優(yōu)化課堂教學(xué) 提高教學(xué)效益
教學(xué)效率是課堂教學(xué)的生命，它不僅要考察課堂有效時(shí)間對(duì)無(wú)效時(shí)間的比率，而且要考察單位時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)的綜合效果。要提高課堂教學(xué)效益，就是要提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率。一是時(shí)間的分配，通常都可以按照課堂教學(xué)三個(gè)階段來(lái)分配，即開(kāi)課、進(jìn)行和結(jié)課三個(gè)階段，并把最佳時(shí)間用于教授新課。二是時(shí)段的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中，各個(gè)時(shí)段是密不可分的，所以，不能機(jī)械地割裂整個(gè)教學(xué)時(shí)間，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受狀況，對(duì)各時(shí)段進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)控，并處理好各時(shí)段之間的銜接。首先要盡快完成始動(dòng)調(diào)節(jié)，集中學(xué)生注意力，進(jìn)入情境狀態(tài)；其次把主要內(nèi)容、重點(diǎn)放在最佳時(shí)段進(jìn)行（上課后5～20分鐘）。再是充分利用結(jié)束前的時(shí)間歸納總結(jié)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)或者將課的功能突破時(shí)空界限延伸到課外。三是時(shí)段的效率，各時(shí)段都要減少無(wú)謂的消耗，提高單位時(shí)間的效率。提高對(duì)教師的要求實(shí)際上是對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)在數(shù)量?jī)?nèi)容和結(jié)構(gòu)形式上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育，高效益的教學(xué)和培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。為達(dá)到這一目標(biāo)，就必須優(yōu)化課堂教學(xué)，向40分鐘要效益。
任何一堂課，必須有明確的教學(xué)點(diǎn)，而且每個(gè)教學(xué)點(diǎn)必須有具體清楚可操作的教學(xué)目標(biāo)。一是知識(shí)點(diǎn)，是課堂教學(xué)的根本點(diǎn)，教學(xué)中對(duì)各知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，圍繞智能的結(jié)合點(diǎn)。二是能力點(diǎn)，是指學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，主要有掌握知識(shí)能力、應(yīng)用知識(shí)能力、思維能力、動(dòng)手操作能力。三是非智力因素點(diǎn)，包括德育滲透點(diǎn)，是學(xué)生的動(dòng)力因素，主要指動(dòng)機(jī)、興趣、意志、信心、性格、習(xí)慣和情感。以上各點(diǎn)必須點(diǎn)點(diǎn)明確，點(diǎn)點(diǎn)到位，否則將無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。
課堂教學(xué)容量是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的常數(shù)，量過(guò)大，學(xué)生受不了；量過(guò)小，則學(xué)生“吃不飽”。因此，必須在保證完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的前提下，從學(xué)生實(shí)際接受能力出發(fā)，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)容量。從課堂教學(xué)實(shí)際分析，應(yīng)著重調(diào)控以下三量：一是授出量，即教師輸出的信息量，包括知識(shí)、能力、非智力（含德育滲透）各教學(xué)點(diǎn)的信息量，應(yīng)該圍繞重點(diǎn)加以取舍，以保證重點(diǎn)信息有足夠的教學(xué)時(shí)間；二是訓(xùn)練量，即學(xué)生接受訓(xùn)練的量，必須圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，注意其典型性、類(lèi)型化，避免不必要的重復(fù)，減少無(wú)效勞動(dòng)；三是活動(dòng)量，即學(xué)生的腦、手、口、眼、腳、身等各部位的活動(dòng)量，包括師生的雙邊活動(dòng)、學(xué)生的多邊活動(dòng)，要增加思維力度較強(qiáng)的活動(dòng)，減少簡(jiǎn)單的、機(jī)械的、重復(fù)的活動(dòng)，確保圍繞重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)技能的活動(dòng)量。
“度”是事物保持自己質(zhì)的數(shù)量界限，課堂教學(xué)要獲得較高的效益，必須注意以下三度：一是程度，內(nèi)含難易度、深廣度、靈活度、綜合度，要體現(xiàn)教學(xué)大綱、教材習(xí)題所反映的程度，要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)可能接受的程度，要對(duì)不同的教學(xué)點(diǎn)提出不同程度的教學(xué)要求，如識(shí)記、理解、應(yīng)用、綜合等，使整個(gè)教學(xué)難易適當(dāng)。二是密度，課堂密度往往決定于教學(xué)容量，容量大則密度大，反之則小。三是速度（也可表述為節(jié)奏），課堂教學(xué)的速度與教學(xué)點(diǎn)的難易、教學(xué)容量的多少、教學(xué)進(jìn)度的要求、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生課堂的反應(yīng)有關(guān)。教學(xué)點(diǎn)難而學(xué)生不易接受，則課堂教學(xué)的速度應(yīng)該放慢；教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)生較易接受，課堂教學(xué)的速度應(yīng)該加快；學(xué)生課堂的反應(yīng)或因節(jié)奏快跟不上而焦慮不安，或因節(jié)奏慢興趣差而昏昏欲睡，都應(yīng)調(diào)整教學(xué)的速度或節(jié)奏。
課堂教學(xué)所要遵循的程序主要有以下三個(gè)方面：一是智能的固有序列，即學(xué)科課程的知識(shí)和能力體系中固有的序列。二是學(xué)生的認(rèn)知程序，即學(xué)生通過(guò)書(shū)本知識(shí)認(rèn)識(shí)人類(lèi)間接經(jīng)驗(yàn)的程序。三是課堂的結(jié)構(gòu)程序，即根據(jù)不同課型而設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。它既相對(duì)穩(wěn)定，又非一成不變。說(shuō)其相對(duì)穩(wěn)定，即不管哪種課型，課堂教學(xué)過(guò)程的三階段是不會(huì)有太大變化的；說(shuō)其動(dòng)態(tài)變化，主要是指進(jìn)行階段的若干環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)變化，即根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做出必要的增、刪、并、調(diào)，使課堂教學(xué)效益真正得以提高。
教學(xué)方法包括教和學(xué)兩個(gè)方面的方法。從教學(xué)過(guò)程角度說(shuō)，課堂教學(xué)主要有以下三類(lèi)方法：即進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的方法、技能活動(dòng)的方法、情感活動(dòng)的方法。這三類(lèi)方法都包括了教法與學(xué)法兩個(gè)方面，而且與教學(xué)手段的使用聯(lián)系在一起。教法，主要是教師教授、訓(xùn)練、調(diào)動(dòng)、檢測(cè)等方面的辦法；學(xué)法，主要是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指示、引導(dǎo)、糾正等的方法。
課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是在一定情境下，師生以飽滿的情緒進(jìn)行情感交流，并在此基礎(chǔ)上學(xué)得知識(shí)、形成能力的過(guò)程。因此，情這個(gè)要素可分解成以下三點(diǎn)：一是情境，即課堂氛圍，是每一堂課特定的教學(xué)內(nèi)容所要求的特定的教學(xué)情境。二是情感，即心理反應(yīng)，是特定教學(xué)內(nèi)容和情境所引發(fā)的諸如喜、怒、哀、樂(lè)的情感反應(yīng)。為此，教師要展現(xiàn)、演繹教材內(nèi)含的情感，教師要投入、傾注一定的情感，要喚起學(xué)生豐富的情感。三是情緒，即心理狀態(tài)，是師生參與整個(gè)課堂教學(xué)活力的心理保證，是興奮還是沉悶、熱烈還是冷漠、主動(dòng)還是被動(dòng)、穩(wěn)定還是跳躍、持久還是短暫，都將對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生積極或者消極的影響。為此，要求教師一開(kāi)始組織教學(xué)，就要啟發(fā)學(xué)生勇于探究，鼓勵(lì)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，處理好課堂教學(xué)的動(dòng)與靜、熱與冷、寬與嚴(yán)的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于主動(dòng)積極、興奮活躍、集中專(zhuān)注、穩(wěn)定持久的狀態(tài)之中。
教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是辦教育的永恒主題。提高教學(xué)質(zhì)量必須關(guān)注教學(xué)效益。要求教師有時(shí)間與效益的概念。教學(xué)效益不能簡(jiǎn)單的理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，因?yàn)榻虒W(xué)效益不同與生產(chǎn)效益，它不僅僅取決與教師教多少內(nèi)容，而是取決與單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。作為一名教師，如何取得最大的教學(xué)效益是首要問(wèn)題。
聯(lián)系客服
