語文教學(xué)中的學(xué)段銜接是歷次課程改革關(guān)注的重要議題。由于各個學(xué)段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際存在差異，教師在語文教學(xué)中需要注意減緩坡度、把握難度，遵循學(xué)生語文核心素養(yǎng)螺旋上升的發(fā)展規(guī)律。陸續(xù)推送的三篇文章從學(xué)段銜接的重心、突破和支持，課程性質(zhì)的學(xué)段統(tǒng)攝功能，以及基于學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計實(shí)踐活動等視角展開深入研討，期待能夠?yàn)槲覀兲綄ふZ文教學(xué)中學(xué)段銜接的路徑帶來理論和實(shí)踐啟示。立體看“銜接”，綜合求解決曹勇軍【摘 要】學(xué)段銜接的重點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，痛點(diǎn)是如何開展大單元教學(xué)和寫作安排，關(guān)注點(diǎn)則應(yīng)是文言文教學(xué)，據(jù)此提出綜合辯證施治的方案：強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，開展簡化版大單元教學(xué)并重視寫作的長線安排，以及構(gòu)建初高中一體的文言知識框架，多管齊下，以達(dá)到結(jié)構(gòu)化、深度學(xué)習(xí)的理想境界。【關(guān)鍵詞】學(xué)段銜接 自主學(xué)習(xí) “簡化版”大單元 寫作整體安排 文言知識框架《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》針對目前教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，提出了“學(xué)段銜接”的概念，要求依據(jù)學(xué)生認(rèn)知、情感、社會性等方面的身心特點(diǎn)，合理安排相應(yīng)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，采用有針對性的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)上健康成長。有關(guān)調(diào)查顯示，幼小、小初、初高三個學(xué)段銜接中，“56%的教師認(rèn)為初高中銜接”“問題比較突出”［1］。問題集中爆發(fā)在高一上前一兩個月，“有超半數(shù)的學(xué)生在學(xué)段銜接時感到不適應(yīng)”［2］。造成銜接問題的原因是多方面的。從主觀方面說，教師缺少學(xué)段銜接教學(xué)的意識和技能，沒有按照學(xué)生的實(shí)際狀況和真實(shí)水平開展教學(xué)，一味瞄準(zhǔn)高考，出手重，下手狠，不恰當(dāng)?shù)靥岣吡私虒W(xué)要求，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮和風(fēng)險；從客觀方面說，高中新課改后，全新的課改理念需要學(xué)習(xí)，全新的教材需要適應(yīng)，全新的教學(xué)方式需要探索，這些都讓一線教師壓力陡增，讓他們有意無意地忽略了銜接教學(xué)的必要性。新課改的很多理念在理解和傳播過程中，經(jīng)過某些片面化、簡單化的放大，紛亂的說法，讓老師們在教學(xué)中無所適從，縮手縮腳。再疊加上三年疫情，教育受到了沖擊，正常的教學(xué)都無法保證，遑論銜接教學(xué)。這是我們今天開展學(xué)段銜接教學(xué)必須要面對的復(fù)雜而嚴(yán)峻的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)段銜接教學(xué)不能一廂情愿，僅憑某一種理念或方法，以為可以包治百病解決問題，而應(yīng)把課標(biāo)的理念與復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，調(diào)動一切有效的教學(xué)方法，綜合施治，化解難題。針對語文教學(xué)的現(xiàn)狀，本文立足高中語文教學(xué)，以初高中語文學(xué)段銜接教學(xué)為中心，提出如下教學(xué)思考和建議。一、學(xué)段銜接的重心：自主學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣有研究指出：初高中學(xué)段銜接不暢、銜接難，背后的本質(zhì)問題在于“學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力”，“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不但沒能隨著學(xué)習(xí)進(jìn)階而提高，反而逐級減弱”。［3］再進(jìn)一步追問，不難發(fā)現(xiàn)，是我們教師教學(xué)中忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的銜接性支持。我們不是把學(xué)生當(dāng)作比初三大兩個多月的孩子，而是當(dāng)作離高考還有兩年多的考生。我們天真地認(rèn)為，學(xué)生一旦進(jìn)入高中，就理所應(yīng)當(dāng)?shù)貢灾鲗W(xué)習(xí)。相比較初中學(xué)習(xí)而言，高中語文學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、自主鉆研，可是從初三升上來的學(xué)生一時不習(xí)慣、不適應(yīng)，還帶著初中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。什么特點(diǎn)？就是比較被動，學(xué)得比較死板。他們不習(xí)慣預(yù)習(xí)，不適應(yīng)自主獨(dú)立鉆研，不會自我整理消化。怎么辦？等一等他們，指導(dǎo)他們，讓他們從不習(xí)慣逐步變得習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成，可以從兩“習(xí)”入手，一是學(xué)會預(yù)習(xí)，二是學(xué)會復(fù)習(xí)。高中課文比較長，比較深，面廣量大，課前不預(yù)習(xí)，就很難取得良好的學(xué)習(xí)效果?？墒呛苌儆欣蠋熃踢^學(xué)生應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)，似乎預(yù)習(xí)就是把課文讀一遍，對不認(rèn)識的字、不理解的詞查一下工具書就可以了。這就要求我們老師，告訴學(xué)生什么是預(yù)習(xí)，指導(dǎo)他們怎樣預(yù)習(xí)。我采用“五問閱讀法”指導(dǎo)高一學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，效果不錯。所謂“五問閱讀法”，就是面對一篇陌生的學(xué)習(xí)文本，依次從五個方面向文本發(fā)問，自讀自問，自問自答，掌握預(yù)習(xí)的基本程序和側(cè)重點(diǎn)。這五問分別是：（1）每一段的意思是什么？文章的思路是怎樣的？（2）文章的中心和主旨是什么？（3）文章寫作上最主要的特點(diǎn)是什么？（4）能不能選擇最有特色的一到兩個段落進(jìn)行賞析？（5）閱讀中有什么疑難的地方？有什么質(zhì)疑的地方？“五問閱讀法”是一個程序性的閱讀框架，便于學(xué)生閱讀中快速定向、定標(biāo)和定序。而我的課堂教學(xué)也與學(xué)生的五問閱讀法相匹配、相驗(yàn)證，促成他們早日形成自主學(xué)習(xí)的方法。［4］考試是高中學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，如何在高一這個承上啟下的關(guān)鍵期，讓學(xué)生盡快學(xué)會自主復(fù)習(xí)，值得花一番力氣。我們在高一上學(xué)期月考、期中考之前，給學(xué)生出一份“復(fù)習(xí)提示”，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)的范圍、內(nèi)容、題型、分值和題材來源，嚴(yán)格按照“復(fù)習(xí)提示”命制試題，讓他們據(jù)此開展自主復(fù)習(xí)，考后反思總結(jié)，使“教—學(xué)—評”互相匹配和銜接，讓考試成為學(xué)習(xí)的延伸，通過考促進(jìn)學(xué)，推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把自主學(xué)習(xí)當(dāng)作語文學(xué)習(xí)和追求的過程，構(gòu)建一步步從不自主到自主、從部分自主到完全自主的手段、課程、制度和文化。［5］二、學(xué)段銜接的突破：大單元設(shè)計和寫作的安排初高中學(xué)段銜接無法回避的一個問題是如何處理大單元教學(xué)的銜接。高中語文課改后，大單元已成為教學(xué)的基本方式，由于種種現(xiàn)實(shí)原因，教學(xué)落實(shí)并不理想，還存在許多困難和爭議。如何開展大單元教學(xué)的初高中銜接？經(jīng)過幾年的探索，大單元教學(xué)在實(shí)踐中已達(dá)成了一定的共識，那就是“先分后總”：先上好單篇課文，在此基礎(chǔ)上把多篇文本打通、整合，以問題為驅(qū)動，在真實(shí)的情境中，讓學(xué)生在更大的知識、語言、思維結(jié)構(gòu)中，去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而提高語文核心素養(yǎng)。因此，銜接的基本對策是，既要做好減法，也要做好加法。所謂減法，就是簡化課本中單元教學(xué)設(shè)計中的頭緒；所謂加法，就是在語言運(yùn)用和思維培養(yǎng)上增加整合力度。具體地說，就是抓住教材中的“課”（往往由兩篇或多篇文本組成）這個基本的單位，開展“基于大單元整體的單篇教學(xué)”，而不必拘泥于課本單元框架，不敢越雷池一步。比如，必修上第一單元第三“課”，有兩篇小說《百合花》和《哦，香雪》，兩篇小說作者不同，內(nèi)容不同，反應(yīng)的時代不同。但兩篇小說有共同點(diǎn)：一是都擅長運(yùn)用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物、刻畫心理；二是這兩篇小說都是青春小說，有濃郁的抒情色彩。因此，我們可以把這兩篇小說，從表現(xiàn)手法和風(fēng)格上的相似之處打通、整合，要求學(xué)生先讀《百合花》，給文中精彩的細(xì)節(jié)加批注，選擇其中反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，說說這些細(xì)節(jié)反映了小戰(zhàn)士和新媳婦怎樣的心理和性格，表現(xiàn)小說怎樣的主題；然后要求學(xué)生運(yùn)用“抓細(xì)節(jié)—辨人物”的方法，自讀《哦，香雪》，與同學(xué)討論，開展小組交流。同理，因兩篇小說都具有濃郁的抒情色彩，我們可以先集中研討欣賞《百合花》中最具抒情效果的片段，再運(yùn)用學(xué)到的鑒賞方法自讀《哦，香雪》。這樣的話，有減法、有加法，有學(xué)習(xí)、有運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握小說閱讀的方法，通過“語文要素”彰顯“人文主題”，使之盡快適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)。這種“大單元、小整合”的“簡化版”大單元教學(xué)，既可避免單篇文本學(xué)習(xí)的架空，又不失其重整合、重思維的要素，該單（篇）則單（篇），能整（合）則整（合），而不是一味求“大”，為“大”而“大”，以便與學(xué)生已有的基礎(chǔ)聯(lián)系起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，促進(jìn)他們認(rèn)知的發(fā)展，盡快適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)。在大單元教學(xué)中，讀和寫融為一體，在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，提高學(xué)生的寫作和表達(dá)能力，這其中蘊(yùn)含著寫作教學(xué)觀念上的變化和拓展，即寫作不僅是讓學(xué)生學(xué)會寫文章（learning to write），還應(yīng)成為學(xué)生閱讀、思考、探索的工具，通過寫作促進(jìn)學(xué)習(xí)（learning through writing）。但是，這種糅合在大單元學(xué)習(xí)中、作為學(xué)習(xí)工具出現(xiàn)的寫作，往往是片段化的，甚至是碎片化的。在肯定其優(yōu)勢的前提下，我們也應(yīng)認(rèn)識到這類寫作的局限甚至風(fēng)險，它有可能讓寫作這個語文本體知識，變成一種現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、用完即棄的隨機(jī)碎片的東西，忽略三年一貫寫作教學(xué)的整體設(shè)計和布局，缺少必要的輔助和指導(dǎo)，學(xué)生寫作能力可能無法得到持續(xù)的提升。因此，初高中學(xué)段寫作銜接教學(xué)中，除了片段型的小寫作之外，應(yīng)確保每個單元均有完整語篇要求的專項(xiàng)寫作任務(wù)，凡寫即有指導(dǎo)和評價，把片段和整篇有機(jī)配置，牢牢守住寫作的紅線。而且要安排常規(guī)的寫作課程，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，不能用單元檢測、月考這種考試型的寫作，來替代常規(guī)寫作教學(xué)。因?yàn)橹挥谐Ｒ?guī)寫作才能培養(yǎng)學(xué)生樂于動筆、勇于表達(dá)、珍惜自己的觀察體驗(yàn)和思考的習(xí)慣，這是寫作進(jìn)步的根，根深才能葉茂，才有學(xué)生高中三年乃至終生的寫作進(jìn)步。三、學(xué)段銜接的支持：知識教學(xué)的整體框架閱讀高中課程標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)科知識是相對有限的，不外乎各類文體知識、現(xiàn)代文閱讀知識、語法修辭知識、作家作品知識、古詩詞知識和文言文知識等。這些知識多數(shù)初中都學(xué)過，只是高中學(xué)段對知識運(yùn)用能力要求更高，要求在更大的學(xué)習(xí)情境中能夠合理地創(chuàng)造性應(yīng)用。從銜接教學(xué)實(shí)際需要看，應(yīng)關(guān)注的是文言文閱讀這一塊。考慮到目前高中語文教材文言與現(xiàn)代文混編，又偏重于人文主題統(tǒng)攝下的整體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有必要在文言學(xué)習(xí)中提供學(xué)習(xí)支架，充分利用初中學(xué)過的內(nèi)容，勾連銜接，幫助學(xué)習(xí)?？墒侵Ъ艿脑O(shè)計又不能失之瑣碎，走單篇文言“碎尸萬段”的回頭路，而應(yīng)該初高中文言教學(xué)一本賬，有個整體框架，這樣才能精選那些可以舉一反三、幫助學(xué)生整體理解的核心知識，教學(xué)中讓“文”與“言”結(jié)合起來，文言與文章、文學(xué)甚至文化融為一體，通過外顯的文言知識的學(xué)習(xí)推動內(nèi)隱的認(rèn)知、審美和思維的提高。這個整體框架是怎樣的呢？我們可以把初高中課標(biāo)涉及文言學(xué)習(xí)的要求梳理一下，整理成下表：
