小學(xué)數(shù)學(xué)課如何創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點看法
奎洋中心小學(xué)：陳秀蓮
問題情境指的是一種心理狀態(tài)，即一種當(dāng)學(xué)生接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)識水平不和諧、不平衡時，學(xué)生對問題急需解決的心理狀態(tài)。數(shù)學(xué)問題情境是學(xué)生掌握知識、形成能力的重要源泉。亞里士多德作過這樣精辟的闡述：“思維從驚訝開始。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題的動態(tài)過程，“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境中去。我們應(yīng)該在民主和諧的氣氛下，聯(lián)系實際，運用多種方法創(chuàng)造生動活潑的問題情境。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)“學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的知識背景和認(rèn)知發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
1. 聯(lián)系生活事例創(chuàng)設(shè)問題情境 數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，但又高于生活。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會覺得枯燥無味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問題情境。創(chuàng)設(shè)的問題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗出數(shù)學(xué)的趣味和作用，對學(xué)生的興趣激發(fā)、實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)就越好。
例如，人教版新教材二年級上冊“角的認(rèn)識”教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的班級生活情景引出角和直角。首先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)學(xué)生的周圍哪些物品中有角。在學(xué)生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細觀察，同時讓同桌倆相互說說從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出黑板、桌凳、課本、作業(yè)本、三角板、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有角。
2 教師故置懸念創(chuàng)設(shè)情境
教師思維的“敏捷”與“遲鈍”易于引起學(xué)生極大的探究激情，在課堂中故設(shè)懸念這一情境，定會把學(xué)生引入到一種新的思維境界之中，利于引發(fā)每個學(xué)生對這一問題的深層次思考和研究。例如：在教學(xué)“能被2、5整除數(shù)的特征”一課，教師布設(shè)了讓學(xué)生隨便說一個多位數(shù)，師不計算就能判斷這個數(shù)能否被2整除，當(dāng)學(xué)生對老師的這一快速判斷持有疑問，利用計算機驗證又確實無誤時，定會被老師的敏捷反應(yīng)充滿欽佩，定會沉入到一種思考當(dāng)中，為能被2整除的數(shù)的特征研究奠定思維基礎(chǔ)。
3 新舊知識連接點間創(chuàng)設(shè)問題情境
古人云“溫故而知新。”我們在新舊知識密切聯(lián)系的關(guān)鍵處，創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，學(xué)生自然會利用已有的知識經(jīng)驗和方法來聯(lián)想和探索新知。如教學(xué)“三角形面積計算”時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“過去我們運用轉(zhuǎn)化的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形來推導(dǎo)出求平行四邊形的面積計算方法。今天，大家能否推導(dǎo)出三角形的面積計算方法？請同學(xué)們試試。”再如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法時（退位），可以啟發(fā)學(xué)生從筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法時（進位）進行思考，通過這樣的情境，不僅能給學(xué)生指明了思考的方向，而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。
4 利用實驗操作創(chuàng)設(shè)情境
“學(xué)生手指尖上充滿著創(chuàng)造。”創(chuàng)設(shè)課堂操作的情境定會令學(xué)生的手腦達到有機結(jié)合，學(xué)生的思維將會更加活躍，利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與發(fā)展。例如：在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”時，讓學(xué)生拿出一個長方體和一個正方體紙盒，沿棱剪開，再展開，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)各有幾個面？量一量每個面的大小有什么關(guān)系？每個面的長和寬與原來的長、寬、高有什么關(guān)系？想一想表面積如何算？這一系列的問題都可以在操作活動中得到解決。再如：“長方形、正方形周長”的一節(jié)練習(xí)課，出示這樣一題：有2個長方形木框，長都是6厘米，寬都是4厘米，拼成一個圖形，求它的周長。大家可以用實物操作一下，把周長指給同位看，再算一算。這樣的操作會勞勞地吸引同學(xué)們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，學(xué)生得到的結(jié)論既準(zhǔn)確又全面。
5 巧設(shè)室外活動創(chuàng)設(shè)情境
巧設(shè)數(shù)學(xué)課堂的室外活動情境，易于學(xué)生體會到“數(shù)學(xué)生活化”的本質(zhì)內(nèi)涵，利于學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決實際問題能力的培養(yǎng)。
上面是我個人對小學(xué)數(shù)學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點看法，當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，如借助童話故事、做游戲、猜測、錯例反證、考察、實驗等等都可以創(chuàng)設(shè)問題情境，在我們的教材中，已有很多現(xiàn)成的素材。例如：一年級教材的小貓釣魚、花壇里有多少棵花、認(rèn)識公交車線路、森林運動會、動物到大象家作客、白雪公主、為媽媽折千紙鶴、收集廢電池等等。這些情境的創(chuàng)設(shè)，我們可以進行有感情的口述，有的可以放大成掛圖，有的可以再制成多媒體課件，不管怎樣，根據(jù)需要，只要合適就行。
總之，教師要真正讓每個學(xué)生從情境中產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想，進而落實課堂探索和研究。創(chuàng)設(shè)的問題情境要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，應(yīng)從教材內(nèi)容、學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，做到既要有一定的探索性和可操作性，又要簡明扼要、適當(dāng)適時，力避過多、過碎、過長，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。
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