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撰寫文章時(shí)，要追求文章語言的邏輯嚴(yán)密性。在實(shí)際行文過程中，容易存在一些邏輯錯(cuò)誤，甚至在一些媒體公開發(fā)表的文章里仍存在許多典型的不合邏輯的語病。本文主要與大家分享常見的屬于“概念與判斷”類邏輯差錯(cuò)的修改方法。

用概念表達(dá)思想時(shí)，概念的內(nèi)涵與外延一定要明確。根據(jù)概念外延的數(shù)量等，可將概念分為單獨(dú)概念與普遍概念、集合概念與非集合概念、正概念與負(fù)概念等。如果對(duì)概念的內(nèi)涵或外延不明確，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)概念的誤用，主要表現(xiàn)為下列幾種形式。

1.誤解概念原意

案例：

我們要當(dāng)好深港兩大特區(qū)的文明使者，就不能沒有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，不能沒有豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)。

分析：

香港是我國(guó)依法設(shè)立的特別行政區(qū)，屬于省級(jí)行政區(qū)劃單位。深圳是我國(guó)設(shè)立的經(jīng)濟(jì)特區(qū)。香港“特別行政區(qū)”同深圳“經(jīng)濟(jì)特區(qū)”是不一樣的，不能將二者并列相稱為“深港兩大特區(qū)”。應(yīng)該將“深港兩大特區(qū)”改為“深港兩地”，以避免對(duì)“特區(qū)”概念的誤解。

2.概念模糊

案例：

這個(gè)會(huì)議有一個(gè)特點(diǎn)，就是參加的人數(shù)極少，每次只有10余人左右。

分析：

“10余人”是10人以上的概數(shù)，這個(gè)概數(shù)后邊再加上“左右”，范圍就模糊了?！?0余人”是比“10個(gè)人”多；“10人左右”可能是“不到10人”，也可能是“10多個(gè)人”?！?0余人左右”的說法只能造成概念模糊，無法界定。因此正確的表達(dá)方式應(yīng)該是：要么去掉“余”，要么去掉“左右”。

3.概念重疊

案例：

回首反觀近現(xiàn)代東西方社會(huì)歷史演化的不同軌跡。

分析：

此例中的“回首”一詞有兩個(gè)義項(xiàng)：一指“回頭”“向后扭頭”“把頭轉(zhuǎn)向后方”，一指“回顧”“回憶”；“反觀”指“反過來看”“回過頭看”“從相反的角度來觀察”?！盎厥住迸c“反觀”聯(lián)合使用，意思就變成了“回頭回頭看”。這與作者的原意是不同的，而且顯得重復(fù)累贅。正確的表達(dá)方式應(yīng)該是：要么刪除“回首”，要么刪除“反觀”。

4.誤用集合概念

案例：

出版商去年印刷了50萬本書籍，比前一年增長(zhǎng)了14%。

分析：

此例中的“書籍”一詞是書的總稱，是個(gè)集合概念。它只能用在集合體上，在它前面不應(yīng)加量詞，加上量詞就使它變成非集合概念了。應(yīng)該直接刪除“籍”字。

邏輯學(xué)中明確概念內(nèi)涵與外延的方法有“定義”“劃分”“限制”與“概括”等。

“定義”是表示概念內(nèi)涵的邏輯方法。在定義過程中，要求定義項(xiàng)與被定義項(xiàng)的外延必須完全相同，否則會(huì)犯“定義過窄”或“定義過寬”的錯(cuò)誤。

“劃分”是揭示概念外延的邏輯方法。在劃分過程中，要求劃分所得子項(xiàng)的外延必須與其母項(xiàng)的外延相等，否則會(huì)犯“多出子項(xiàng)”或“劃分不全”的邏輯錯(cuò)誤。且劃分后各子項(xiàng)的外延之間必須互相排斥，不能是相容關(guān)系，否則會(huì)犯“劃分不當(dāng)”的邏輯錯(cuò)誤。

“限制”是指通過縮小概念外延來明確概念的邏輯方法。限制只能由外延較大的概念（即屬概念）向外延較小的概念（即種概念）過渡，而不能相反，否則會(huì)犯“限制不當(dāng)”的邏輯錯(cuò)誤。

“概括”是指通過擴(kuò)大概念外延來明確概念的邏輯方法。概括只能由種概念向?qū)俑拍钸^渡，不能相反，否則會(huì)犯“概括不當(dāng)”的邏輯錯(cuò)誤。

1.定義不當(dāng)

案例：

在生活和學(xué)習(xí)中，有時(shí)候自己的想法不被別人理解，做事方式不被別人認(rèn)可，觀點(diǎn)意見沒有被人采納。這種挫折感，就是常說的郁悶。

分析：

此例所表述的內(nèi)容好像是在給“郁悶”下定義，可是這個(gè)定義犯了“定義過窄”的邏輯錯(cuò)誤。邏輯上把下定義的形式表示為：A就是B。A表示被下定義的概念，B表示用來下定義的概念，“就是”為定義的聯(lián)結(jié)詞。下定義的最基本要求是：A概念的外延與B概念的外延必須相等（完全重合），即A等于B，并且B等于A。此例中的“這種挫折感”（B）只能是“郁悶”（A）的一種表現(xiàn)形式而非全部，因此，作為定義是不恰當(dāng)?shù)?。?yīng)將“就是常說的郁悶”改為“也是郁悶的一種表現(xiàn)形式”。

2.劃分不當(dāng)

案例：

研究生、博士生是大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)中最具創(chuàng)新力的人，他們往往不受行業(yè)、經(jīng)驗(yàn)所限，能夠積極尋找新方法、新途徑。

分析：

“研究生”包含“碩士（研究）生”和“博士（研究）生”。“研究生”與“博士生”這兩個(gè)概念是“屬”與“種”的關(guān)系，二者是相容的，不能并列。此例可有兩種改正方法：一種是將“研究生、博士生”改為“研究生（主要是博士生）”，一種是將“研究生、博士生”改為“碩士生、博士生”。

3.限制不當(dāng)

案例：

紅杏不能亂出墻。

分析：

“紅杏出墻”一般指女性有婚外戀情。對(duì)“出墻”用“亂”來限制是不恰當(dāng)?shù)??！皝y”在這里是“隨便”“任意”的意思，說“不能亂出墻”意指“不能隨便出墻”，那么這是否意味著在“不隨便”的情況下就可以“出墻”呢？顯然不能這樣理解，這也不應(yīng)該是作者的本意。此例刪除“亂”字即可。

4.概括不當(dāng)

案例：

團(tuán)中央、教育部等六部委早就共同發(fā)文，要求各地重視電影的育人作用。

分析：

“部委”是“國(guó)務(wù)院所屬的部和委員會(huì)的合稱”，團(tuán)中央是“中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)中央委員會(huì)的簡(jiǎn)稱”，不屬于部委。此例中將“團(tuán)中央”概括為“部委”是不恰當(dāng)?shù)?。此例可將“團(tuán)中央、教育部等六部委”改為“團(tuán)中央和教育部等五部委”，也可改為“團(tuán)中央、教育部等六單位”。

判斷在形式邏輯上用一個(gè)命題來表達(dá)。命題通常是指表達(dá)判斷的句子，即有真假的語句。簡(jiǎn)單判斷用單句來表達(dá)，包括主項(xiàng)、謂項(xiàng)、聯(lián)項(xiàng)和量項(xiàng)。主項(xiàng)與謂項(xiàng)之間的關(guān)系要合拍，謂項(xiàng)能夠說明主項(xiàng)；聯(lián)項(xiàng)能反映主項(xiàng)與謂項(xiàng)間的關(guān)系；量項(xiàng)運(yùn)用要恰當(dāng)。否則，就會(huì)犯判斷不恰當(dāng)?shù)倪壿嬪e(cuò)誤。復(fù)合判斷由簡(jiǎn)單判斷組成。組成復(fù)合判斷的判斷叫支判斷，聯(lián)結(jié)支判斷的為聯(lián)結(jié)詞。根據(jù)聯(lián)結(jié)詞的不同，可將復(fù)合判斷分為聯(lián)言判斷（和）、選言判斷（或者）、假言判斷（如果，那么）和負(fù)判斷（并非），括號(hào)中為該判斷的典型聯(lián)結(jié)詞。聯(lián)言判斷與選言判斷不同，不能用混；假言判斷又可分為充分條件假言判斷和必要條件假言判斷兩種，二者不能用混。常見錯(cuò)誤類型如下。

1.主項(xiàng)與謂項(xiàng)不合

案例：

大學(xué)公共基礎(chǔ)課，在許多人眼里，是一個(gè)不易出成果的崗位。

分析：

這里說“大學(xué)公共基礎(chǔ)課”是“崗位”，顯然主謂不合?！罢n”與“崗位”兩個(gè)概念間沒有相容關(guān)系，不能構(gòu)成肯定判斷。此例可以改為：“在大學(xué)教公共基礎(chǔ)課，許多人認(rèn)為是一個(gè)不易出成果的工作。”

2.誤用全稱判斷

案例：

要解決這些問題，需要各個(gè)國(guó)際社會(huì)共同努力。

分析：

此例中的“各個(gè)”（即“所有的”）是全稱判斷的量項(xiàng)，用在這里是不恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)椤皣?guó)際社會(huì)”只有一個(gè)，它是一個(gè)整體，沒有必要在其前面加“各個(gè)”。可將“各個(gè)”改為“整個(gè)”。

3.誤用否定詞

案例：

公辦普高不得禁辦復(fù)讀班。

分析：

國(guó)家政策規(guī)定公辦普通高中是不允許辦復(fù)讀班的。此例中因多了一個(gè)否定詞，意思就變成了“公辦普高可以辦復(fù)讀班”了。這是不符合文章原意的。此例可刪除“不得”或刪除“禁”字。

4.誤用聯(lián)言判斷

案例：

××年我省水環(huán)境總體良好，全省12條主要水系達(dá)到和優(yōu)于三類水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的斷面所占比例為89.4%，明顯高于全國(guó)7大水系的平均水平。

分析：

此例中有一個(gè)以“和”為聯(lián)結(jié)詞的聯(lián)言判斷，不過這個(gè)聯(lián)言判斷是不恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)椤斑_(dá)到和優(yōu)于”表示12條水系既“達(dá)到”又“優(yōu)于”，即二者都存在，且都是真的。但是事實(shí)上二者之間是“或者”的關(guān)系，即“達(dá)到”和“優(yōu)于”不一定都存在，但至少有一個(gè)存在。也就是說二者不一定都真，但至少有一個(gè)是真的，這應(yīng)當(dāng)是一個(gè)選言判斷?？蓪ⅰ昂汀备臑椤盎颉?。

5.誤用選言判斷

案例：

儒家吸取其他諸家所長(zhǎng)而使自己的學(xué)說得到發(fā)展……要么取之于道家，或取之于法家，并取之于墨家。

分析：

此例中的“要么……或……并……”的用法既不合乎語法，也不合乎邏輯。從邏輯角度講，“要么……要么……”是表達(dá)不相容選言判斷的聯(lián)結(jié)詞；“或……或……”是表達(dá)相容選言判斷的聯(lián)結(jié)詞；“……并……”是表達(dá)聯(lián)言判斷的聯(lián)結(jié)詞。三者各有各的邏輯要求，不能混為一談。此例中所說的儒家學(xué)說對(duì)道家、法家、墨家都有所取，沒有互相排斥的意思，可將“要么”和“并”都改成“或”。

6.誤用假言判斷

案例：

有創(chuàng)新型的教師，才會(huì)有創(chuàng)新型的學(xué)生。

分析：

此例表達(dá)的是一個(gè)“只有……才……”構(gòu)成的必要條件假言判斷。必要條件假言判斷“前件”假，“后件”必假。在此例的這個(gè)判斷中，沒有“創(chuàng)新型的教師”，未必就沒有“創(chuàng)新型的學(xué)生”，因此這里的“前件”不能成為“后件”的必要條件，該假言判斷不能成立?？蓪ⅰ安艜?huì)”改為“利于培養(yǎng)”。

（作者系教育部語言文字應(yīng)用研究所研究員，社會(huì)語言學(xué)與媒體語言研究室主任）