綜合分析與區(qū)域比較能力是最具地理特性的學(xué)科能力，也是高考地理試題能力考查的重中之重。綜合分析與區(qū)域比較能力指將地理現(xiàn)象分解成若干要素、方面、類(lèi)型或地理區(qū)域，分析與比較它們的屬性、特點(diǎn)和相互關(guān)系，并從要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系、分析它們的意義，并能夠?qū)θ祟?lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系正確與否做出判斷與評(píng)價(jià)的能力。例如，Ⅰ卷的第7題，以我國(guó)西北某閉合流域剖面為背景，要求考生指出實(shí)際蒸發(fā)量最小的部位，解答此題考生需綜合考慮坡度、下滲、地下徑流與蒸發(fā)量各要素之間的內(nèi)在關(guān)系，同時(shí)對(duì)坡面、洪積扇、河谷和湖盆進(jìn)行坡度比較才能得出“坡面實(shí)際蒸發(fā)量最小”的結(jié)論。又如，Ⅱ卷第10題要求考生分析判斷“與其他洪積扇相比，甲地洪積扇堆積物中礫石較少的主要原因”。礫石多少與流水侵蝕、搬運(yùn)作用關(guān)系密切?？忌紫葢?yīng)該理解當(dāng)流水搬運(yùn)能力弱或顆粒物經(jīng)過(guò)流水作用長(zhǎng)期侵蝕的情況下，才會(huì)出現(xiàn)礫石偏少的結(jié)果；其次需要從圖示中提取甲地和其他洪積扇在地勢(shì)落差、河流和溝谷空間位置等方面的信息，并加以比較分析，得出“甲所在區(qū)域由于山地相對(duì)高度較小導(dǎo)致流水搬運(yùn)能力弱，加上河流較長(zhǎng)時(shí)間的流水侵蝕導(dǎo)致堆積物中礫石較少”的結(jié)論。
空間推理能力是指運(yùn)用有關(guān)因果關(guān)系分析與推理的方法，由原因探尋結(jié)果或由結(jié)果追究原因的能力，主要包括運(yùn)用因素分析方法探尋地理因果聯(lián)系和運(yùn)用推理的方法探尋地理因果聯(lián)系兩個(gè)具體能力。例如，Ⅱ卷的第37題（3）“分析在白令海峽建設(shè)跨海大橋成本高的原因”。此題涉及影響交通建設(shè)成本的區(qū)位分析，需要考生分解影響建設(shè)周期的自然要素（跨度）、建設(shè)難度的自然要素（氣候、地形地質(zhì)、水文、氣象災(zāi)害）和工程建設(shè)所需的配套條件(基礎(chǔ)設(shè)施、交通、原材料、技術(shù)、勞動(dòng)力），具體分析這些因素在白令海峽這一區(qū)域空間的具體表現(xiàn)，聯(lián)系建橋成本高的結(jié)果最終獲取相關(guān)解答。又如Ⅱ卷的第37題（2）“推測(cè)冰期全盛時(shí)印第安人祖先從亞歐大陸進(jìn)入美洲大陸的季節(jié)并說(shuō)明理由”。該題的解答需要依靠演繹推理，自然環(huán)境惡劣時(shí)，人類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展首先需要一個(gè)適合生存的前提即活著。在冰期全盛時(shí)期的白令海峽，嚴(yán)寒是人類(lèi)生存的最大威脅，由此推測(cè)印第安人取道白令海峽從亞歐大陸進(jìn)入美洲大陸的最佳季節(jié)應(yīng)該是夏季。
數(shù)理分析能力是地理研究中的常用方法，對(duì)地理考察、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)等獲取的數(shù)據(jù)制作成地理要素時(shí)空分布統(tǒng)計(jì)圖，要求考生運(yùn)用數(shù)理分析的方法分析其隱藏的地理規(guī)律或地理原理，可以在一定程度考查出學(xué)生的地理實(shí)踐力水平狀況。例如，Ⅰ卷第9～11題，試題出示了我國(guó)某地為保證葡萄植株安全越冬，當(dāng)?shù)睾淦冢?2月至次年2月）豐、枯雪年的平均氣溫日變化和豐、枯雪年的膜內(nèi)平均溫度日變化圖（下圖），要求考生依據(jù)圖文信息判斷枯雪年膜內(nèi)平均溫度日變化的曲線、寒冷期膜內(nèi)溫度日變化影響因素和某地的地理位置。第9題著力于數(shù)據(jù)信息的解讀能力考查，提?、?、②曲線總體氣溫高于③、④曲線，①曲線氣溫日變化幅度小于②曲線兩個(gè)信息，結(jié)合雙層覆膜技術(shù)的保溫作用和枯雪年年降水少、總體氣溫低且晝夜溫差大的地理事實(shí)和原理，可分析得出①為豐雪年膜內(nèi)平均溫度日變化曲線，②為枯雪年膜內(nèi)平均溫度日變化曲線，③為豐雪年平均氣溫日變化曲線，④為枯雪年平均氣溫日變化曲線的判讀結(jié)果。第10題，解讀并提?、?、②曲線變化趨勢(shì)差異大，③、④曲線變化趨勢(shì)差異小，①、②曲線與③、④曲線變化規(guī)律并不一致的信息，可判斷出膜內(nèi)溫度日變化因積雪狀況差異較大。第11題，既需要解讀出當(dāng)?shù)厝諝鉁刈罡叩臅r(shí)間約是北京時(shí)間16時(shí)，當(dāng)?shù)睾淦谌掌骄鶜鉁剡_(dá)到-12℃左右，比較四地的區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)，可判斷該地應(yīng)位于新疆自治區(qū)。
又如，Ⅰ卷第37題，將地理科考隊(duì)調(diào)查得的信息繪制成“某山地苔原帶植物多樣性隨海拔變化曲線圖（下圖所示）”，要求考生根據(jù)圖文信息完成四個(gè)探究性的問(wèn)題。這一試題打破了以往高考地理綜合題以區(qū)域圖為載體的慣例，將數(shù)理規(guī)律認(rèn)知引入到綜合題的考查之中，反映出地理課程改革的方向，引導(dǎo)考生運(yùn)用數(shù)理分析的方法認(rèn)識(shí)地理特征并展開(kāi)綜合分析的導(dǎo)向意圖表現(xiàn)的甚為明顯。
教學(xué)導(dǎo)向：高考試題情境和設(shè)問(wèn)角度可謂千變?nèi)f化，但其考核的知識(shí)方向卻萬(wàn)變不離其中，自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換（過(guò)程、成因、規(guī)律）、人類(lèi)活動(dòng)的區(qū)位分析（理論、選址、評(píng)價(jià)）、區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展（區(qū)域特點(diǎn)、存在問(wèn)題、發(fā)展對(duì)策）是高考命題的主旋律，中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)緊扣這些地理核心知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，不但要知其然，還要知其所以然。對(duì)地理關(guān)鍵能力的考查是高考地理試題的永恒追求，中學(xué)地理教學(xué)也應(yīng)將地理學(xué)習(xí)能力的培育作為課堂教學(xué)的主攻方向。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，精心挑選學(xué)習(xí)情境，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)“情境—問(wèn)題—探究”等教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知方法，認(rèn)識(shí)、理解、解釋人類(lèi)生存的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點(diǎn)，以及一些地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，并探尋出其中的規(guī)律。針對(duì)2017年高考試題對(duì)“數(shù)理分析”能力的新要求，教學(xué)中應(yīng)適度添加“研學(xué)”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)術(shù)情境，運(yùn)用地理綜合研究的方法，引領(lǐng)學(xué)生像科學(xué)家那樣思考，像科學(xué)家那樣探索。
三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)問(wèn)題，彰顯思維過(guò)程和品質(zhì)
2017年高考文科綜合地理試題的命制，突出體現(xiàn)新穎、靈活、科學(xué)、開(kāi)放等特性，并洋溢著濃郁的地理核心素養(yǎng)。充分利用各種素材設(shè)置新情景，考查知識(shí)遷移能力；增加開(kāi)放性試題，避免死記硬背內(nèi)容和繁瑣計(jì)算，減少考生記憶負(fù)擔(dān)；問(wèn)題設(shè)置注重從具體的地理事物和現(xiàn)象出發(fā)，分析現(xiàn)實(shí)的、動(dòng)態(tài)的地理問(wèn)題，且保持適度的復(fù)雜性，具有探究性、選擇性、開(kāi)放性；關(guān)注學(xué)生差異，體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究精神，重視思維過(guò)程和品質(zhì)的考查，對(duì)地理核心素養(yǎng)的培育起到了積極導(dǎo)向作用。
1.創(chuàng)設(shè)新穎試題情境，承載豐富的學(xué)科內(nèi)涵
地理素養(yǎng)是個(gè)體在學(xué)習(xí)和教育過(guò)程中形成或培養(yǎng)起來(lái)的地理內(nèi)在品質(zhì)，既包括認(rèn)知方面的要素，也包含情感、態(tài)度、參與度等內(nèi)容，一般難以直接觀測(cè)，需要通過(guò)考生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境，參與相應(yīng)問(wèn)題探究解決過(guò)程中的外在表現(xiàn)加以推斷。創(chuàng)設(shè)承載學(xué)科知識(shí)、反映學(xué)科特色試題“情境”，有利于地理考查目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2017年高考文科綜合地理試題注重情境創(chuàng)設(shè)的新穎性，以及與實(shí)際生產(chǎn)生活、文化經(jīng)濟(jì)、科學(xué)研究、社會(huì)熱點(diǎn)等的聯(lián)系，要求考生以獨(dú)立思考為前提，充分挖掘材料信息，以地理知識(shí)為載體，融匯地理思想方法，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷推理。
表3 2017年高考地理試題情境設(shè)置情況
從上表的分析中可以看出，2017年高考文科綜合地理試題的“情境”設(shè)置類(lèi)別多樣，既有距離考生較近的生活、生產(chǎn)情境，也有距離考生較遠(yuǎn)的地理學(xué)術(shù)情境。
聯(lián)系生活實(shí)際的情境是利用地理與衣、食、住、行等日常生活有密切聯(lián)系的素材所設(shè)置的情境。如Ⅰ卷第1～3題，設(shè)置與“行”相關(guān)的城市綠化情境，結(jié)合兩幅景觀照片的對(duì)比與文字描述：“數(shù)年前，兩側(cè)的綠化隔離帶按同一標(biāo)準(zhǔn)栽種了常綠灌木；而如今，一側(cè)灌木修剪齊整（左圖），另一側(cè)則雜樹(shù)叢生，灌木零亂（右圖）。拍攝當(dāng)日，這些雜樹(shù)隱有綠色，新葉呼之欲出?！边@樣的情境不僅形象生動(dòng)而且貼近考生生活實(shí)際，放置于整卷的第一組題中，使考生在閱讀試題材料時(shí)緩減考場(chǎng)上的緊張心情，利于考生調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行作答。本情境的設(shè)置具有一定的復(fù)雜性，信息量“大而雜”，兩幅景觀圖的對(duì)比向?qū)W生呈現(xiàn)空間觀察、空間推理、綜合分析與比較等具體任務(wù)，測(cè)量考生“綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力”等學(xué)科核心素養(yǎng)的形成狀況。當(dāng)然，生活化的情境在選擇時(shí)應(yīng)盡可能保持對(duì)考生的公平性，該城市綠化帶景觀情境，可能對(duì)農(nóng)村考生帶來(lái)一定的不公平。
又如Ⅲ卷第1～3題，以“人類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作”為載體的“江南水鄉(xiāng)為背景的剪紙作品”情境，Ⅰ卷第43題旅游地理模塊以“人地關(guān)系”為主線的“村民生活在明清古村落”情境,都在傳遞和弘揚(yáng)人與環(huán)境之間的和諧之美，引導(dǎo)考生樹(shù)立尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的地理觀念，養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。融入真實(shí)情境、解決復(fù)雜問(wèn)題，是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2017年高考文科綜合地理試題中創(chuàng)設(shè)這樣的“隱含問(wèn)題、適度復(fù)雜的真實(shí)情境”，引導(dǎo)考生運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等地理思維方法來(lái)審視衣、食、住、行等生活現(xiàn)象與地理環(huán)境的聯(lián)系。
聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的情境是利用地理與生產(chǎn)有密切聯(lián)系的素材所設(shè)置的一類(lèi)情境。2017年高考文科綜合地理試題中關(guān)于生產(chǎn)情境的設(shè)置，幾乎都以時(shí)間為軸線進(jìn)行展開(kāi)，體現(xiàn)人文地理的“變化性”。如Ⅲ卷第36題的西班牙日光溫室農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程：“1956年當(dāng)?shù)乜碧降缴顚拥叵滤螅喔绒r(nóng)業(yè)得到發(fā)展。1971年引入滴灌技術(shù)，日光溫室（不需人工增溫）快速普及，生產(chǎn)的蔬菜、瓜果等農(nóng)產(chǎn)品出口量大增，主要出口西班牙以北的歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家。20世紀(jì)90年代以后，甲地溫室農(nóng)業(yè)進(jìn)入集溫室安裝維護(hù)、良種培育與供應(yīng)、產(chǎn)品銷(xiāo)售、物流等為一體的集群式發(fā)展階段，產(chǎn)品出口量加速增長(zhǎng)。”試題情境抽取了不同歷史時(shí)期的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展策略，引導(dǎo)考生動(dòng)態(tài)地看待地理事物的變遷，關(guān)注區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，彰顯了地理學(xué)科的育人價(jià)值。聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的情境中，雖然運(yùn)用考生較為熟知的地理知識(shí)背景，可較為順利地進(jìn)行檢索、連結(jié)、加工和重組；但在似曾相識(shí)的背景中，卻也可能存在比較陌生的新情境（如本題中不需人工增溫的日光溫室等），需要考生借助區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，深入挖掘圖文信息，仔細(xì)比較試題情境與所學(xué)知識(shí)（地理模型）的差異，并結(jié)合試題設(shè)問(wèn)，用發(fā)展變化的眼光進(jìn)行具體的預(yù)測(cè)、估計(jì)和分析。
又如，Ⅰ卷第4～5題以“產(chǎn)業(yè)集聚”為主題的純文字情境，Ⅱ卷第36題“山西焦化企業(yè)發(fā)展歷程”的生產(chǎn)情境等，均以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)隨時(shí)間發(fā)展為主線，通過(guò)地理學(xué)的視角審視生產(chǎn)領(lǐng)域的某些現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)業(yè)從粗放到集約、從分散到集聚的變化過(guò)程，滲透了產(chǎn)業(yè)發(fā)展與資源、人口、城市、環(huán)境等要素間的密切聯(lián)系，測(cè)試考生對(duì)地理知識(shí)的理解、整合、遷移能力。
聯(lián)系地理學(xué)者的實(shí)地考察與研究案例的情境是利用地理學(xué)者的實(shí)地考察與研究案例所設(shè)置的情境，通常要對(duì)地理實(shí)地考察與研究實(shí)例加以改造與簡(jiǎn)化。如Ⅰ卷第37題關(guān)于山地垂直帶內(nèi)部的分異規(guī)律情境：“在山地苔原帶下部，少數(shù)植物種類(lèi)通過(guò)種間競(jìng)爭(zhēng)獲得優(yōu)勢(shì)，植物多樣性較低；隨著海拔升高，環(huán)境壓力變大，種間競(jìng)爭(zhēng)減弱，植物多樣性升高；在更高海拔區(qū)域，適宜生存的植物種類(lèi)減少?！痹囶}情境以學(xué)術(shù)研究的方法為依托，以地理研究的過(guò)程和信息為情境載體（缺失了具體的區(qū)域背景），在以往的考試中基本只出現(xiàn)在選擇題，而在2017年高考文科綜合地理試題中卻設(shè)置為綜合題的情境。情境的復(fù)雜度體現(xiàn)了思維的綜合度，學(xué)術(shù)情境設(shè)置的增加，強(qiáng)調(diào)了從數(shù)理角度認(rèn)識(shí)地理特征、原理、規(guī)律并展開(kāi)綜合分析能力要求的提升。
又如，Ⅰ卷第9～11題“豐、枯雪年的平均氣溫和膜內(nèi)平均溫度日變化”情境,Ⅲ卷第7～9題“長(zhǎng)江口浮游生物數(shù)量自然環(huán)境要素及時(shí)空變化”情境等，均隱含內(nèi)在學(xué)科邏輯，測(cè)量考生分析和理解地理過(guò)程、地理規(guī)律、人地關(guān)系的思維品質(zhì)和能力。值得商榷的是，由于學(xué)術(shù)情境相對(duì)脫離考生生活實(shí)際，獲取信息、理解信息的難度較大，故而考慮學(xué)術(shù)性情境，是否可以采用更為通俗性的表達(dá)，更為詳盡的表象描述，并對(duì)給予信息進(jìn)行符合學(xué)科邏輯的深加工，以便更好地測(cè)量出考生地理核心素養(yǎng)的等級(jí)水平。
2.創(chuàng)新設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)角度，追求問(wèn)題探究性與開(kāi)放性
設(shè)問(wèn)是實(shí)現(xiàn)考查功能的關(guān)鍵一環(huán)。2017年高考文科綜合地理試題注重對(duì)設(shè)問(wèn)思路和形式的探索和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有體現(xiàn)對(duì)問(wèn)題深入探究的，也有打開(kāi)思維體現(xiàn)開(kāi)放維度的。前者可較好地測(cè)試出考生的思維方式和思維漏洞，測(cè)試考生是否能夠根據(jù)地理事物的具體特點(diǎn)探索地理事物的基本特征和基本規(guī)律，從而避免掉入生搬硬套的“背多分”陷阱。后者鼓勵(lì)考生進(jìn)行主動(dòng)思考，嘗試給予考生進(jìn)行個(gè)性表達(dá)的更為廣闊的空間。
例如Ⅰ卷第37題：第（1）問(wèn)“確定該苔原帶遭受干擾的坡向和部位，以及干擾強(qiáng)度的垂直分布特征”。如果直接看圖，很容易按照“受人類(lèi)干擾地區(qū)生物多樣性減少”這樣的思維定勢(shì)來(lái)解題，從而誤以為苔原帶受干擾的坡向?yàn)椤瓣幤隆薄Ｈ欢绢}的答案恰恰相反，要想得到正確答案，考生必須結(jié)合文字材料中“在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規(guī)律：在山地苔原帶下部，少數(shù)植物種類(lèi)通過(guò)種間競(jìng)爭(zhēng)獲得優(yōu)勢(shì)，植物多樣性較低；隨著海拔升高……；在更高海拔區(qū)域……”的信息，并能夠?qū)o定復(fù)雜的地理事象與各種要素，系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關(guān)系，并從時(shí)空維度對(duì)其發(fā)生、發(fā)展和演化綜合分析，最后給出合理的地域性解釋。本題設(shè)問(wèn)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了地理學(xué)科的探究性和邏輯性，強(qiáng)調(diào)地理批判性思維的過(guò)程。（注：批判性思維是對(duì)地理知識(shí)理解基礎(chǔ)上的反思，它不是批判，而是地理思維品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。）第（2）問(wèn)“判斷在未遭受干擾時(shí)，陰坡與陽(yáng)坡苔原帶植物多樣性的差異，并說(shuō)明判斷依據(jù)”。按照單峰變化規(guī)律，陽(yáng)坡的生物多樣性最高值應(yīng)和陰坡類(lèi)似地出現(xiàn)在海拔2300米左右，讀圖可知該值低于陰坡；加上在較高海拔基本未受干擾地區(qū)，陽(yáng)坡的生物多樣性同樣小于陰坡，由此答案也就迎刃而解了。本小題的設(shè)問(wèn)凸顯了思維的碰撞，呈現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、多元互補(bǔ)的信息鏈，重在考查考生運(yùn)用證據(jù)的能力。第（3）問(wèn)“分析與陰坡相比，苔原帶陽(yáng)坡地表溫度和濕度的特點(diǎn)及產(chǎn)生原因”與第（4）問(wèn)“說(shuō)明從2300米至2600米，陰、陽(yáng)坡植物多樣性差異逐漸縮小的原因”均為比較分析、說(shuō)明原因的設(shè)問(wèn)角度。前者比較“溫度和濕度”，“陽(yáng)坡融雪早，蒸發(fā)歷時(shí)長(zhǎng)”這一結(jié)論，需要考生進(jìn)行遷移聯(lián)想，考慮苔原帶一般分布在溫度較低的區(qū)域，故而才能得到該地的降水很可能以降雪為主，有一定的思維量。后者比較“植物多樣性差異”，比較隨著海拔升高導(dǎo)致的“坡面面積”和“坡面之間的水熱交換”的變化，而這些方面在題干中并無(wú)直接涉及，測(cè)量考生是否能將所見(jiàn)的設(shè)問(wèn)進(jìn)行分解，自主搭設(shè)思維跳板，并且在最近發(fā)展區(qū)開(kāi)拓思路、突破難點(diǎn)。本題四個(gè)設(shè)問(wèn)層層遞進(jìn)、由表及里地引導(dǎo)考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，引導(dǎo)考生采用地理學(xué)中的要素關(guān)系分析方法和區(qū)域?qū)Ρ确椒▽?duì)生物多樣性分布現(xiàn)象的形成機(jī)制進(jìn)行判定。該題展示了地理研究過(guò)程中的科學(xué)思考過(guò)程，測(cè)量考生是否能夠應(yīng)用材料提供的地理規(guī)律來(lái)分析具體的地理問(wèn)題，考查整體思維能力和空間想象能力，既要考慮地理事物的靜態(tài)特征，也要考慮其空間上的動(dòng)態(tài)變化，把“綜合思維”這一地理核心素養(yǎng)的考查逐步地展開(kāi)。當(dāng)然，設(shè)問(wèn)中也有幾個(gè)方面值得商榷：本題各個(gè)設(shè)問(wèn)間，基本為連鎖問(wèn)題的設(shè)置，易導(dǎo)致考生一損俱損、失分較多；設(shè)問(wèn)的切入點(diǎn)較小，考查覆蓋度不太高，且材料以論文方式呈現(xiàn)，試題難度較大。
思辨能力是高考文科綜合考查的一項(xiàng)重要能力。較強(qiáng)的思辨能力有助于學(xué)生通過(guò)反思和探究，透過(guò)事物的現(xiàn)象，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)。通過(guò)思辨能力的考查，允許學(xué)生從不同的視角思考問(wèn)題，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和組織材料信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考的態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。2017年高考文科綜合地理試題也加強(qiáng)了對(duì)考生思辨能力的考查，如Ⅲ卷36題（4）“你是否贊同在甲地?cái)U(kuò)大溫室農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模？請(qǐng)表明態(tài)度并說(shuō)明理由”。考生選擇贊同或不贊同都可以，只要給出的證據(jù)能夠支持所選擇的態(tài)度即可達(dá)到要求。這樣的試題設(shè)問(wèn)不僅使考生能夠從標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛中解放出來(lái)，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)考生進(jìn)行主動(dòng)思考；而且更加適應(yīng)不同考生的特點(diǎn)，允許考生從不同角度認(rèn)識(shí)和理解地理事物，充分考查考生思維的敏捷性和創(chuàng)新性，使能力目標(biāo)的考查更加全面和充分。地理試題通過(guò)設(shè)置有限度的開(kāi)放性設(shè)問(wèn)和答案，引導(dǎo)考生從不同角度認(rèn)識(shí)和理解地理事物，既保證考生發(fā)散思維，有話可說(shuō)，又能使所考查的能力目標(biāo)可測(cè)、答案可控，同時(shí)引導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待地理事物，形成完善的世界觀。
教學(xué)導(dǎo)向：“情境創(chuàng)設(shè)”也應(yīng)成為地理教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)陌生事或物的探究是人的本能之一，“知地明理”是地理教育的本質(zhì)所在。在自然、社會(huì)、生活等尋找出具有地理性、地理味的學(xué)習(xí)情境，不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)主題需要，選擇合適的地理學(xué)習(xí)情境，在課堂教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)空間格局的觀察、概括、歸納，地理特征的分析、綜合比較，空間動(dòng)態(tài)過(guò)程的觀察、規(guī)律概括與趨勢(shì)預(yù)測(cè)，地理因果聯(lián)系與依存關(guān)系的分析、推理，以及繪圖與圖解等具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)不斷地強(qiáng)化應(yīng)用，提升學(xué)生地理信息的獲取與解讀能力，通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的分析與解決，形成良好的地理空間思維和綜合思維，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。
試題設(shè)問(wèn)的開(kāi)放性和探究性增強(qiáng)，需要中學(xué)地理課堂做出相應(yīng)的優(yōu)化與變革，需要教師克服傳統(tǒng)的 “教師本位”、“知識(shí)傳遞”、“技能培養(yǎng)”等教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，精心挑選學(xué)習(xí)情境，科學(xué)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，讓他們?nèi)プ晕覍W(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我構(gòu)建、自我發(fā)展。通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法，在真實(shí)問(wèn)題解決的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、能力培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀升華，并得到學(xué)習(xí)的自信。
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