這學期開學以來，我自問在教學上沒少努力，可學生就是不買帳：上課不投入，課下不用功，甚至于有不少學生連作業(yè)都是抄襲的。為此，我感到迷惘。
昨天上課的情形依然如故，我當時還感到無奈與無助。也正是在這時，我回想自己的備課和上課過程，突然發(fā)現(xiàn)自己總是在關注怎么講好知識，而不大考慮怎么讓學生學好知識。
換句話說，我很關注對教學內容進行深入分析，很想把知識講深、講透，卻沒有去細想學生原有的知識背景以及接受能力。在課堂上，我為了把我所理解、領悟的全盤“教”給學生，就一個勁的分析講解。而有不少學生由于難以理解，就會不能集中注意力聽講。我在發(fā)現(xiàn)我所要講清楚的意思沒能被多數(shù)學生理解領會時，便會更加“投入”地做講解分析。這種一味“灌輸”的單調的教學方式，會讓學生感到乏味。學生難以集中注意力聽講，因此也就一知半解、似懂非懂。長此以往，教師教的很辛苦，卻發(fā)現(xiàn)學生學得很差勁，不免會很憋屈；學生則是聽得很辛苦，卻收益很低、越學不懂的地方越多，不免會灰心。
要想使教學有效，就要處理好“教”與“學”這對矛盾。教學過程中，教師“教“的目的是為了學生“學”，“教”畢竟是為“學”服務。因此，要樹立“為學而教，以學定教、以學論教”的理念。
教師對教學內容進行深入分析研究是完全必要的，但這絕不是實現(xiàn)高效教學的充分條件。教師在對教學內容深入分析研究的基礎上，還需要深入研究學生的具體情況，從而探索適切的教學目標要求、教學方式方法，設計出合理有效的教學框架。
由于教學中有很多不確定的因素，也就有了很大的開發(fā)性和生成性，因此教學本身是不可能完美的，總會留有遺憾。我將朝著“教師教得輕松、學生學得快樂有效”的目標而努力。
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