教研員的三大職責(zé)定位：研究、指導(dǎo)、服務(wù)
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http://www.hldsjsjx.com/cyb/yxdt/xbjy.htm（一）教學(xué)研究是教研員的第一職責(zé)。研究是先導(dǎo)，是基礎(chǔ)。
當(dāng)前，在世界各國(guó)的教育改革中出現(xiàn)的一個(gè)共性問(wèn)題：教育理論的先進(jìn)與實(shí)踐的滯后形成強(qiáng)烈的反差，即先進(jìn)的教育理論不能及時(shí)應(yīng)用于教育實(shí)踐。教學(xué)與研究分離、脫節(jié)。中小學(xué)教育實(shí)踐者（教師）更多關(guān)注的是實(shí)踐操作問(wèn)題，實(shí)踐脫離理論，教育理論往往比較缺乏憑經(jīng)驗(yàn)、權(quán)威教學(xué)，教而不研則淺，只教不研，教學(xué)水平難以提高，沒(méi)有深度。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教研等于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏反思性和探索性，不能提煉、提升出有意義、有理論高度的東西。而高校的教育理論工作者研究的問(wèn)題比較宏觀，雖有理論的優(yōu)勢(shì)，但缺乏中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研而不教則空。只搞研究不聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，理論脫離實(shí)踐，遠(yuǎn)離實(shí)踐，局限于教材、教法的理論研究上。為理論而理論，空對(duì)空，打太極拳，研究成果無(wú)實(shí)際意義。理論成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，概念游戲，文字堆積。這樣的理論缺乏親和力，空洞無(wú)物，從而缺乏指導(dǎo)性。
因此從教育理論到教育實(shí)踐，就有一個(gè)中間環(huán)節(jié)，即理論應(yīng)用于實(shí)踐的研究。教研員，其研究既不同于中小學(xué)教育實(shí)踐者的研究，也有別于高校教育科研理論工作者的研究。教研員則可以充分利用自身既具有一定的教育理論水平，又與中小學(xué)聯(lián)系密切、熟悉了解中小學(xué)教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更好地在理念與實(shí)踐之間架起橋梁，起到中介的作用。如可以根據(jù)區(qū)域情況和特點(diǎn)，研究課程改革中所面臨的一系列實(shí)際問(wèn)題，研究如何把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師具體的教學(xué)行為，在理論與實(shí)踐溝通的研究中深化和豐富理論。這種研究不但必不可少，而且也是一種創(chuàng)造。
研究是指導(dǎo)與服務(wù)的基礎(chǔ)。只有通過(guò)研究，才能更好地指導(dǎo)基層學(xué)校教師參與課程教學(xué)改革；通過(guò)研究，才能做好與課程教學(xué)改革相適應(yīng)的培訓(xùn)工作；通過(guò)研究，才能為基層學(xué)校提供更好的幫助與服務(wù)，因此，研究的過(guò)程就是學(xué)習(xí)專業(yè)引領(lǐng)的過(guò)程。
要充分發(fā)揮教研員的研究職責(zé)，必須做到：
1、面對(duì)中小學(xué)實(shí)際開(kāi)展教育教學(xué)研究
到一線中去，從教師實(shí)踐當(dāng)中，歸納、概括、提煉、升華出理論，使之具有生命力、親和力和指導(dǎo)力，產(chǎn)生理論、形成理論、發(fā)展理論。只有從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去建構(gòu)理論，這樣的研究才會(huì)促進(jìn)新課程校本教研，才能指導(dǎo)新課程實(shí)踐，才能引領(lǐng)教育實(shí)踐的不斷發(fā)展和進(jìn)步。
2、和教師合作研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，尊重、發(fā)現(xiàn)、挖掘教師無(wú)限的智慧和創(chuàng)造力，幫助教師學(xué)會(huì)研究。
3、養(yǎng)成讀書、理論學(xué)習(xí)的習(xí)慣
理論的價(jià)值：指導(dǎo)操作、熏陶精神和氣質(zhì)、啟迪智慧和思維、思提升想和理念。
4、明確校本教研與研究區(qū)別
校本教研：解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最根本的就是要形成一種用研究的眼光、研究的態(tài)度、研究的方式來(lái)從事教學(xué)活動(dòng)的工作狀態(tài)，建立一種教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)一體化的工作、生活方式。那種把課匆匆上完、到圖書館去查閱資料、寫論文、做課題的方式不是校本教學(xué)研究，校本教學(xué)研究是你在備課、上課、批改作業(yè)的同時(shí)進(jìn)行的，這種研究是形成性的、可持續(xù)性的、生活性的、沒(méi)有終點(diǎn)的。教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中會(huì)面對(duì)很多真實(shí)的問(wèn)題，分析、研究、解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程便是教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。這就象一個(gè)醫(yī)生的成長(zhǎng)一樣，他之所以能成為一個(gè)名醫(yī)，就是因?yàn)樗刻於家鎸?duì)不同的病人，他每天都會(huì)有新的病例，都要面對(duì)各種疑難雜癥。太多的病例、太多的疑難雜癥，使他自己制定了太多的方案，獲得了太多經(jīng)驗(yàn)，最后才能在為名醫(yī)。如果每天只看一種病，每天開(kāi)固定的藥方，他就會(huì)成為庸醫(yī)了。教師也是一樣的，如果每天都是重復(fù)勞動(dòng)，沒(méi)有新的問(wèn)題，新的嘗試，只能成為平庸的教書匠了。
研究：重理論成果。相對(duì)而言，校本教研是一種實(shí)踐研究，其著眼點(diǎn)是解決教學(xué)問(wèn)題，改善教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量；而教育科研是一種理論研究，其著眼點(diǎn)是提示教育教學(xué)規(guī)律，深化教育教學(xué)認(rèn)識(shí)。當(dāng)然。這種劃分只是相對(duì)的，在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)。
總而言之，實(shí)踐性是校本教研的最根本的特征。對(duì)中小學(xué)而言，不能解決自身教學(xué)問(wèn)題的研究，不能提升教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的研究，不能促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的校本教研。
（二）教研員的第二職責(zé)：指導(dǎo)。指導(dǎo)是關(guān)鍵，也是根本。
面對(duì)新課程，由于各校原有的基礎(chǔ)、條件不相同，致使各校之間的發(fā)展不平衡，在課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程管理等方面的能力相差太遠(yuǎn)；又如在新課程實(shí)施過(guò)程中，相當(dāng)于的教師對(duì)課程的新理念理解不夠，對(duì)角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式、教學(xué)行為的變化感到茫然和困惑，實(shí)施新課程的能力不強(qiáng)，甚至不知應(yīng)該怎么教。
為此，教研員必須承擔(dān)起為基層學(xué)校提供專業(yè)指導(dǎo)的職能。通過(guò)指導(dǎo)，引領(lǐng)教師從教育觀念、教育行為、教育方式等各方面進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)適，在新課程環(huán)境下重塑自己的角色和形象。
指導(dǎo)的一個(gè)重要的方面：專業(yè)引領(lǐng)：
專業(yè)引領(lǐng)，就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。成功的教學(xué)案例，有價(jià)值的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠打動(dòng)人、鼓舞人；有見(jiàn)解、有新思想的教育、教學(xué)理論，能夠說(shuō)服人、引導(dǎo)人。
對(duì)新課程校本教研的專業(yè)引領(lǐng)，要以教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的改變?yōu)橹攸c(diǎn)，注重教師教學(xué)潛能的開(kāi)發(fā)和教學(xué)研究水平的提高。要尊重教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并和教師一起總結(jié)和提煉經(jīng)驗(yàn)；人和教師建立一種平等對(duì)話的合作伙伴關(guān)系，建立一種新的教研文化。
引領(lǐng)的內(nèi)容：科學(xué)的理念、先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，而非權(quán)力、權(quán)威和資歷。
引領(lǐng)的主要形式：可以是學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、課題引領(lǐng)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與研討以及教學(xué)專業(yè)咨詢等方式來(lái)進(jìn)行。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是最有效的形式，也是最受歡迎的形式。實(shí)踐證明，教研員與教師共同“備—聽(tīng)—議—思—行”，對(duì)教師幫助最大。當(dāng)然，對(duì)于我們而，時(shí)間是一個(gè)突出的問(wèn)題，因此要注意充分發(fā)揮中心教研組、學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用。還要充分發(fā)揮教師自身的隱性引領(lǐng)（自學(xué)理論）。
“教是為了不教，講是為了不講，引是為了不引”，落腳點(diǎn)——教師的獨(dú)立思考能力、獨(dú)立教學(xué)能力、獨(dú)立研究能力的培養(yǎng)。特點(diǎn)：要含而不露、指而不響、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)。也就是說(shuō)：專業(yè)引領(lǐng)要到位而不越位。所謂到位，就是給教師提供所需要的幫助；所謂不越位，就是不越俎代庖，不包辦代替。越位的指導(dǎo)，也許能急教師一時(shí)之所需，但卻會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生惰性和依賴心理，從而不僅無(wú)助于而且還會(huì)阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。手把手教，就越位了，太抽象，引領(lǐng)不到位。很難把握。
理念而不是具體的操作要求；動(dòng)員而對(duì)改革而不是權(quán)威性的指導(dǎo)；提出問(wèn)題而不是提供現(xiàn)成的答案；提供研究方法和技能而不是解決具體問(wèn)題。引路人而不是強(qiáng)制者。
表現(xiàn)為：?jiǎn)⒌希罕热缑月?，教辯；激勵(lì)，比如畏懼，要喚起內(nèi)在的精神動(dòng)力，不是扶著走。
強(qiáng)調(diào)教師主體性、尊重教師人格，不等于無(wú)原則和遷就。聽(tīng)評(píng)導(dǎo)課是專業(yè)引領(lǐng)的重要途徑。公開(kāi)課：越位的引領(lǐng)，表演，包辦代替，教師成了道具。公開(kāi)課的思路不等于教師本來(lái)的思路，不能代表教師真實(shí)的水平，讓教師失去了自我。這樣的引領(lǐng)無(wú)助于教師專業(yè)成長(zhǎng)。啟發(fā)思維而不代替思考。路要自己走，因此在校本教研中第一點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思。新的聽(tīng)評(píng)課文化：一是要實(shí)事求是，二是要學(xué)術(shù)自由。
（三）專業(yè)服務(wù)：這是第三職責(zé)。教研員不僅要為教育行政部門提供課程的咨詢，又要為基層學(xué)校提供最新的信息、資料：可以將先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)加以輻射和推廣；可以為學(xué)校提供展示成果的舞臺(tái)；可以幫助學(xué)校與學(xué)校之間搭建合作交流的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，促進(jìn)教學(xué)研究共同體的形成等等。總之，教研員可以通過(guò)多種途徑和方法為學(xué)校發(fā)展服務(wù)、為廣大教師服務(wù)、為區(qū)域教育的整體發(fā)展服務(wù)，在區(qū)域教育的發(fā)展中發(fā)揮獨(dú)特的不可替代的專業(yè)引領(lǐng)作用。
最重要的內(nèi)容是：提供咨詢與信息、推薦優(yōu)秀理論讀物和個(gè)案。
校本教研中教師所需要的教育信息傳遞：
1、信息類型：我國(guó)課程改革的最新信息；國(guó)外課程改革的最新信息（知識(shí)，思維方式和角度）；課程與教學(xué)理論的基本研究成果；學(xué)校校本教研最新研究進(jìn)展；教育、科研方法的變革等
2、校本教研信息提供途徑創(chuàng)設(shè)
（1）學(xué)校圖書館、資料室、檔案室建設(shè)
（2）講座、報(bào)告、學(xué)術(shù)交流等
（3）校本教研信息資源網(wǎng)；
（4）培養(yǎng)教師收集、整理、貯存、運(yùn)用信息能力，如上網(wǎng)搜索，案例挖掘、專家講座整理信息等。
（5）調(diào)動(dòng)教師查閱信息積極性
3、避免兩個(gè)極端
（1）以信息占有者的權(quán)威角色指導(dǎo)令教師
（2）全身而退、聽(tīng)之、任之。要隨時(shí)對(duì)所提供的信息做適當(dāng)說(shuō)明。如信息含義、適用范圍、使用的注意事項(xiàng)、接受教師質(zhì)疑和詢問(wèn)。
（四）研究、指導(dǎo)與服務(wù)必須扎根于教育實(shí)踐
在新課程的實(shí)施中，教研員與中小學(xué)的教師是處于同一起跑線，都是改革的參與者、實(shí)驗(yàn)者和探索者。雖然教研員有許多優(yōu)勢(shì)，但由于長(zhǎng)期脫離教學(xué)第一線，缺乏第一手資料，往往缺乏發(fā)言權(quán)。而廣大基層學(xué)校教師需要的專業(yè)引領(lǐng)，不僅是理論，更是把理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的指導(dǎo)。因此，我們要上及“天”，更要下著“地”，必須扎根實(shí)踐，走進(jìn)課堂，通過(guò)親身的實(shí)踐、體驗(yàn)，才會(huì)擁有更直觀的感受、更豐富的案例，才能更深入地進(jìn)行研究，從而使指導(dǎo)與服務(wù)更有針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)基層學(xué)校的教師起到專業(yè)引領(lǐng)的作用。要扎根于實(shí)踐，使研究、指導(dǎo)和服務(wù)真正落實(shí)到實(shí)處，必須充分發(fā)揮實(shí)踐基地的農(nóng)村點(diǎn)校的作用，在基地建設(shè)中，實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)專業(yè)引領(lǐng)，種好“樣板田”和“試驗(yàn)田”。提煉出行之有效的經(jīng)驗(yàn)，向全地區(qū)推廣、輻射，從而更好地指導(dǎo)基層、服務(wù)基層。
