一、訓(xùn)練中家長情緒的作用

　　在談到自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，我們不可避免地要談到家長的情緒問題自閉癥兒童的障礙，雖然是因?yàn)樯砩系脑?，但在他們的成長發(fā)育過程中，由于自閉癥障礙帶來很大的交往困難，會(huì)使他們產(chǎn)生很多心理問題.盡可能地減少自閉癥兒童心理疾患的可能性，是家長在與孩子交往是不得不承擔(dān)的任務(wù).家長不僅是孩子的第一任教師，而且在中國的社會(huì)服務(wù)尚不發(fā)達(dá)的今天，家長可能是孩子的終身教師.在訓(xùn)練及日常生活接觸中，家長的情緒狀態(tài)如何是一個(gè)不可忽視的問題。

　　情緒是訓(xùn)練的重要工具

　　在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行行為訓(xùn)練時(shí)，家長的情緒直接關(guān)系到訓(xùn)練的效果，因此他可以說是訓(xùn)練中的重要工具之一。

　　ABA 的目的是為了幫助自閉癥兒童提高社會(huì)交往的能力，這一目標(biāo)的最高境界是激發(fā)孩子內(nèi)在的交往欲望，即“愿意”交往。內(nèi)在欲望的產(chǎn)生源自于對(duì)“交往中快樂體驗(yàn)”的追求。正常的人群是如此，自閉癥兒童也是如此。只是他們由于有自閉癥障礙，使得“交往”對(duì)于自閉癥兒童成為極困難的活動(dòng)。行為訓(xùn)練中的強(qiáng)化原則就是為了讓孩子體會(huì)到，“交往”可以是快樂的。所以在訓(xùn)練中作為教師的家長，必須學(xué)會(huì)控制并正確使用自己的情緒，才能使訓(xùn)練達(dá)到最佳效果。

　　家長在努力學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練的原則和各項(xiàng)技巧時(shí)，往往會(huì)忽視了這一點(diǎn)，任由自己的情緒流露在訓(xùn)練的過程中，不能對(duì)情緒控制使用。由于教自閉癥兒童是一個(gè)艱難行進(jìn)的過程，家長在擔(dān)當(dāng)教師的角色時(shí)，一旦遇到困難，容易產(chǎn)生情緒上的波動(dòng)，很難愉快起來，結(jié)果使上課的氣氛變得緊張，孩子無法體驗(yàn)到什么是“交往的快樂”。即使完成一個(gè)課題，訓(xùn)練的目的其實(shí)并沒有達(dá)到。

　　二、常見的錯(cuò)誤情緒

　　喜怒哀樂本是人之常情，情緒也本無對(duì)錯(cuò)之分。但當(dāng)情緒成為一種工具時(shí)，如何使用工具，即如何表現(xiàn)訓(xùn)練者的情緒，就有正確和錯(cuò)誤的差別了。根據(jù)我們?cè)诠ぷ髦械捏w驗(yàn)，家長在訓(xùn)練中的錯(cuò)誤情緒表現(xiàn)主要有以下幾種：

　　抱怨多于贊美

　　人說“孩子是自己的好?！钡珜?duì)于孤獨(dú)癥兒童的家長來說，體會(huì)到這一點(diǎn)幾乎不可能。多數(shù)的家長“控訴”起自己的孩子如何不愿學(xué)習(xí)或?qū)W不會(huì)時(shí)，幾天幾夜都說不完。每當(dāng)教學(xué)受到阻擋時(shí)，總是怨孩子“這樣”、“那樣”，我們能體味到其中夾雜的“恨鐵不成鋼”的辛酸，和一個(gè)母親的無奈甚至是絕望的心境。但帶著這樣的心境給孩子上課，氣氛如何“愉快”的起來?

　　將自己的挫折感溢于表情中

　　當(dāng)孩子不配合，學(xué)不會(huì)，甚至是發(fā)生不適當(dāng)行為時(shí)，家長的挫折感是很強(qiáng)烈的，自責(zé)、自怨、無能感和無奈感等交織在一起，并且流露出來。流露的形式可能是各種各樣的，但其結(jié)果卻都同樣使孩子處在無“愉快”可言的氣氛中。

　　將對(duì)孩子的失望感表現(xiàn)出來

　　由于缺乏對(duì)孩子能力的科學(xué)認(rèn)識(shí)，家長往往是憑感覺認(rèn)為孩子“應(yīng)該”會(huì)這個(gè)或那個(gè)，一旦孩子表現(xiàn)出不會(huì)，家長就流露出對(duì)孩子的失望。使孩子在學(xué)習(xí)中總被一種沮喪的氣氛包圍著。試想如果我們自己總是面對(duì)一種“失望”的表情，我們又怎么愉快得起來呢?

　　喜怒哀樂易起伏變化，情緒波動(dòng)大

　　剛才孩子表現(xiàn)得很好時(shí)，立即喜于言表;但此刻孩子出現(xiàn)不如意的表現(xiàn)，即刻晴轉(zhuǎn)雷陣雨。這種情緒上的變化的波動(dòng)，會(huì)讓孩子不知所措，感到緊張(不知道媽媽一會(huì)兒又會(huì)是怎樣的)，哪里還有心情“愉快”起來?

　　三、家長情緒問題的淵源

　　與職業(yè)的孤獨(dú)癥特殊教師相比，家長在訓(xùn)練中的情緒問題要嚴(yán)重得多。原因不僅是由于孩子在學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而是源自更深刻的社會(huì)、文化及心理背景因素：

　　1、“孤獨(dú)癥”三個(gè)字打亂了多少原本寧靜、溫馨的家庭生活;打破了多少年輕父母美好的夢(mèng)想。自孩子被診斷為孤獨(dú)癥那一刻起，家長終日沉浸在悲哀之中，很難接受現(xiàn)實(shí)。由于缺乏專家及時(shí)的專業(yè)幫助和疏導(dǎo)，很多家長險(xiǎn)在迷茫之中，只好開始抱怨和自責(zé)。有的抱怨自己命運(yùn)不佳;有的抱怨對(duì)方有隱瞞家族病史之嫌;有的抱怨老人教養(yǎng)無方;有的為自己沒有給孩子時(shí)間而內(nèi)疚。

　　他們之中有不少人雖年輕但已事業(yè)中天，工作生活原本是令人羨慕的。然而，“孤獨(dú)癥”是他們的生活計(jì)劃被徹底打亂了，生活的走向改變了，使他們失去了往日的自信與驕傲。面對(duì)孩子時(shí)強(qiáng)烈的挫折感，使他們終日悶悶不樂，但又無可奈何。自哀自怨，以至于狂躁、易怒，打罵孩子，甚至一走了之都有發(fā)生。我們就曾聽到家長問孩子能活多久?我們就曾聽說過這樣極端的情況：家長把自己的孩子丟棄在深山里。當(dāng)然，這樣的家長極少極少，但存在情緒問題的家長卻屢見不鮮。

　　2、“孤獨(dú)癥”給家長心靈上帶來的打擊如此之大，一個(gè)重要的原因是我們所生活的社區(qū)環(huán)境，缺乏對(duì)殘障人群的接納和包容。我們的孩子無論在社區(qū)學(xué)校、幼兒園，還是家庭，都有太多的機(jī)會(huì)受到傷害。人們(包括成人和兒童)在有意無意間對(duì)他們冷嘲熱諷，甚至漫罵侮辱;而他們的父母也常因孩子被發(fā)現(xiàn)和別人不一樣時(shí)，受到一些人的冷落、譏諷和嘲笑。環(huán)境不僅會(huì)帶給孩子不良的刺激，如：老師嫌他學(xué)習(xí)成績不好，拉了全班的后腿而嫌棄;畫畫不好被同學(xué)們稱之為笨蛋;行為怪異被鄰居稱為神經(jīng)病;也給父母造成了巨大的心理壓力，他們于是在家拼命地教，卻發(fā)現(xiàn)教了數(shù)遍仍不見進(jìn)步，情急之下往往會(huì)大怒，責(zé)罵孩子“不可救藥，沒有希望”。

　　3、因?yàn)槿狈ι鐣?huì)保障制度，家長自然會(huì)從孩子今天的障礙，聯(lián)想到今后的生活，對(duì)未來產(chǎn)生恐懼，對(duì)生活失去自信。

　　四、家長情緒問題的結(jié)果

　　使孩子在學(xué)習(xí)上屢屢受挫，進(jìn)而懼怕任何學(xué)習(xí)的情景;從而加劇了他在人際交往上的進(jìn)一步退縮，越發(fā)自我封閉;孩子產(chǎn)生二次障礙——心理障礙、情緒障礙及問題行為障礙。

　　以下情形我們經(jīng)常會(huì)見到：有的孩子會(huì)用語言表達(dá)不愿意學(xué)習(xí)，答不到目的就以各種方式來抗拒?？蓱z那些沒有語言的孩子，他們有的會(huì)大哭大鬧;有的會(huì)大笑不止;有的則將身體蜷縮成一團(tuán);有的甚至抓自己的頭發(fā)、咬手、撞頭、抓咬別人、破壞東西等。這些怪異、自傷及攻擊性行為，常常是他們發(fā)泄內(nèi)心的緊張與不安的方式。他們?cè)咎枰獝蹞岷凸膭?lì)，太需要心理上的支持。這一切首先應(yīng)該來源與最愛他們的父母。單恰恰在與家長交往過程中，他們不僅沒有體會(huì)到愉快感，相反體驗(yàn)到太多的挫折。試想，如果與父母的交往都是這么痛苦的話，怎么能擴(kuò)展到與其他人交往呢?因此提高孩子交往能力的關(guān)鍵是從父母做起。

　　五、訓(xùn)練中如何正確把握情緒

　　1、要學(xué)會(huì)欣賞孩子的進(jìn)步，學(xué)會(huì)發(fā)自內(nèi)心地對(duì)孩子說“真棒”

　　家長要盡快地使自己面對(duì)現(xiàn)實(shí)，尊重孩子的生命價(jià)值，意識(shí)到作為家長對(duì)孩子應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。做到這一點(diǎn)，就能客觀的觀察孩子，體會(huì)他的不容易;就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的可愛之處。從細(xì)微點(diǎn)發(fā)現(xiàn)孩子的長處，動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)孩子的變化很重要。如：這一次是否比上一次做得好，今天是否比昨天有進(jìn)步……。做到這一點(diǎn)以下原則是非常重要的：

　　把握課題難度，減少孩子的挫折感，以便幫助他經(jīng)常體驗(yàn)到成就感。

　　其實(shí)教孩子的過程，實(shí)際上不僅是對(duì)孩子進(jìn)行心理建設(shè)的過程，同時(shí)也是家長心理自我建設(shè)的過程。作為家長，在訓(xùn)練中首先要保證“交往”的愉快性。學(xué)習(xí)是一個(gè)交往的過程，因此把握課題的難度非常重要。所謂把握課的難度，就是訓(xùn)練中對(duì)孩子的要求，要適合孩子的接受能力。太容易會(huì)造成孩子因無聊而不配合，敷衍了事;太難孩子畏難也會(huì)不配合，抗拒學(xué)習(xí)。由于孩子不配合，家長往往就會(huì)采取一些強(qiáng)迫的舉動(dòng)。

　　我們的孩子一般習(xí)慣與那些一成不變的東西，在接受新的事物時(shí)往往表現(xiàn)出拒絕、回避，甚至緊張和恐懼。其原因一方面源于他們的生理原因，另一方面是由于家長曾經(jīng)壓制、強(qiáng)迫，要求過高，超過其能力所及而造成的心理障礙。我們就曾接觸過這樣一個(gè)孩子：初來“星星雨”是沒有語言，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后開始出現(xiàn)模仿發(fā)音“媽媽”，但仍不穩(wěn)定，他的媽媽很高興，不停地要求他喊“媽媽”，以致于這個(gè)孩子拒絕進(jìn)入語言訓(xùn)練室。我們也經(jīng)常會(huì)見到這樣的家長：孩子到了要上學(xué)的年齡就拼命地教算術(shù)、教

　　寫字而不考慮孩子能不能理解，是否具備這種抽象思維的能力;不考慮孩子能不能握筆，手指會(huì)不會(huì)用力等實(shí)際動(dòng)作能力。

　　如何把握好這個(gè)“度”，這就要求家長為孩子設(shè)置的訓(xùn)練目標(biāo)是孩子經(jīng)過努力能達(dá)到的。在孩子達(dá)到目標(biāo)的過程中，即學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中要注意觀察孩子的反應(yīng)。當(dāng)孩子表現(xiàn)出畏懼、配合不好的情況是要及時(shí)降低難度，必要時(shí)輔助完成并及時(shí)給予鼓勵(lì);當(dāng)孩子表現(xiàn)出穩(wěn)定的能力時(shí)，又要及時(shí)提高要求，制訂新的目標(biāo)。在目標(biāo)與已有能力之間需要設(shè)置許多小目標(biāo)，目的是為了克服他的畏難情緒，使其在不知不覺中學(xué)會(huì)新的東西。其間也許會(huì)出現(xiàn)多次反復(fù)。因此，適時(shí)地調(diào)整目標(biāo)非常重要，尤其是對(duì)于那些畏難情緒較嚴(yán)重的孩子更要注意。

　　2、用心體會(huì)孩子的期望，用“愛的眼神”給予鼓勵(lì)，創(chuàng)造一個(gè)陪，他一起成長并分享成功與喜悅共生環(huán)境。

　　對(duì)于我們的孩子來說，為他創(chuàng)造一個(gè)愛的氛圍，給予他充分的鼓勵(lì)與信任非常重要。他們雖然語言能力很低，甚至沒有語言表達(dá)能力，但他們異常敏感。他們能從周圍人表情的細(xì)微變化中讀出很多的內(nèi)容：是高興，是生氣;是喜歡，是嫌棄;是失望，還是驚喜。我們最常聽到家長的一句話，就是“這孩子怎么這樣?”說者無意，聽者有意。家長往往沒有考慮孩子的感受。我們的孩子太缺乏鼓勵(lì)，他們期待家長對(duì)他們由衷地夸獎(jiǎng)與肯定，哪怕是一個(gè)眼神，一個(gè)微笑。

　　我們有一個(gè)孩子在訓(xùn)練了半年后進(jìn)步很大，雖然還沒有語言但已掌握了很多技能。當(dāng)他媽媽來看他時(shí)，他很得意地給媽媽表演拍球、寫字、搭積木等，而他的媽媽只顧在一旁照鏡子，孩子一邊做一邊看媽媽，那眼神里充滿了失望，分明是在說“媽媽，你看我多么不易學(xué)會(huì)了這么多，你怎么無動(dòng)于衷呢?”當(dāng)他媽媽微笑地看著他時(shí)，他高興得又蹦又跳。我們也曾見過這樣一位家長，在星星雨學(xué)習(xí)時(shí)知道了訓(xùn)練，可以使用孩子喜歡的食物做強(qiáng)化物，就準(zhǔn)備了橘子，但在夸獎(jiǎng)孩子時(shí)臉上無任何表情，嘴上機(jī)械的說“真棒”，手里拿一半橘子塞進(jìn)了孩子的嘴里，這樣做“強(qiáng)化”只是流于形式，因?yàn)楹⒆涌吹某瞿闶前l(fā)自內(nèi)心的，我們有的孩子在訓(xùn)練之處，會(huì)被夸獎(jiǎng)的聲音下一跳，以后就變的非?？释?，又比如：在上集體課時(shí)我們會(huì)發(fā)動(dòng)全體家長為每一位小朋友拍手喝彩，當(dāng)孩子完成要求后沒有及時(shí)得到獎(jiǎng)勵(lì)，他會(huì)環(huán)顧四周，看每個(gè)人的反應(yīng)，好象再說：“我作的這么棒，你們?cè)趺床唤o我拍手呢?”待大家給予獎(jiǎng)勵(lì)后，才露出滿意的微笑。

　　我們的孩子在周圍人由衷的鼓勵(lì)與支持下，他會(huì)變的越來越配合，從不愿意學(xué)習(xí)到主動(dòng)要求學(xué)習(xí)，他能學(xué)會(huì)以前遲遲學(xué)不會(huì)，或被認(rèn)為不可能學(xué)會(huì)的東西，他會(huì)越來越自信，對(duì)新的東西越來越感興趣，而不在是僅僅將注意力放在玩手\看汽車等刻板動(dòng)作上，從而興趣面越來越寬，刻板行為越來越少，他會(huì)變的越來越愿意與人交往，他那扇自閉之窗越來越開放，交往能力最終提高了，這是我們大家一直所期盼的，但要達(dá)到這一步，需要家長隨時(shí)隨地的用心去夸獎(jiǎng)孩子，讓孩子親身體驗(yàn)到父母是多么的愛他，多么的欣

　　賞他，那么堅(jiān)信并期待他快快成長，發(fā)自內(nèi)心的告訴孩子，在這一過程中父母會(huì)幫助他的。

　　3、贊美優(yōu)點(diǎn)優(yōu)先于注意不良之處

　　常人說“愛之深，責(zé)之切”;期望越高，失望越大。孤獨(dú)癥孩子的家長在自己的孩子與別人的孩子相比時(shí)，總覺得他一無是處，即使孩子有點(diǎn)小進(jìn)步也覺得小事一樁，不足以樂，不值得夸獎(jiǎng)，由此而帶來的是不只不覺對(duì)孩子的傷害，我們總聽到家長在埋怨自己的孩子這個(gè)不行，那個(gè)不會(huì)，很少有家長看到孩子的長處，(即便有，多數(shù)情況下也是為了回避現(xiàn)實(shí)，而不是真心贊賞孩子)很少有家長能敏感的發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，家長的頭腦完全被孩子的問題行為所充盈，因此孩子得到的往往是更多的斥責(zé)，沒有鼓勵(lì)，沒有夸獎(jiǎng)，他的自信心從何而來?他如何去面對(duì)生活中的挫折與壓力?那么他做事情怎么能成功呢?在這種環(huán)境中成長的任何一個(gè)人，到頭來只是一事無成，不管他的家庭背靜景怎樣，我們的孩子也是一樣，雖然他們是有孤獨(dú)癥障礙的兒童，但他們首先是一個(gè)人，他們也同樣需要?jiǎng)e的孩子所需要的一切。對(duì)別的孩子來說不可缺少的東西諸如鼓勵(lì)、認(rèn)可與信任對(duì)他們來說更為重要，因?yàn)樗麄冊(cè)谶@方面太缺。

　　我們希望家長要多給你的孤獨(dú)癥孩子以充分的理解，不要太吝嗇對(duì)你孩子的夸獎(jiǎng)，要做到：忽略他所不期待的行為，用心發(fā)覺孩子的長處，發(fā)自內(nèi)心的贊美，并將其盡可能的表現(xiàn)在你的語言當(dāng)中，，表情上、眼睛里、創(chuàng)造一個(gè)教者、學(xué)者都開心的良性循環(huán)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓孩子的周圍充滿愛，充滿贊賞與鼓勵(lì)，我們的孩子在這種愛中，一定會(huì)與我們一道鼓足勇氣，加倍努力，向生活挑戰(zhàn)。