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對(duì)于不少即將畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在正是提交畢業(yè)論文、準(zhǔn)備答辯的時(shí)間。最后一年的春天，總會(huì)讓人格外的印象深刻。在論文中“苦苦掙扎”的他們，將“論文”看成了“最熟悉的陌生人”。不少學(xué)生、高校教師、教育專家都意識(shí)到，一些大學(xué)生科學(xué)寫作能力的欠缺是導(dǎo)致他們“不會(huì)寫論文”的主要原因。中國(guó)科學(xué)院大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、中科院院士席南華在不久前的一次報(bào)告中指出，一直以來(lái)，外國(guó)大學(xué)對(duì)于科學(xué)寫作非常重視，他們一般設(shè)有“大學(xué)寫作”課程，但是我們國(guó)家并沒有相關(guān)的課程，有的學(xué)校雖然開設(shè)了應(yīng)用寫作，但是沒有開設(shè)針對(duì)學(xué)術(shù)論文的寫作課程。（中國(guó)青年報(bào)5月14日）

沿著以上分析思路，讓大學(xué)生不再受困于“論文”的現(xiàn)實(shí)辦法，就是開設(shè)專門的科學(xué)寫作課程，指導(dǎo)學(xué)生如何寫論文。但這最多能解決局部問題，提高部分學(xué)生的論文寫作能力，卻無(wú)法從根本上解決本科生寫不出畢業(yè)論文的問題——沒有對(duì)問題的分析能力、思考能力，沒有獨(dú)創(chuàng)的見解，再怎么掌握寫作的方法，也是寫不出達(dá)到質(zhì)量要求的論文的。而且，大學(xué)就是開設(shè)科學(xué)寫作課程，有學(xué)生選修這門課程的出發(fā)點(diǎn)，可能不是提高自己的科學(xué)寫作能力，而是獲得學(xué)分。提高我國(guó)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，大學(xué)必須把人才培養(yǎng)作為辦學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，重視過程質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)。

國(guó)外大學(xué)的科學(xué)寫作課程，是和學(xué)校重視課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中，就要求學(xué)生撰寫課程論文，并把課程論文完成情況，作為課程評(píng)分的組成部分緊密對(duì)應(yīng)的。大部分國(guó)外一流大學(xué)，都不要求本科畢業(yè)生撰寫學(xué)位論文，甚至也不要求碩士畢業(yè)生撰寫學(xué)位論文，學(xué)校是通過教師上好每一門課，抓課程教學(xué)質(zhì)量，來(lái)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的。即，只要學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)，獲得畢業(yè)需要的學(xué)分，就獲得學(xué)位證書。高質(zhì)量的課堂教學(xué)，足以保障培養(yǎng)質(zhì)量，不需要再設(shè)計(jì)一個(gè)畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，用畢業(yè)論文來(lái)對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量把關(guān)。

我國(guó)大學(xué)則存在重學(xué)術(shù)研究，輕教育教學(xué)的情況，大學(xué)教師把大部分精力投入學(xué)術(shù)研究中，對(duì)課程教學(xué)投入有限，有不少大學(xué)課程，只需參加期末考試，通過考試即拿到學(xué)分。這樣的課堂教學(xué)，就不重視學(xué)生的研究能力培養(yǎng)，不少學(xué)生對(duì)待課程學(xué)習(xí)，平時(shí)很“放松”，只是到了學(xué)期末考試前才突擊復(fù)習(xí)，進(jìn)行應(yīng)試化學(xué)習(xí)。這直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，也正是基于這樣的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，社會(huì)公眾反對(duì)取消畢業(yè)論文，擔(dān)心取消畢業(yè)論文之后，大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量更得不到保障。但是，就是保留畢業(yè)論文，也不見得就提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，因?yàn)椋髮W(xué)教師和大學(xué)生對(duì)待畢業(yè)論文的態(tài)度，和對(duì)待其他大學(xué)課程教學(xué)的態(tài)度也是一樣的，平時(shí)投入精力指導(dǎo)學(xué)生的老師不多，學(xué)生花精力認(rèn)真開展調(diào)研的也不多，有不少是臨到交論文時(shí)，才臨時(shí)抱佛腳，在網(wǎng)上收集材料拼湊。

很顯然，如果不改變大學(xué)教師、大學(xué)生對(duì)待課堂教學(xué)的態(tài)度，就是開設(shè)科學(xué)寫作課，也不會(huì)有多大的效果。學(xué)生對(duì)待科學(xué)寫作課，和對(duì)待其他課程學(xué)習(xí)一樣，不會(huì)十分認(rèn)真，很可能只是“混學(xué)分”，老師教科學(xué)寫作課，也可能只是教給學(xué)生一些方法和技巧，不會(huì)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐寫作，于是難以真正提高學(xué)生的寫作能力，最終學(xué)完這門課的學(xué)生，可能只是掌握一些科學(xué)寫作的概念。

換言之，對(duì)大學(xué)生開設(shè)科學(xué)寫作課，只能在平時(shí)重視課堂教學(xué)基礎(chǔ)上錦上添花，而難以雪中送炭。有的學(xué)生平時(shí)就有研究某一問題的興趣，并花精力進(jìn)行研究，對(duì)于這些學(xué)生，上科學(xué)寫作課，有助于他們把自己的分析思考、創(chuàng)新觀念更好的表達(dá)出來(lái)，撰寫一篇高質(zhì)量的論文。脫離我國(guó)大學(xué)的平時(shí)課程教學(xué)，來(lái)討論如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量，只會(huì)是緣木求魚。我國(guó)大學(xué)要提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于學(xué)校要重視人才培養(yǎng)，通過建立科學(xué)的考核指標(biāo)體系，引導(dǎo)所有大學(xué)教師重視教育教學(xué)，要建立大學(xué)教授給本科學(xué)生上課的基本制度，強(qiáng)化對(duì)人才培養(yǎng)的過程管理和評(píng)價(jià)。如果能重視每一門大學(xué)課程的教學(xué)，在課程教學(xué)中，就培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，那么，有無(wú)畢業(yè)論文這個(gè)環(huán)節(jié)，并不是什么要緊的事。有的大學(xué)、專業(yè)可以結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生完成畢業(yè)論文，有的大學(xué)和專業(yè)則可以不提畢業(yè)論文的要求。而不管有無(wú)要求，社會(huì)輿論均不會(huì)質(zhì)疑學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量，而把這視為學(xué)校的自主辦學(xué)。