詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀，寫 能力的前提，因此，詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重點。
那么，在教學(xué)過程中， 怎樣才能有效地擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量呢？
唯一的途徑就是運用科學(xué)的教學(xué)方 法。
一、強化語音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好墓礎(chǔ) 詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接觸一個詞的最初 印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記 一個單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)。聽是語音教學(xué)的根本方法，先聽音，后開口和發(fā) 準(zhǔn)音是語音教學(xué)的基本步驟。那么，在教學(xué)中，如何對學(xué)生進(jìn)行“聽”的訓(xùn) 練呢？采取模仿性的聽和辨音性的聽，有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握語音知識。所謂 模仿性的聽，即在語音教學(xué)中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學(xué)生 靜靜地聽，并告訴學(xué)生聽后進(jìn)行模仿。辨音性的聽是要求學(xué)生把注意力放在 比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生辨出哪一組 發(fā)的是哪個音，也可以把音標(biāo)寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學(xué)生辨 出含有該音的詞。 語音教學(xué)雖然重點是語音，但不能就音論音，而應(yīng)把單音放在詞和句中， 反復(fù)練習(xí)，不斷糾正。同時要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以電視、錄像、錄音、 幻燈等多種形式，給學(xué)生提供更多模仿、練習(xí)發(fā)音的機會，以達(dá)到最終準(zhǔn)確 發(fā)音的目的。 談到語音，并非指音的每個音素，它還具有更深的內(nèi)涵。例如，單詞、 句子重音、語調(diào)、詞的連讀、失去爆破等讀音規(guī)則，也統(tǒng)屬語音這個范疇。 要使學(xué)生養(yǎng)成良好地發(fā)音習(xí)慣，讀音規(guī)則也是語音教學(xué)不可忽視的重要方 面。 語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要把語音教學(xué)貫穿于整個英語教學(xué)的 始終，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、注重構(gòu)詞規(guī)律教學(xué) 每種語言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語單 詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞 根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄 著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義 為基礎(chǔ)。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當(dāng)然，不是所有的單詞都 是由詞根+詞綴意義，還有其它的構(gòu)詞法，比如復(fù)合法等。教師還可根據(jù)教學(xué) 實際注意總結(jié)讀音規(guī)律，教會學(xué)生依據(jù)開音節(jié)，閉音節(jié)，“r”音節(jié)及字母組 合來學(xué)習(xí)單詞，這也是學(xué)習(xí)單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學(xué) 英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學(xué)生掌握詞的實際意義， 準(zhǔn)確無誤地運用所學(xué)每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學(xué)就顯得尤為重要。 英語的詞義有語法意義和詞匯意義兩大類。表示語法概念的意義，叫做 語法意義。詞匯意義是指詞所表現(xiàn)的內(nèi)容。例如，盡管 come，comes，came，coming 的語法意義各不相同，它們的詞匯意義卻是共同的。因此，詞匯教學(xué) 不能僅僅局限于讓學(xué)生知道詞的基本含義，更重要的是讓他們懂得如何正確 使用。例如，提到“國家”一詞，學(xué)生們會脫口而出 country，但是還有另 外三個英語單詞 nation，state，power 也都有“國家”之意，只是在用法上 有區(qū)別而已。courtry 側(cè)重于國土、疆土；nation 側(cè)重指民族，人民；state 側(cè)重于政府；power 則指政權(quán)，強調(diào)其“強大”。同義詞也可能在用法上不 同。如，much 和 many 都表示“多”的意思，little 和 few 都表示“小”的 意思，但它們的詞法特性不同。much 和 little 用來修飾不可數(shù)名詞。many 和 few 用來修飾可數(shù)名詞，在任何情況下不能互換使用。老師應(yīng)舉例說明這 些詞的區(qū)別，教會學(xué)生正確使用。再如，同一單詞在不同的句子和語境下意 義各不相同，也有必要讓學(xué)生掌握。請看下列短語 from head to foot（從頭到腳） a head of state（國家元首） at the head of a list（在名單的開頭） a department head（一個部門的主任） 任何事物都有兩個方面，反映在詞匯里，有同義詞的存在，也就有反義 詞。所謂反義詞，是指兩個詞的詞義完全排斥，互相否定，沒有中間狀態(tài)。 由于反義詞在英語詞匯中占有較大的比重。要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，注重反義 詞的教學(xué)也是必要的。由于反義詞的構(gòu)成情況較為復(fù)雜，在進(jìn)行反義詞的教 學(xué)中，應(yīng)注意下列幾個方面的問題。（一）英語詞匯十分豐富，一個詞往往 有許多反義詞，但是一個詞的反義詞并不能跟這個詞所有的同義詞構(gòu)成反義 詞。因為每個詞的語義場范圍和深度不相同就不能算真正的反義詞，例如， hot（熱）的反義詞只能是 cold（冷），而不能是 cool（涼爽），cool 的反 義詞是 warm（暖和）。又如，rich（富的）和 poor（窮的）是一對反義詞， 它們的語義和深度完全一樣。destitute（赤貧的）的語義范圍比 poor 小， 詞義更加強烈，它就不能跟 rich 構(gòu)成反義詞，與 destitute 完全相反的詞是 opulent（富裕的）。（二）由于一詞多義現(xiàn)象的存在，一個詞在不同的詞義 上可能有不同的反義詞。hard（硬的）和 soft（軟的）是對反義詞。hard（艱 難的）和 easy（容易的）也是一對反義詞。（三）在有些情況下，我們可以 找到一對反義詞的中項。例如，large（大的）和 small（小的）可以有它們 的中項 medium（中等的），right（右面的）和 left（左面的）可以有它的 中項 middle（中間的）。 以上陳述，從幾個方面歸納了英語構(gòu)詞的特點。教學(xué)中，研究并根據(jù)這 些特點有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生更完整、更深刻地理解詞義，達(dá)到正 確運用的目的。
四、注重語境教學(xué) 語言作為人類表達(dá)思想和交流思想工具是在實際運用中不斷發(fā)展和完善 起來的。因此，學(xué)習(xí)語言的目的在于運用。目前，中學(xué)外語教學(xué)由于受“偏 面追求升學(xué)率”的影響，對詞匯教學(xué)注重死記硬背，忽視實際運用，結(jié)果學(xué) 生學(xué)得的是死知識，甚至最簡單的英語會話都無法進(jìn)行。鑒于這種學(xué)而無用 的情況，外語教學(xué)必須進(jìn)行改革。教師要從詞匯教學(xué)入手，積極創(chuàng)造生動、 有趣的語言環(huán)境，給學(xué)生提供更多動口、動手、多讀、多聽的機會，讓其在 特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，以求學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面提高。為 此，教師可以在以下幾個方面進(jìn)行嘗試。
（一）在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授知識，以較多的時間是行操練。 采用英漢對譯、師生對話、學(xué)生間問答、小組討論等多種形式對講授知識進(jìn) 行練習(xí)，練習(xí)中盡可能在新句型中練習(xí)舊單詞，在舊句型中練習(xí)新單詞，使 學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，掌握新知識，復(fù)習(xí)鞏固舊知識。
（二）英語課堂教學(xué)， 教師要堅持用英語授課，盡可能用學(xué)生所學(xué)單詞、短語、句型進(jìn)行提問、對 話，同時，還要注意培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的興趣。
（三）閱讀是增加詞 匯量的重要途徑，通過閱讀可以開擴(kuò)學(xué)生眼界，增大知識面。要制定閱讀計 劃，提出目的要求，編寫口頭和書面練習(xí)。閱讀材料的選擇可采取教師推薦， 也可學(xué)生自選。選擇的材料要力求知識性強，趣味性濃，詞匯適合學(xué)生的實 際閱讀水平。要定期檢查，要求學(xué)生留有讀書筆記。檢查可采提問、擴(kuò)寫或 縮寫文章、小測驗等形式，了解學(xué)生的閱讀情況。這樣，精講多練相結(jié)合， 精讀、泛讀相配合，長此以往，堅持不懈，必會收到良好的教學(xué)效果。 總之，遵循教學(xué)規(guī)律，運用科學(xué)的教學(xué)方法，中學(xué)詞匯教學(xué)必會出現(xiàn)突 破性的進(jìn)展。
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