語文教學面臨的最大困擾是如何把語文課上得有語文味。我結合多年聽課及教學感悟，認為在語文教學中，教師要有學生意識、取舍意識、語文意識。
首先，有學生意識，以學定教。教育教學要以生為本，這樣的觀念似乎人人都懂，但在具體教學中，落實得并不好。有的教師在設計教學時，重點考慮的是如何將教學內容上完，忽視了學生的學習狀態(tài)。
教師在設計教學方案時，應以學生實際狀態(tài)為制定教學目標的依據(jù)、實施教育教學的出發(fā)點。同時，教師應對學生有三次解讀：教學設計是對學生的一次解讀，要了解學生已經會了什么，還缺什么，學習的困難、障礙是什么，學生之間的差異是什么；教學過程是對學生的二次解讀，要對學生生成的資源進行捕捉，并巧妙地提煉和再造，引發(fā)深度學習；教學反思與重建是對學生的三次解讀，下課鈴聲并不代表一節(jié)課的真正結束，課后要及時對本節(jié)課進行反思，重點梳理教學預設與學生實際狀況之間的差異，并在反思的基礎上重新調整原來的教學設計。
其次，有取舍意識，課文只是例子。課文只是例子，依附于這個例子的教育教學任務可能會有若干，但在一節(jié)課里不可能面面俱到，必須根據(jù)教材、學生情況有所側重和取舍。例如習作課《錘煉思想，學習寫得有文采》，湖南省長沙市第一中學教師黎奕娜確定的教學重難點是：能欣賞文質兼美的表達，讓表達具有真正的文采。
除此之外，本節(jié)課還滲透和訓練多種表達手法——生動的詞語、靈活的句式、巧妙的修辭、文句有意蘊等。但一節(jié)課不能平均用力，黎老師重點要訓練學生的是“如何使文章有文采”，也就是要訓練學生怎樣把文章寫得漂亮，讓讀者賞心悅目。同時，要引導學生避免將“有文采”誤解為詞句華麗，讓他們通過學習體會語言和思想的密不可分。黎老師這節(jié)課的教學做到了圍繞重點大膽取舍，正因為有了大膽的“舍”，本節(jié)課的所“取”才會更深刻更有效。
最后，有語文意識，語文課堂里要有“語文”。以《鄉(xiāng)愁》為例，教師教《鄉(xiāng)愁》一文，一是要讓學生能夠理解鄉(xiāng)愁。什么是鄉(xiāng)愁呢？許多人的理解就是對家鄉(xiāng)的思念，我們的學生基本也都這樣理解。這樣固然不錯，但是有些簡單。余光中的理解就具體化了：鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。在理解了詩人詩化的鄉(xiāng)愁后，教師要讓每個學生說說自己對鄉(xiāng)愁的解讀，讓詩歌喚醒學生的鄉(xiāng)愁意識和鄉(xiāng)愁情緒。接著再引入流沙河的解讀：鄉(xiāng)愁是一種思而不得的情感。于是，鄉(xiāng)愁成了一種惆悵，一種遺憾，一種刻骨銘心的思念。
二是要讀出“詩歌”。余光中用詩表達自己的鄉(xiāng)愁。而詩的語言、詩的節(jié)奏、詩的旋律、詩的空間、詩的藝術，這就需要朗讀、品味和推敲。為什么是“我在這頭，母親在那頭”，而不是“母親在那頭，我在這頭”？這些必須用詩心去悟讀，更重要的是，這是一種詩中有“詩”的詩。短短的一首詩，一直連接到3000年前的《詩經》，賦比興在里面，重章疊唱在里面，“昔我往矣”在這里，“少小離家老大回”也在這里。
三是要讀出“語文”。語文課堂，尤其是詩歌教學，絕不是講語文知識，做語文題目，而是要有語文的學習活動。課堂上，教師要花許多時間進行語言的揣摩：“小小的”還是“大大的”？“窄窄的”還是“寬寬的”？“矮矮的”還是“高高的”？“一枚”還是“一枚枚”？“一張”還是“一張張”……在這個過程中，品味語言，玩味語言，積累語言，是語文；把握思路，解讀結構，重建文本，更是語文。
語文教學的真正價值不僅在于教給學生某種語文的知識和技能，更重要的是通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想，代表人類精神財富的文學作品，潛移默化地影響學生的情感，影響學生對世界的感受、思考及表達方式，并積淀成為學生精神世界中的價值觀和人生觀，最終造就學生的健康人格。
（作者單位系陜西省渭南市瑞泉中學）
《中國教師報》2020年03月25日第5版
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