這些隱藏在文字背后的價(jià)值取向、情感因素躍然于紙上,讓那些“物欲未染,知識(shí)未開(kāi),多記性少悟性”的小學(xué)生們悟出其中的所表之情,所達(dá)之意,是閱讀教學(xué)中的一大難點(diǎn)。
接受美學(xué)原理認(rèn)為:作品的美學(xué)價(jià)值是作者在創(chuàng)造過(guò)程中和讀者在接受過(guò)程中的共同創(chuàng)造的,這創(chuàng)造的基礎(chǔ)便是作品的空白。文學(xué)作品中,作者往往會(huì)給讀者留下一些意想不到的“空白”點(diǎn),讓讀者去想象,去創(chuàng)造,去挖掘。筆者認(rèn)為,教者應(yīng)巧妙運(yùn)用文本“空白”,結(jié)合具體的學(xué)情,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,有的放矢地點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、填充“空白”,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、解讀文本、品味文本,從而達(dá)到與作者在心靈上發(fā)生碰撞,在情感上產(chǎn)生共鳴的效果。
一、聯(lián)系生活,走近文本,鋪墊情感
語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課程的集中體現(xiàn),是一種靜態(tài)的文本。古今中外、天文地理、人世滄桑、世態(tài)變遷都能在小學(xué)語(yǔ)文教材中找到歷史的足跡。然而,由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限,生活閱歷不足,不同程度地影響了其對(duì)文本的理解角度、深淺程度和閱讀結(jié)果。這就需要教者適時(shí)挖掘文本空白,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,走近文本,為感受人物情感做好鋪墊。
如,在教學(xué)《檢閱》(人教版第六冊(cè))一文時(shí),文中第六自然段連續(xù)用了五個(gè)問(wèn)句展現(xiàn)了兒童隊(duì)員的心里活動(dòng)。但是他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣想?這樣做究竟對(duì)不對(duì)?作者并沒(méi)有進(jìn)行描寫(xiě)。課堂上,教師抓住這一文本空白,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,走近文本,走近人物心里:“如果你也是其中的一名兒童隊(duì)員,你會(huì)做出怎樣的決定?”學(xué)生們眾說(shuō)紛紜,有的說(shuō):“我會(huì)勸他不要參加,因?yàn)樗糁照刃袆?dòng)太不方便了。”有的說(shuō):“我會(huì)讓他走在隊(duì)伍中間,這樣觀眾們就看不到他一瘸一拐的樣子了。”學(xué)生給出的答案五花八門(mén),但卻沒(méi)有人站在博萊克的角度為他思考,去體會(huì)一個(gè)殘疾兒童內(nèi)心的感受。于是教師引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活,走近博萊克:“同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的生活中,遇到過(guò)類似的情況嗎?”話音剛落,一個(gè)孩子就說(shuō):“我說(shuō)話有點(diǎn)結(jié)巴,他們總是模仿我,嘲笑我。”“我學(xué)習(xí)成績(jī)差,同學(xué)們都不愿意和我玩”……學(xué)生的情感體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來(lái),與人物情感產(chǎn)生了共鳴。教師趁勢(shì)追問(wèn):“同學(xué)們想想,如果你們做出了這樣的決定,博萊克的內(nèi)心又會(huì)怎么想呢?”此時(shí)學(xué)生有了新的感悟:“對(duì),我們應(yīng)該讓博萊克參加,并且讓他站在第一排,讓所有人都知道我們有一個(gè)多么了不起的隊(duì)員。”
二、展開(kāi)想象,走進(jìn)文本,加深情感
為了追求“言已盡而意無(wú)窮”的無(wú)言之美,追求“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的共鳴效應(yīng),每一個(gè)文學(xué)作品中都有詳有略,有“現(xiàn)”有“隱”。在教學(xué)中,我們可以利用課文的這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理、豐富的想象,將課文變略為詳,變“隱”為“現(xiàn)”。這不僅有助于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容,更能有效引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,感受文字背后所蘊(yùn)含的微言大義,加深情感體驗(yàn)。
如,在教學(xué)《天鵝的故事》(蘇教版第七冊(cè))一文時(shí),在寫(xiě)到老天鵝破冰的情境是,作者是這樣寫(xiě)的:“突然,一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起,可是它并沒(méi)有飛走,而是利用下落的沖力,像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過(guò)這沉重的一擊,鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第二次,第三次……”在這里作者沒(méi)有對(duì)老天鵝的壯舉進(jìn)行大段的抒情和描寫(xiě),而是以“空白”的形式含不盡之意于言外。教師在教學(xué)時(shí)抓住這一空白,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,走進(jìn)老天鵝。
師:“當(dāng)老天鵝騰空而起,重重地撞擊在冰面時(shí),你仿佛看到了老天鵝的什么樣子?”
生:“我看到老天鵝的羽毛掉了許多。”
生:“我仿佛看到老天鵝的翅膀上留下了鮮血。”
師:“然而,這次生命的撞擊僅僅只是讓鏡子般的冰面顫動(dòng)了一下,老天鵝放棄了嗎?”
生:“沒(méi)有,它沒(méi)有放棄,而是第二次、第三次甚至更多次地撞擊冰面。”
師:“老天鵝一次又一次的撲打著冰面,此時(shí)在你腦海中呈現(xiàn)的是一副怎樣的畫(huà)面呢?”
生:“老天鵝疼痛無(wú)比,但它并沒(méi)有放棄,而是拖著受傷的身體繼續(xù)撲打著。”
生:“寒冷的冰面上留下了老天鵝的片片白羽、斑斑血跡,但它依然艱難地拍拍翅膀,像石頭似的重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?#8221;
……
師:“這是何等的疼痛啊!假如你就是這只老天鵝,我想問(wèn)問(wèn)你:‘老天鵝呀老天鵝,你為什么要這么做呢?’”
生:“為了讓其他弟兄們活下去。”
生:“為了其他天鵝吃到食物,就算犧牲了也是值得的。”
……
經(jīng)過(guò)對(duì)文中情節(jié)的再現(xiàn)、想象補(bǔ)充,學(xué)生對(duì)老天鵝勇于奉獻(xiàn)的精神的感知就水到渠成,無(wú)需多言了。
三、升華感知,走出文本,延伸情感
清代學(xué)者章學(xué)誠(chéng)在《文史通義·文理》中說(shuō):“文字之佳勝,正貴讀者之自得,如飲食甘旨,衣服輕暖,衣且食者之領(lǐng)受,各自知之,難以專人。”《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的,因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”由于同一語(yǔ)言文本對(duì)各人產(chǎn)生的內(nèi)心視像不同,所以在語(yǔ)感過(guò)程中,激發(fā)起的情感傾向也會(huì)隨之而異。一堂成功的閱讀課,應(yīng)該是能夠給學(xué)生帶來(lái)思考,并在思考中升華感知,內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)的。
在教學(xué)《可貴的沉默》一文時(shí),在課堂的最后,老師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題:“學(xué)了這篇課文,你懂得了什么?”有一個(gè)孩子這樣回答到:“我覺(jué)得,在我們過(guò)生日時(shí)不應(yīng)該只想到自己的快樂(lè),更應(yīng)該對(duì)我們的父母說(shuō)一聲謝謝,我們的生日其實(shí)就是母親的受難日,是她們?nèi)淌苤鴦⊥窗盐覀儙У饺碎g,是她們給了我們生命。所以我提議:今后咱們過(guò)生日時(shí),更應(yīng)該把禮物送給我們的爸爸、媽媽。”對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的孩子,他能說(shuō)出這樣一番話,足以表明,他不但讀懂了課文所要表達(dá)的情感,更
