原題：作文教學(xué)碎片化：隨文微寫作——以人教版四年級上冊《母雞》教學(xué)為例
作者：邱玉連，江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪縣蘆溪鎮(zhèn)第二小學(xué)，小教高級教師
摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，也是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)次數(shù)少——每學(xué)期八次，間隔時(shí)間長，而且每次習(xí)作是“大作文”，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為作文難寫，怕寫作文。因此，我們主張?jiān)陂喿x教學(xué)中穿插語段寫作——隨文微寫作，將作文教學(xué)碎片化，將學(xué)生作文訓(xùn)練常態(tài)化。隨文微寫作，降低了寫作的難度，提升了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)加深了對課文內(nèi)容的理解，提高了課堂教學(xué)的有效性。
寫作能力的高低，說到底就是讀書的質(zhì)量競爭，高質(zhì)量的閱讀總是與思考、寫作聯(lián)系在一起。然而，有些語文教師在閱讀教學(xué)中僅僅引導(dǎo)學(xué)生感悟文本而已，為閱讀而讀；在寫作教學(xué)中，為完成每學(xué)期八次寫作任務(wù)而寫，間隔時(shí)間長，而且每次習(xí)作是“大作文”。由此導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為作文難寫，怕寫作文。
《道德經(jīng)》有言：“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)?！崩硐氲膶懽髡n必定從細(xì)處著手，充分利用教材中豐富的寫作資源，對教材進(jìn)行二次開發(fā)和利用，以達(dá)到“用時(shí)少，收效大”的目的。因此，為了解決學(xué)生認(rèn)為作文難寫、怕寫作文這一問題，我們將作文教學(xué)碎片化，將學(xué)生作文訓(xùn)練常態(tài)化。我們主張?jiān)陂喿x教學(xué)中穿插語段寫作——隨文微寫作，即教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，借鑒文本的寫作特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)點(diǎn)撥練寫點(diǎn)，學(xué)生適度模仿，當(dāng)堂輕松地完成50～200字的簡短寫作。本文以人教版四年級語文上冊老舍先生寫的《母雞》教學(xué)為例，談隨文微寫作的三部曲。
第一步：感悟課文，選準(zhǔn)練點(diǎn)
在短短的40分鐘閱讀教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生在感悟課文內(nèi)容的同時(shí)達(dá)到每課一得，其中包括選擇適合讀寫的練能點(diǎn)進(jìn)行隨文練寫。這個(gè)點(diǎn)包括語段仿構(gòu)、篇章借鑒、情感移植、思想提煉。練能點(diǎn)的選擇必須依托教材文本，有利于加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解和感悟，有利于提升學(xué)生的言語技能，有利于幫助課堂情境推向高潮。
例如，人教版四年級語文上冊第四單元圍繞“作家筆下的小動(dòng)物”主題選編了四篇課文，其中老舍先生寫小動(dòng)物的文章被選編了兩篇，分別是《貓》與《母雞》，其選編目的之一是學(xué)習(xí)作者用不同的寫作方法描寫小動(dòng)物的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)完精讀課文《貓》后，對作者的寫作方法有所了解，然后學(xué)習(xí)略讀課文《母雞》，進(jìn)一步感受作者另一種寫作方法。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)練寫點(diǎn)——改寫課文前三段中任意一段，表達(dá)自己對母雞的喜愛之情。筆者在《母雞》教學(xué)中是這樣做的：
1.明確閱讀目的
教學(xué)前，學(xué)生通過課文前的閱讀提示明確閱讀目的：作者筆下的母雞是怎樣的；在寫法上與《貓》有哪些異同。學(xué)生只有明確學(xué)習(xí)目的，才能在學(xué)習(xí)過程中做到有的放矢。
2.感悟文本內(nèi)容
教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生自讀自悟課文，再交流讀書心得，使學(xué)生從中感受到一位無私無畏、日夜操勞的雞母親，同時(shí)讓學(xué)生對母雞產(chǎn)生尊敬之情，喜歡上這只母雞。學(xué)生隨著對文本內(nèi)容的理解感悟，隨即觸發(fā)內(nèi)在的情感。
3.探究作者情感
在學(xué)生感悟文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論《貓》和《母雞》在寫法上的異同，重點(diǎn)體會(huì)兩篇文章在情感表達(dá)上的特點(diǎn)：《貓》通篇表達(dá)作者對貓的喜愛之情，即使小貓?jiān)谠褐衅茐幕ú?，作者也覺得可愛；而《母雞》一文中則寫了作者對母雞由“討厭”到“尊敬”的情感變化。這樣一次對比，引發(fā)了學(xué)生的疑惑：同一個(gè)作家寫不同的動(dòng)物，在表達(dá)情感的寫法上卻迥然不同，既然作者對母雞懷有尊敬之情，是否也可以通篇表達(dá)作者對母雞的喜愛之情呢？就這樣，隨文微寫作練能點(diǎn)就在孩子們的質(zhì)疑中產(chǎn)生了。
第二步：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
文章的練能點(diǎn)選擇好，接下來應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作情感。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與文本相對應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地思考，這種情境越逼真越好，越具體越好，這樣有利于提高學(xué)生的寫作欲望。
如學(xué)習(xí)《母雞》一課時(shí)，學(xué)生對課文內(nèi)容已經(jīng)有了整體感知，而且對作者表達(dá)情感的寫法提出了質(zhì)疑。于是，筆者因勢利導(dǎo)：“同學(xué)們，人們都說愛屋及烏。當(dāng)學(xué)完課文后，我們對母雞懷有喜愛和尊敬之情，會(huì)覺得它沒有缺點(diǎn)，全是優(yōu)點(diǎn)。我們能不能將老舍先生筆下‘討厭’的母雞改寫成人們贊美的母雞呢？”經(jīng)過這一點(diǎn)撥，學(xué)生臉上洋溢著自信的笑容，大聲答道：“能！”這時(shí)，學(xué)生對于微寫作躍躍欲試。
第三步：回顧方法，展開練寫
學(xué)生寫作的動(dòng)力來源于對生命情感表達(dá)的渴望。學(xué)生通過閱讀文本，將飽含情感的文字與自己的情感鏈接激活，情感變得豐富，自我精神的需求也變得豐富，生命的訴求也就需要一個(gè)表達(dá)的途徑——寫作。為了讓學(xué)生寫得規(guī)范，寫得有趣，從寫作中獲得成就感，教學(xué)《母雞》時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：
1.回顧寫法
先讓學(xué)生回憶一下，從本單元課文中學(xué)到了哪些表達(dá)對動(dòng)物喜愛之情的寫作方法。學(xué)生爭先恐后地交流自己的學(xué)習(xí)所得，氣氛非常熱烈。筆者趁機(jī)總結(jié)寫作方法：抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)運(yùn)用對比、擬人、反語等寫作方法，使語言幽默有趣、引人發(fā)笑，同時(shí)飽含作者對動(dòng)物的喜愛之情，而沒有只假情假意地說我喜歡它。
2.展開練寫
筆者讓學(xué)生試著從《母雞》前三個(gè)自然段中任選一段，用學(xué)習(xí)所得的寫法抓住母雞的特點(diǎn)，寫出對母雞的喜愛之情，時(shí)間為5分鐘。學(xué)生開展自主寫作。
3.多元評價(jià)
寫完后，學(xué)生首先自己修改習(xí)作中的錯(cuò)字、錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，判斷語句是否通順并進(jìn)行完善。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，學(xué)習(xí)別人文章中的閃光點(diǎn)，并提出建議。最后，學(xué)習(xí)小組推薦代表在班上發(fā)言，全班評價(jià)，同時(shí)出示評價(jià)清單：內(nèi)容是否寫出母雞的特點(diǎn)，語言是否幽默有趣、令人發(fā)笑。通過多元化評價(jià)，提升學(xué)生的言語技能。
這種在閱讀教學(xué)中穿插語段寫作——隨文微寫作的方式，使作文教學(xué)碎片化，既降低學(xué)生寫作難度，又是當(dāng)堂完成，沒有增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)；既加深對課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，又提高學(xué)生的寫作能力。
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