教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。葉瀾教授說：“課堂教學的本質(zhì)應當被視為師生、生生互動的過程。”互動”從狹義來講，指在一定社會背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。課堂教學中的師生互動，就是指在課堂教學這一時空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。“師生互動既包括師生間的互動，也包括生生間的互動。當前課堂上發(fā)生的師生互動存在著許多與現(xiàn)代教學理念不相符的現(xiàn)象，研究這些現(xiàn)象，找出其解決辦法，對改善課堂教學現(xiàn)狀具有十分重要的實踐意義。

一、課堂教學中師生互動存在的問題（一）形式單調(diào)，多師生間互動，少生生間互動課堂互動的主體由教師和學生組成。但學生作為課堂互動雙方中的一方時，可以學生全體、學生小組、學生個體三種身份出現(xiàn)。這樣課堂中的師生互動可組成多種形式。此外，還有學生小組與學生小組、學生個體與學生個體之間的互動。而實際課堂教學中所采用的主要是教師與學生全體，教師與學生個體的互動，而教師與學生小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動嚴重缺乏。（二）互動作用失衡，多“控制一服從”的單向型互動，少交互平行的成員型互動在分析課堂中的師生角色時，我們常受傳統(tǒng)思維模式的影響，把師生關(guān)系定為主客體關(guān)系。在這種關(guān)系中教師和學生不管是誰作主體、誰作客體，都是分離、對立的。于是師生互動也由此成為教師為主體或?qū)W生為主體與其客體之間的一種相對作用和影響。在學生主體地位尚未完全確立的許多課堂中，師生互動大多體現(xiàn)為教師對學生的“控制—服從”影響，教師常常作為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動作用中占據(jù)了強勢地位。而實際上在“人與人” 的交往活動中，雙方活動應是交互性的，非對立性的，教師應成為普通一員參與互動，與學生形成包容、共享的互動關(guān)系。（三）深度不夠，多淺層次互動，少深層次互動在課堂教學互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答，這一問一答看似鬧忙，實際上，此為“物理運動”，而非“化學反應”，即缺乏教師對學生的深入啟發(fā)，也缺乏學生對教師問題的深入思考；我們還常?？吹?，在學生對某一問題的回答中，有許多雷同與重復，缺乏激烈的辯論，少見強烈的反駁，此謂“無爭論的統(tǒng)一，非真正的統(tǒng)一”。所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂象一條孱孱溪流單線條前進，而沒有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。

二、針對這些問題提出以下解決策略（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，讓學生積極參與到課堂中來這就要求老師要認真?zhèn)湔n，課前精心設(shè)計各種問題情境，使整個課堂教學成為“質(zhì)疑—解疑—參與”的過程，使每個學生都能積極動腦去想，動口去說，動手去做，達到“一石激起千層浪”的功效。問題情境的創(chuàng)設(shè)手段很多，如故事，投影，音樂，電腦動畫等等。（二）提高教師的教學敏感性教師既作為一方與學生群體、學生個體產(chǎn)生互動，同時又應該是課堂互動的調(diào)控者。因此，教師應提高教學敏感性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，調(diào)整互動、促進互動。（三）培養(yǎng)學生的有關(guān)習慣與能力1.耐心傾聽的習慣傾聽別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生互動的前提。傾聽別人發(fā)言的時候，就是學生理解別人的時候，也是學生把別人與自己比較、對照的時候。可是，現(xiàn)在課堂上常有學生不善于，沒有耐心聽別人發(fā)言。所以，在一位學生發(fā)言之后，經(jīng)常叫另一學生復述別人的發(fā)言、概括別人的發(fā)言，有利于培養(yǎng)學生傾聽的習慣。2.善于表達的能力表達是否清晰、生動，對互動效果也有很大影響。要讓學生明白發(fā)言的過程是跟全班同學交流的過程，所以要說得清楚、明白、生動。另外可要求學生從有條理到簡潔再到有感情這樣一步步提高表達能力。3.善于反省的習慣和能力培養(yǎng)學生經(jīng)常反省自己的真實思想過程，有利于學生找出自己與別人的差異，有利于學生在互動中揚長避短。做到“知己知彼”，是建立積極、健康互動的基礎(chǔ)。在關(guān)于課堂教學的研究中，我們多于對各種教學要素作思辨性的分析。但真實的課堂是一個具有時間、空間、人際間等多向維度的立體系統(tǒng)，其間充滿了即時興的、不確定的、無法預料的成份。所以，改變研究視角，直接對課堂的動態(tài)實況進行透視，可以幫助我們?nèi)〉脤φn堂鮮活而全面的認識。（四）設(shè)計“大問題”和發(fā)散性問題，擴大互動空間所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；可讓學生對解決問題的設(shè)計作多種假設(shè)與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗證。當教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學生，就如把學生投置于一個偌大的陌生領(lǐng)域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯(lián)系找到救生之路。此即為學生擴大了互動空間和互動需求。(五)樹立以學生為主體，師生平等的教學理念課堂已不再是學生學習的唯一場所，學習內(nèi)容也不僅僅旭教科書，要發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，教師必須有以學生為本的思想。研究性學習使教師從知識的權(quán)威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者，組織者，指導者.老師既不能教研究性學習課程，也不能推卸指導的責任教師的有效指導是”研究性學習”課程實施的基本條件。www.lunwenct.com/16/859.htm