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家長(zhǎng)對(duì)教育孩子的道理都懂,為何事臨到頭自己卻又茫然失措

  

家長(zhǎng)對(duì)教育孩子的道理都懂,為何事臨到頭自己卻又茫然失措

圖文:學(xué)生心智激勵(lì)

一個(gè)家庭教養(yǎng)很好的孩子,在生存與成長(zhǎng)能力、品德與學(xué)習(xí)能力等各方面都不會(huì)差。家庭教育就應(yīng)該從孩子小的時(shí)候提升其家庭教養(yǎng),并順應(yīng)社會(huì)特點(diǎn)提升孩子自身的素養(yǎng),通過(guò)學(xué)習(xí)并努力遵守社會(huì)的各種規(guī)則、紀(jì)律和法則,這是一個(gè)孩子所必需的、非常重要的逐漸社會(huì)化的教育過(guò)程。

我經(jīng)常在自己的文字中告誡父母,在孩子年幼時(shí),父母要給予強(qiáng)烈的親密,但逐漸要在孩子的長(zhǎng)大過(guò)程中建立一種意識(shí),那就是底線(xiàn)和原則性的問(wèn)題是不能再溝通的,同時(shí)家長(zhǎng)要逐漸學(xué)會(huì)得體的退出,從而促其獨(dú)立性格形成和遇事?lián)?dāng)精神的建立,畢竟,父母對(duì)孩子的照顧和分離,都是家長(zhǎng)從孩子身上必須要完成的使命!不然,無(wú)論孩子小時(shí)候在外部教育環(huán)境表現(xiàn)的再好,其內(nèi)心對(duì)家長(zhǎng)教育環(huán)境的依賴(lài),最終會(huì)喪失社會(huì)教育的可塑性,逐漸被外界的規(guī)則所束縛而感到壓抑,這就是現(xiàn)在為什么很多中學(xué)生喜歡萎縮在父母身邊,不論家長(zhǎng)如何的苦口婆心他都感覺(jué)到煩躁,因?yàn)?,孩子漸失的是成長(zhǎng)能力,生活與生存的道理他都懂,但就是不愿意去面對(duì)。

當(dāng)家庭教育徹底失控的時(shí)候,到最后就只有一個(gè)辦法,那就是放手讓其盡快學(xué)會(huì)獨(dú)立和擔(dān)當(dāng)!這也是教育中的一份大愛(ài),因?yàn)榧议L(zhǎng)與孩子相互糾結(jié)與抗?fàn)帲举|(zhì)就是親子溺情的一種捆綁,彼此都在掙脫,彼此又在強(qiáng)烈依賴(lài),最終,家長(zhǎng)覺(jué)得孩子太不懂事,孩子覺(jué)得家長(zhǎng)對(duì)自己太不理解,也不包容。

現(xiàn)在社會(huì)過(guò)度理論化的教育大環(huán)境,都是唱著人性化的高調(diào),挑唆著孩子們?yōu)樽杂啥?,為自我?quán)力而活,為尊重自我的尊嚴(yán)而活......殊不知,大肆宣揚(yáng)這些言論的人最缺失的,往往也是這種過(guò)于虛擬化和理想化的生活境界,但他們毫無(wú)底線(xiàn)的大放厥詞恰恰影響著孩子們的自我認(rèn)知,影響著家長(zhǎng)的教育認(rèn)知,讓.如今太多太多為獲得自由與權(quán)力的乳臭未干的孩子們從小就不再敬畏父母的管教,不服從老師的苦口良言,導(dǎo)致很多中小學(xué)生對(duì)生命認(rèn)識(shí)不夠,自我成長(zhǎng)的個(gè)性偏激,甚至不敬畏生命。

    道理大家都懂,事到自己頭上卻又茫然失措。這就是親子教育和老師對(duì)學(xué)生教育的本質(zhì)區(qū)別,多年前的老師對(duì)學(xué)生敢管敢教,這就彌補(bǔ)了很多親子溺情間產(chǎn)生的糾纏和教育力度不夠或把握不準(zhǔn)!而現(xiàn)在的多數(shù)老師只教而不敢再?lài)?yán)管。家長(zhǎng)的角色無(wú)形中就被壓擠在了既教又管的位置有苦難言,越有牢騷,老師對(duì)其孩子越不敢管。家長(zhǎng)對(duì)孩子由于親情溺寵關(guān)系,對(duì)子女教育方面的底線(xiàn)與原則都存在遷就一下可能會(huì)好的心理。隨著如此積弊的不斷累加,其實(shí)孩子逐漸就扼住了家長(zhǎng)的性格特點(diǎn),從而出現(xiàn)管理失重,家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)方面的教育多數(shù)就變成了嘮叨,這就是道理有很多家長(zhǎng)都懂,但事臨自己頭上,不管運(yùn)用多少種方法都最終失效的現(xiàn)象頻現(xiàn)!因?yàn)榧议L(zhǎng)的茫然所以失措,因?yàn)椴粩嗍Т攵H唬。?/span>

所以,孩子從小沉迷唯我獨(dú)尊的心靈陰影是不斷擴(kuò)散的,其生命缺失了擔(dān)當(dāng)能力,自然也就喪失了成長(zhǎng)責(zé)任。如此心境會(huì)不斷加重孩子逆我者亡的排他心理,這就是如今孩子行為方面一旦出問(wèn)題,要么傷害自己,要么就是傷害至親他的人。這些人要么是父母,要么是老師、亦或同窗共讀的同學(xué)......且手段殘忍,不計(jì)后果,讓人防不勝防! 

        為此,一個(gè)孩子一旦缺失了規(guī)則與責(zé)任感,同時(shí)喪失的一定是承受各種壓力的成長(zhǎng)能力!當(dāng)前一些孩子的精神境界被“被愛(ài)”所擁堵,無(wú)形擠占了孩子通過(guò)“去愛(ài)”來(lái)感知生命價(jià)值而不斷感動(dòng)自己的心智成長(zhǎng)空間,如此的家庭教育環(huán)境是難以培養(yǎng)出具有感恩心的孩子的,如此孩子除了冷漠的積習(xí)成性,無(wú)論是生活和學(xué)習(xí),他只會(huì)感到處處都充滿(mǎn)了壓力和壓抑!當(dāng)孩子的生命成長(zhǎng)無(wú)法承受生命之重的時(shí)候,精神和心理就會(huì)相繼隱現(xiàn)崩潰的前兆:孩子對(duì)抗家長(zhǎng)的情緒容易出現(xiàn)激動(dòng)性失控或精神狀態(tài)過(guò)度亢奮,且行為偏激、言論極端,甚至出現(xiàn)厭學(xué)仇學(xué)、精神恍惚或焦慮!我們經(jīng)常說(shuō),家庭教育是父母對(duì)孩子講究“愛(ài)”的地方,通過(guò)我對(duì)身邊孩子實(shí)際教育案例的總結(jié),這句話(huà)有太多的家長(zhǎng)存在錯(cuò)解,其實(shí),我們愛(ài)孩子是需要看到其自愛(ài)、自立與自我強(qiáng)大的一面,忽視了這些品質(zhì)的培育,所謂無(wú)條件之愛(ài)就會(huì)起到適得其反的作用,很多家庭教育失控的根源就在于此。現(xiàn)在很多孩子所出現(xiàn)的一系列情緒失控和過(guò)激的極端案例,多數(shù)都是突發(fā)性的、情緒性的,甚至像強(qiáng)迫癥似的“一念成罪”!

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