2011-08-25 20:56:01| 分類： 默認(rèn)分類 | 標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱
我們的課堂到底還有多少“效益”？ 情愿要“亂”，也不要“死”。“亂”是暫時(shí)的，“活”卻是必然的。
這不就很好嗎，何必再折騰呢？比上不足，咱總比下有余吧，趙校長不答應(yīng)，他說不揪出問題，絕不放手！可“問題”在哪里？老師們垂頭喪氣，領(lǐng)導(dǎo)們更是疑惑。充滿了絕望和氣急敗壞，讓領(lǐng)導(dǎo)和教師們的心出現(xiàn)了裂隙。難道是時(shí)間投入得還不夠？難道是學(xué)生每天練習(xí)的題量還不夠？難道拼勁和強(qiáng)度還不夠？有位老師憋不住站出來說，付出總得有回報(bào)，廣種薄收假如不是“地”的問題，那一定是“種”的問題。
“種”的問題？！
老師說，“地”的問題是學(xué)生的問題，而“種子”的問題就是我們的教育問題了，給“土地”什么樣的種子是關(guān)鍵，怎么種同樣關(guān)鍵……
一“種”激活了思維。他的話一下打開了大家的思路，教師們開始圍繞著“種子”和“怎么種”的問題展開了熱烈的討論。教育涉及最基本的兩個(gè)問題，一是優(yōu)質(zhì)種子，二是科學(xué)種植。簡而言之，就是一個(gè)課堂教學(xué)的問題——我們在課堂上，到底撒播什么種子，又用什么辦法撒播種子。
老師說：種地是種地，教書是教書，兩者并沒有可比性。不管什么樣的課堂，假如沒有時(shí)間保證，不讓學(xué)生刻苦頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)，任你是什么“種子”，也是瞎扯。雙方爭執(zhí)不下，趙校長出去“呼吸”下新鮮空氣。第一站是湖北黃岡中學(xué)。一個(gè)老師激動(dòng)地說：“黃高的教育不是‘時(shí)間＋汗水’，是典型的‘輕負(fù)高效’。”
在考察中，他們看到，黃岡高三周六都不上晚自習(xí)，周日下午還放假，周末基本都是自習(xí)時(shí)間。而且黃岡還面向全體學(xué)生舉辦美育節(jié)、球類運(yùn)動(dòng)會(huì)、秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)、理化生晚會(huì)、辯論賽、“五四”歌手大賽等，還組織春游、青年志愿者活動(dòng)……每個(gè)星期六晚上還會(huì)放最新的電影。
他們開始覺得這么“浪費(fèi)”學(xué)生的時(shí)間簡直是不負(fù)責(zé)任！黃岡一位老師對他們講，我們的教學(xué)模式就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，黃岡的教育是面向大學(xué)的教育，面向?qū)W生未來發(fā)展的教育。而這一切，源于高效課堂做保障！
老師們感慨地對趙校長說，黃岡之所以能取得這樣的成績，原來高效課堂是保障。咱二中缺的是“高效課堂”！回來之后，他們做的第一件事是中層以上的領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)課堂，他們把這次行動(dòng)叫“課堂查體”。他們發(fā)現(xiàn)了二中課堂最致命的問題，他們覺得必須把孩子們從“時(shí)間+汗水”里解放出來，必須砸爛無效甚至消耗生命的課堂，必須改變僅為高考而教學(xué)的陳舊觀念。
改革不僅波及了全體教師，也波及到了濰坊教育界。有人說，老老實(shí)實(shí)辦學(xué)得了，想出名也不能拿學(xué)生的前途開玩笑吧。趙校長堅(jiān)定地說，我們就是為了給學(xué)生一個(gè)更加有意義的前途才改革的。李希貴來二中看望了趙豐平，《為了自由呼吸的教育》專著送給了趙豐平。
給學(xué)生原生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境
把課堂還給學(xué)生，就是要打破“傳道、授業(yè)、解惑”的教育模式，打破教育的單向傳承形式，打破教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的課堂霸權(quán)。他說我們要變教師的“傳道”為學(xué)生知識的引路人；變“解惑”為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)者；變“授業(yè)”為學(xué)生“創(chuàng)業(yè)”的參與人。要建立平等、民主、人本的的課堂氛圍。
我們要追求這樣的課堂理念：
第一，課堂教學(xué)應(yīng)給思維的“活”提供條件。只有學(xué)生得到解放，教材變得開放，教學(xué)過程、教學(xué)時(shí)空得以開放，才能改變傳統(tǒng)教學(xué)教師照本宣科、滿堂灌，學(xué)生聽得乏味，課堂沉悶、死寂的現(xiàn)象；只有擺脫傳統(tǒng)課堂對學(xué)生的限制、支配、束縛、控制和壓抑，才能根治學(xué)生的唯唯諾諾、亦步亦趨、俯首帖耳、盲從依附。
第二，應(yīng)賦予學(xué)生更多的自由和權(quán)利。賦予學(xué)生獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)的權(quán)利；質(zhì)疑、批判教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)以及其他權(quán)威的權(quán)利；作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對待的權(quán)利；免于因自己見解的獨(dú)特性或不完善性乃至片面性，受到精神或肉體處罰以及不公正評價(jià)或?qū)Υ臋?quán)利，等等。這些權(quán)利大大地解放了學(xué)生的個(gè)性和潛能，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)揮。
第三，應(yīng)鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造。課堂教學(xué)不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，教師必須對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對教材的質(zhì)疑和超越。“教學(xué)過程”不是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不能拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。教案在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須開放地接納始料未及的體驗(yàn)。突破“課堂教學(xué)”的傳統(tǒng)觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間不局限于教室，而是拓寬到生活和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，延伸至整個(gè)自然界和社會(huì)這部“活”的無字書。
第四，應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈動(dòng)與鮮活。這不僅表現(xiàn)在內(nèi)容、形式、情境上，還表現(xiàn)在實(shí)質(zhì)上的知識吸收、經(jīng)驗(yàn)形成、智力活動(dòng)、能力提高、情感體驗(yàn)、精神升華和生命發(fā)展上。課程教學(xué)應(yīng)注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出過程與方法的地位，盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機(jī)融合起來，知識和能力和諧發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。
“271課堂法則”
昌樂二中模式，是一個(gè)高效課堂、科學(xué)的教學(xué)模式，簡稱“271課堂法則”。
在長期的教學(xué)實(shí)踐中，他們發(fā)現(xiàn)班級里一個(gè)有趣的“271”現(xiàn)象：在每一個(gè)班，學(xué)生的表現(xiàn)大致呈現(xiàn)為：20％的孩子成績優(yōu)秀，表現(xiàn)活躍，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)；70％的學(xué)生表現(xiàn)中等；另10％的孩子為學(xué)困生。其中70％的那部分中等表現(xiàn)的學(xué)生再呈現(xiàn)兩種定向發(fā)展趨勢，一部分是努力朝著20％的部分向上發(fā)展，另外一部分慢慢朝著10％的下方滑落。而教育的目標(biāo)應(yīng)該主要是促進(jìn)10％的孩子提高學(xué)習(xí)效率，最大限度地讓70％的學(xué)生涌向尖子生行列。
他們發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)水平的差異也呈現(xiàn)一種“271的規(guī)律”：假如一定要分類，20％的是平時(shí)所說的領(lǐng)跑教師，70％的是優(yōu)秀教師，剩下10％的部分是亟待整體提升的教師。學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的主要目標(biāo)，應(yīng)該就是尋找有效途徑，讓20％的領(lǐng)跑教師充分發(fā)揮作用，通過團(tuán)隊(duì)的力量努力促進(jìn)70％的教師朝20％的群體向上發(fā)展，同時(shí)影響10％的那部分老師朝著70%的方向轉(zhuǎn)化。
同樣，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上，單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果同樣呈現(xiàn)出“271規(guī)律”：20％的時(shí)間內(nèi)學(xué)生被老師帶動(dòng)進(jìn)入全效學(xué)習(xí)狀態(tài)，70％的時(shí)間內(nèi)學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的吸收利用，10％的時(shí)間內(nèi)效果極低。究其原因，是我們的課堂始終被老師主宰著，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性沒有被激發(fā)出來。
要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要抓住的核心就是“271規(guī)律”中每個(gè)70％的部分，也就是讓通過教師專業(yè)化成長途徑培養(yǎng)起來的70％的中堅(jiān)力量，去把握班級上70％的主流學(xué)生，把45分鐘的70％還給學(xué)生，通過師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究等提高課堂效率。
“271法則”的核心是課堂教學(xué)。
“271法規(guī)”三大模塊：預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測評。
“271法規(guī)”的最大特點(diǎn)：“目標(biāo)性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，體現(xiàn)“我的課堂我作主”的理念。
“271法規(guī)”的價(jià)值趨向：促進(jìn)教師工作的轉(zhuǎn)變，變備教材、教法為備學(xué)生、學(xué)法。使學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，教學(xué)效果好起來，師生負(fù)擔(dān)減下來。
昌樂二中“課堂模式”解讀
10＋30＋5，既預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測評三環(huán)節(jié)。
“271法則”將課堂分為三大板塊：即一堂課45分鐘分別按照2、7、1的比例，劃分為“10＋30＋5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20％，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70％，剩余的10％用于每堂課的成果測評。
成果測評是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該是在老師的監(jiān)督下，在學(xué)習(xí)小組成員之間的相互測評，可以是教師事先設(shè)計(jì)問卷，也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向教師提出，由教師就各組共性的問題，結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)來歸納提升。
學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的過程培養(yǎng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)會(huì)“共同分享”的能力，把教師的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)為小組的學(xué)習(xí)成果。采用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果等多種形式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生尤其是70％的中間部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地提高學(xué)習(xí)效益。
昌樂二中模式的具體表述：
（一）課前
１．學(xué)生分組
在每個(gè)學(xué)期開學(xué)之初，教師和班長、學(xué)習(xí)委員、課代表一起，對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進(jìn)行均衡組合，分成若干個(gè)小組（每組宜為8～10人），并由每個(gè)小組推選出一名組織能力強(qiáng)的學(xué)生任組長。
２．教師備課
①學(xué)期初，備課組長制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度，分解備課任務(wù)并落實(shí)到每位老師（主備人）。
②備課組老師利用學(xué)期初的預(yù)備周和備課組活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行集體備課，備課進(jìn)度以超前兩周為宜。
③每位老師在備學(xué)生、備教材的基礎(chǔ)上確定每節(jié)新授課的預(yù)習(xí)提綱（或預(yù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)）。同時(shí)，備好新授課教學(xué)設(shè)計(jì)，特別要把學(xué)生自學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題盡量考慮周全，要多設(shè)計(jì)幾種方案。
④備課組活動(dòng)前，由主備人提前將超前兩周的預(yù)習(xí)提綱（或預(yù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)）及新授課教學(xué)設(shè)計(jì)一并印發(fā)給本備課組老師認(rèn)真審閱，以便備課組活動(dòng)時(shí)，主備人陳述備課思路、過程及方法后，本備課組老師能及時(shí)提出修改意見，充實(shí)優(yōu)化主備人的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成備課組集體授課的共用教學(xué)設(shè)計(jì)。
３．預(yù)習(xí)提綱的使用
①預(yù)習(xí)提綱需提前一至兩天提供給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
②根據(jù)預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學(xué)生等多種形式。
③根據(jù)預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容的難易，可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前部分時(shí)間預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)方法進(jìn)行。
④各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。
（二）課堂
１．新授課實(shí)行“10＋30＋5”時(shí)間劃分教學(xué)模式，分別為預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測評。
課堂前段10分鐘：進(jìn)行組間交流，每組派一名代表（每節(jié)課輪流），提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，相同的不重復(fù)提出。教師對各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)（所用時(shí)間最好控制在10分鐘以內(nèi)，但又要讓各小組充分發(fā)言）。
課堂中段30分鐘：教師針對各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時(shí)對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。
課堂后段5分鐘：①要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點(diǎn)，并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學(xué)生回答。②評出優(yōu)勝組和最佳答題手。③布置作業(yè)。④公布或分發(fā)新的預(yù)習(xí)提綱。
２．預(yù)習(xí)課的教學(xué)模式
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。
預(yù)習(xí)課是針對內(nèi)容難度偏大的章節(jié)而設(shè)計(jì)的。
（三）課后
１．知識梳理作業(yè)。各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題，并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評價(jià)。
２．強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)。由于許多簡單的知識在預(yù)習(xí)和新授課時(shí)已解決，所以教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)針對本節(jié)課的重難點(diǎn)知識選擇習(xí)題，做到少而精。學(xué)生寫在作業(yè)本上，按時(shí)上交授課教師逐一批改。
３．依據(jù)預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容。
學(xué)生能討論起來嗎？展示的問題有價(jià)值嗎？課堂學(xué)習(xí)能高效嗎？“80%的學(xué)生可能學(xué)的好了，他很滿意，還有20%的學(xué)生他不愿意。”
理解要執(zhí)行，不理解也要執(zhí)行。趙豐平坦言：“我不可能等到最后的落后分子都理解了，我再執(zhí)行。那樣的話就不可能改革成功。”當(dāng)趙豐平下定了課改的決心并堅(jiān)決付諸行動(dòng)之后，學(xué)校管理者和教師們的決心便在學(xué)生們的激情與自信的生態(tài)中不斷生長出來，在學(xué)生們快樂與幸福的成長中不斷堅(jiān)定起來！
李陽瘋狂英語中的名句：不致失敗的最可靠方法是決心成功——時(shí)時(shí)激勵(lì)著學(xué)生們走向?qū)儆谧约旱某晒?。今天，昌樂二中的師生們都充分享受著改革?/span>“271高效課堂”帶給他們的快樂、激情和幸福！
“只要你是正確的，你做的就是正確的。”趙豐平一直覺得開放課堂是正確的事，所以學(xué)校強(qiáng)力推進(jìn)改革是運(yùn)用“正確的方法把正確的事做正確”。
所以，昌樂二中從從課堂開始的教學(xué)改革探索，以提高課堂效益為突破口和落腳點(diǎn)，著眼于學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，從根本上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)動(dòng)車組”，推行導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練案“兩案并舉”，從而實(shí)現(xiàn)了從有效課堂到高效課堂進(jìn)而到高效學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新生成了“271”高效課堂。
給教師指示燈
只有決心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何讓教師也跟校長一條心？其中評價(jià)是推進(jìn)改革的強(qiáng)有力的“武器”，是為教師前進(jìn)設(shè)立的指示燈。昌樂二中構(gòu)建了組織評價(jià)結(jié)構(gòu)體系，讓教師迅速走到課改的道路上來，使全體教師能形成統(tǒng)一的價(jià)值理念。
現(xiàn)在高效課堂直接關(guān)系到學(xué)校老師的績效工資，高效課堂在教師的打分評比中占到40分。
評價(jià)必須做到嚴(yán)格且透明。學(xué)校首先要求教師按照要求，研制出自己的“271高效課堂”模式，然后學(xué)校封卷打分評價(jià)，接著亮分公布，保證公平、公正；每個(gè)備課組也要制定出備課組的“271高效課堂”模式，然后學(xué)校封卷打分評價(jià)——直接關(guān)系到包科領(lǐng)導(dǎo)的績效，校長趙豐平親自參與評價(jià)。
每個(gè)備課組成立一個(gè)評委小組，對小組成員進(jìn)行評價(jià)，排出名次，進(jìn)行公示。然后同一年級再把各學(xué)科的備課小組逐一進(jìn)行評價(jià)，排出名次。年級成立評委小組，然后從各個(gè)備課小組各抽出三人講課，打分評價(jià)，打出分?jǐn)?shù)后乘以系數(shù)（因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)科老師數(shù)量不等），最終將整個(gè)年級所有學(xué)科的教師名次一一排出，再進(jìn)行公示。公示后，再搞學(xué)生滿意度調(diào)查，周六周日開學(xué)生會(huì)，讓學(xué)生打分，然后再公示分?jǐn)?shù)。模式分、課堂分、滿意度調(diào)查分三者加起來，排出名次，進(jìn)行公示。量分之后，學(xué)校黨委開會(huì)，按照督導(dǎo)或按照課堂模式打分，決定參加學(xué)校的教學(xué)能手評選的名額，分?jǐn)?shù)高的年級得到的名額要多一些。
入圍教師依次進(jìn)行上課，評委聽課打分，所有的老師都來聽課，因?yàn)?/span>“榜樣的力量是無窮的”。一輪輪評下來，最后評出教學(xué)能手。名額不定。評出后，開大會(huì)表彰。學(xué)校教學(xué)能手在評優(yōu)提干中有優(yōu)先權(quán)。每個(gè)教學(xué)能手還將獲得80元的紅包和一束鮮花，并要合影留念。照片會(huì)放在辦公室里，或者拿回家去，父母妻兒都跟著光榮。
給教師不斷前進(jìn)的動(dòng)力之源
評價(jià)猶如指示燈在前面為教師領(lǐng)航，而真正到達(dá)燈塔，還需要不斷的動(dòng)力之源。只給老師壓力不行，還要給他們發(fā)展自己的方法和途徑，盡可能的提供平臺和物質(zhì)條件。
趙豐平號召廣大教師進(jìn)行“六項(xiàng)修煉”，并身體力行：修煉上進(jìn)的事業(yè)心、修煉博大的愛心、修煉堅(jiān)強(qiáng)的意志、修煉豁達(dá)的胸懷、修煉協(xié)作的能力、修煉認(rèn)真的態(tài)度；啟動(dòng)園丁讀書鍛造工程，鼓勵(lì)老師們讀書并開展讀書交流會(huì)；每年聘請專家學(xué)者給老師們“充電”；學(xué)校還與曲師大合辦了150人的研究生班……所有這些都為教師的成長鋪設(shè)了快車道，為學(xué)校和諧發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。
“教師是播種夢想的人”，一位教師在自己的反思中曾這樣對比描述：傳統(tǒng)課堂培育出的填鴨不僅是不健康的鴨，而且是呆鴨。我們的“271”高效課堂則改變了這一局面，學(xué)生成為課堂的主人，他們主動(dòng)參與，積極展示，大膽質(zhì)疑，真正體會(huì)到了自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的快樂，在我們的課堂上，老師給予了學(xué)生更多的權(quán)利，讓他們自己去選擇；給予了學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己去把握；給予了學(xué)生更多的條件，讓他們自己去創(chuàng)造……
讓學(xué)生做主人：課改最大的推動(dòng)力
學(xué)校還提出打造學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)力、自主管理力、自主生活力”的“三力”建設(shè)，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)；深刻體會(huì)主人翁意識，管理好自己，帶好自己的團(tuán)隊(duì)，成長自己的威信；學(xué)會(huì)打理生活，享受生活，從生活的大學(xué)校中進(jìn)一步完善自己，成長自己。
在每一個(gè)班級里，不光有常務(wù)班長，還有值日班長、值周班長，每位“班長”工作交接時(shí)都要總結(jié)任期內(nèi)的工作和班級發(fā)展情況，并未繼任者提出建議等。一個(gè)60人的大班級，一個(gè)人每年至多只能輪流四次擔(dān)任值日班長的機(jī)會(huì)，因此他們也很珍惜機(jī)會(huì)，積極為班級建設(shè)出力，而其他同學(xué)一般都比較配合，因?yàn)?/span>“總有一天會(huì)輪到自己，現(xiàn)在不服從別人管理，自己當(dāng)班長的時(shí)候別人就有可能給自己難堪??！”
當(dāng)然，在小組內(nèi)，既有行政小組長，還會(huì)有學(xué)習(xí)小組長、科研小組長，他們合作共建、各司其職，互相督促，合理協(xié)調(diào)，在總體評價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)下，總是共同為了小組的發(fā)展和每個(gè)人的成長負(fù)起領(lǐng)袖和助教的責(zé)任。他們在為班級和小組付出的同時(shí)，也收獲著成為領(lǐng)袖的素養(yǎng)！
自主管理的前提是民主，所以學(xué)校各班的班規(guī)由學(xué)生自己制訂、修改、推行；學(xué)生會(huì)公開競選，班級小組長由學(xué)生公投，隨后小組長選同學(xué)——組長選組員、組員選組長，他們雙向選擇……
讓學(xué)生每天都“開心”
有人納悶，二中的學(xué)生為什么能如此積極地參與課堂改革，參與學(xué)校的各種事務(wù)？我們的學(xué)生為什么不行？
這其中的奧妙就是發(fā)動(dòng)學(xué)生。
評價(jià)辦法中不僅包括個(gè)人得分，還有小組得分，通過課堂表現(xiàn)、活動(dòng)表現(xiàn)、檢測評價(jià)等方面對小組整體評分并分別計(jì)入個(gè)人得分中，因此每個(gè)人要想獲得晉級，不僅個(gè)人表現(xiàn)要好，還要實(shí)現(xiàn)小組整體的進(jìn)步。同時(shí)還設(shè)立了“特殊加分”，班主任和任課老師可以根據(jù)學(xué)生的特殊表現(xiàn)給予特殊加分，如檢測進(jìn)步較大的、為班級做出特殊貢獻(xiàn)的等。
在實(shí)際操作中，每個(gè)學(xué)期每個(gè)小組六個(gè)人，按學(xué)習(xí)水平的高低分為AA、BB、CC，如果以幣值計(jì)算的話，AA回答對了一個(gè)問題，掙到1塊人民幣，BB回答對了掙一美元，CC回答對了則掙1歐元，1歐元等于十人民幣，1美元算六人民幣。這樣一個(gè)小組里都希望差生能取得好成績，因?yàn)榭梢阅玫礁嗟莫?jiǎng)勵(lì)，從而促進(jìn)差生和中等學(xué)生提高成績。而最終獲得的獎(jiǎng)金，則由學(xué)生拿去旅游或者買書，做一些有意義的事情。今年暑假，獲得此項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生將由校方免費(fèi)帶領(lǐng)，到上海去看世博會(huì)！
在課堂實(shí)現(xiàn)高效之后，昌樂二中開發(fā)出了豐富的體系和一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，“書香校園”閱讀計(jì)劃，65公里拉練，讀書會(huì)、朗誦會(huì)、故事會(huì)、報(bào)告會(huì)，組織演講比賽、征文比賽、辯論賽、名著知識擂臺賽、百家講壇、課本劇表演……
昌樂二中敢于在公眾面前自豪地推廣自己的高效課堂。他們的自信與自豪印證著師生“快樂的學(xué)習(xí)，幸福的生活”的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，時(shí)時(shí)充滿著穩(wěn)健、儒雅、自信的成熟氣質(zhì)，并永遠(yuǎn)向著下一個(gè)目標(biāo)奮進(jìn)
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