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加強學校教研組建設的指導意見（教研組室建設講座一之1）

主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室主任）時間：2011年4月1日

編者按：“教研組室建設講座”是“教學管理講座”的續(xù)篇，分六為個系列：一教研組建設、二備課組建設、三教導處建設、四教科室建設、五教研室建設，六教科所建設，對每個系列分為若干個專題。

閱讀提示：本人于2007年9月至10月在“教學管理講座系列一”中對“教研組工作”已編發(fā)了七個專題（現(xiàn)已刪除），現(xiàn)在作為其續(xù)篇的“教研組室建設講座系列一”中對“教研組建設”將編發(fā)多個專題。本文《加強學校教研組建設的指導意見（教研組室建設講座系列一之專題1》，分為三個版塊：一是學校教研組建設的參考意見；二是切實加強學校教研組建設實施意見；三是加強教研組建設與管理的指導意見。各版塊源于網絡等選稿后編輯或改寫而成，致謝各位原作者和諸位讀者。

版塊一：學校教研組建設的參考意見

原作者：銀川市第二十中學  張旭磊 日期：2008年12年22日

應試教育的“扎扎實實”是不爭的事實，功利主義教育及“考試分數(shù)萬能”仍然是統(tǒng)率著學校管理者、教育者與受教育者的主導思想，潛移默化的影響著學校管理者、教育者與受教育者的自身行為。在這種背景下，一些學校的教研組建設組織行政化、教研功能單一化、教研活動形式化、教研成果功利化。因而教研組所能起到的最大作用是教學管理中的上情下達，教研組建設也只能是隨波逐流、徒具形式。

隨著基礎教育課程改革的深入．在校本教研為主導的新課程改革實驗中，如何加強學校教研組的建設，使之真正成為校本教研的主陣地，已被越來越多的關注和探索。在這里我對學校教研組建設談幾點我個人并不成熟的看法，僅供教學同仁商榷。

一、教研組應是教師專業(yè)發(fā)展的精神家園

教研組需要根據(jù)所有教師的共同追求和共同利益凝聚成一個運轉良好的工作團隊和互助支撐平臺，才能極大的發(fā)揮教研組的積極作用。在教師的成長過程中，教師需要從教育教學中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題；需要依據(jù)課程標準對新教材進行個性化理解和創(chuàng)造性發(fā)揮；需要認識到教學不僅是忠實地傳遞和接受學科內容的過程，更是學科設計和學科發(fā)展的過程；需要有共同的教育教學理念，但沒有固定的教學模式。如果這一切僅僅靠教師以一人之力含辛茹苦的探索，勢必會事倍功半，成效甚微。孔子曰：三人行必有我?guī)熝?。因此需要集大家之力，相互的支持，才能有所作為。由此可見，教研組應是以教師專業(yè)發(fā)展的精神家園的面貌而展現(xiàn)的。因此教研組工作的核心是搭好平臺，構建出“真誠”與“開放”的和諧氛圍，真正成為教師專業(yè)發(fā)展的精神家園。

二、教研組應是校本教研的主要陣地

隨著基礎教育課程改革的深入．以校本教研為主導的新課程改革，提出了“建立以學校為基地，以教師為主體，以新課程實施過程中學校所面臨的各種教學具體問題為對象．關注學生的學習、生活，挖掘學科內涵和教師的科研潛能，促進教師專業(yè)成長”的教研制度。

由此可見，學校的教研組建設都不能局限于學校教學常規(guī)管理層面上；都不能局限于聽課、說課、評課、觀摩等教研活動的層次上；都不能局限于少數(shù)“精英”做秀、多數(shù)人捧場的活動形式上；都不能局限于為單純教學質量的提高而教研的目標上：都不能局限于“教研是軟任務、軟環(huán)境，一時難見效”的認識上。教研組建設不但是教師專業(yè)成長的需要，更是教育改革和發(fā)展的需要。因此進行必要的專業(yè)提升是不可或缺的，而專業(yè)的提升在很大程度上取決于取長補短，而教研組責無旁貸的成為搭建這一平臺的責任者。

三、教研組應是教師汲取力量和專業(yè)知識的源泉之一

社會上，特別是家長們對優(yōu)質教育的要求越來越高，對教育的指責也很多。社會的變化要求校長和教師在職業(yè)上的升級換代。所有校長、教師和學生都有一個適應、調整期——也就是改變自我的過程。我們必須敏銳地覺察到時代的變化，告別昨天的價值觀念和思維方式。這是一場全新的賽局，有著與以往不同的賽場規(guī)則。誰能夠比較快地適應它，跑在前頭，誰就是贏家。如果與它失之交臂，以后就要花幾倍的時間苦苦地追趕。而這種適應需要教師們不斷的獲取新的專業(yè)知識，汲取足夠的力量，才能達到。

因此教研組應是教師汲取力量和專業(yè)知識的源泉之一。而且教研組只有堅持理論指導實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)和提升理論；堅持教學、科研、培訓三位一體，學習、實踐、探索、創(chuàng)新的教研新模式：堅持群策群力，重視開發(fā)教學資源，實行資源共享和優(yōu)勢互補：堅持教學為中心，課堂教學改革為立足點，努力達到“知識、能力與情感”三維目標；堅持以人為本，不斷完善激勵機制，整合各方面的力量與積極性，才能成為協(xié)調、持續(xù)發(fā)展的教師汲取力量和專業(yè)知識的源泉。

四、教研組建設的具體措施

1、搭建校本教研交流平臺，以聽課、說課、評課三位一體促進教學。聽課是“拿來主義”，即取其所長，補己之短；發(fā)現(xiàn)問題，引以為戒；擊水行波，開拓思路。說課是“自我總結”加“明確思路”，“自我總結”是做課者的提升，“明確思路”是聽課者的修正和全晰。評課是“教研互助”，即孔子所云“三人行必有我?guī)熝伞薄６犝n、說課、評課必須三位一體才能真正起到應有的效果，否則往往會因各種因素而流于形式，在這其中“真誠”與“開放”是取得實效的關鍵。因此教研組工作的核心是搭好平臺，構建出“真誠”與“的和諧氛圍，利用好“三課”促進教學。

2、抓好學習、培訓，促進專業(yè)提升。必須進一步健全和強化學習，規(guī)范和落實好學習計劃，豐富學習內容，注重講究學習方式、拓寬學習領域和提高學習質量與效果。同時堅持理論指導實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)和提升理論；堅持教學、科研、培訓三位一體，學習、實踐、探索、創(chuàng)新的教研組研討新模式，切實保證教研組活動的有效性，努力促進專業(yè)提升。

3、開發(fā)教學資源，實行資源共享和優(yōu)勢互補。教研組中擁有很多的資源，其中“人”是最大的資源。每位教師都是獨一無二的，擁有各自不同的優(yōu)勢。只有開放自己，拿出來與大家分享，才能聚少成多，才能優(yōu)勢互補，使資源最大化，效能最大化，個人才能更輕松、更成功、更幸福。

4、問題懸掛，求真務實，搭好教研平臺。教研組活動必須有明確的目的性、針對性、計劃性和可操作性。通過“問題懸掛”，以課堂教學為重點，以所發(fā)現(xiàn)的問題為核心，以研究問題、解決問題為立足點，以研討互助活動為載體，以合作互動為抓手，切實全面提高教育質量和提升教師專業(yè)化水平．搭建好切實可行、行之有效、求真務實的教研平臺與教師專業(yè)化訓練的舞臺，才能解決實際問題，獲得教研組工作的有效性。

5、以小課題研究為主導，突出實用效果。積極倡導采用小課題研究的形式進行探索，建立符合學科特點和教師經驗與需要的小課題研究目標．切實采用科學研究的方法解決教學和課改中面臨的實際問題，同時提升自己的業(yè)務水平與科研素養(yǎng)。但堅持課題研究的實用主義，反對課題研究功利主義，避免假大空，突出實用效果。

6、合理安排時間，避免增加負擔。教研組活動不能以犧牲教師的業(yè)余時間和生活情趣為代價，必須合理安排時間，避免造成負擔的增加；要保持教師的專業(yè)興趣，避免職業(yè)倦怠。工作時間內能完成是所有教研活動可持續(xù)的重要影響因素。

版塊二：切實加強學校教研組建設的實施意見

摘自：《中國期刊資訊網》 來源：全國中小學教師繼續(xù)教育網  日期：2009年10月

教研組是同一學科的教師依據(jù)教材，結合學校和學生實際，為學生創(chuàng)造美好未來，成就自身價值，體驗事業(yè)幸福感而組成的重要組織。教研活動為教師創(chuàng)設一個學習、切磋的機會,搭建一個發(fā)展和提高的平臺，對于促進教師隊伍教學水平的提高具有重要的意義。但是，隨著大面積地調整教育布局，特別是農村城鎮(zhèn)化進程的加快，不少學校規(guī)?？焖贁U大。為了便于管理，不少學校強化了年級組建設，原有的教研組建設相對被弱化，主要表現(xiàn)在：教研組發(fā)展無規(guī)劃，制度不健全，管理不規(guī)范，計劃執(zhí)行不到位，工作實效性不強，組長人選不力，教研組集體備課、課題研究時間難以保證等。如何加強教研組建設以促進教師的專業(yè)發(fā)展已成為學校研究的重要課題。

一、做好發(fā)展規(guī)劃

規(guī)劃似一幅跨時空的全景圖，它描繪著全組美好的未來，是全體組員一段時間內的成長手冊、學校的學科建設指南。當全體組員為著一個共同的目標奮斗時，教研組就會成為教師樂此不疲、和諧相處、共建共享的精神家園。一項科學、全面、合理、可行的教研組發(fā)展規(guī)劃，以其科學的共同愿景統(tǒng)領成員的個人愿景；以其宏偉的藍圖成就所有成員的夢想；以其有效的活動展示成員的才華；以其多層面的平臺和全方位的互助構建可持續(xù)發(fā)展的學科隊伍。建設規(guī)劃的過程就是全體組員凝心聚力、統(tǒng)一思想、把握方向、目標明確的過程，是全體組員理想、信念，價值觀再統(tǒng)一、再升華的過程。其中，教研組文化建設是教研組發(fā)展規(guī)劃的核心，團隊建設、教師成長目標、課題研究等是規(guī)劃的重點。當然，教研組的發(fā)展規(guī)劃必須服從于學校的發(fā)展大規(guī)劃。

二、抓好三大建設

1、組織建設。 “火車跑得快，全靠車頭帶”，“教研組建設好不好，看一看組長就知道”。教研組是學校的業(yè)務重心層面，教研組長是教研組的靈魂，是主帥也是踐行計劃的第一人。因此，只有優(yōu)秀的教師才能堪此重任。教研組長要具備以下素質：一是要有很高的教學水平，是某學科領域內的業(yè)務骨干，確保業(yè)務的權威性。二是要有較高的領導能力，具有較強的溝通與組織協(xié)調能力，實現(xiàn)對全組的強勢領導。三是要有高尚的職業(yè)道德，教研組長除了完成自己的本職工作之外，還要幫助、指導其他教師進步，要具有勇挑重擔的意識和高尚的奉獻精神。四是要有較高的科研能力，具備深厚的教育理論和豐富的教育實踐經驗，能為新手教師答疑解惑，實現(xiàn)對全組的學術引領。五是要有很強的學習能力，具有終身學習的意識和勇于探索進取的精神。只有通過不斷的學習，與專家對話才能有準確度，與骨干對話才能有亮度，與教材對話才能有深度，與學生對話才能有熱度。

2、制度建設。嚴明完善的規(guī)章制度具有約束人和激勵人的作用，一個組織只有建好制度并強化執(zhí)行力，才能走向良性發(fā)展。教研組是學校的一個重要的基層組織，存在人、財、物等資源的整合與分配問題，只有建立健全科學、合理、操作性強的制度，確?？己说轿?、賞罰有度，實現(xiàn)公正公平，才能調動起員工工作的積極性，確保規(guī)劃的順利實施。

3、文化建設。 教研組文化是教師成長的土壤。富有凝聚力、科學、開放、民主、充滿生機的研修一體的組織文化是教研組生存和發(fā)展的基礎?，F(xiàn)代的教研組文化應是一種民主的、積極的、合作的文化。加強教研組文化建設，首先全體組員要不斷學習先進的教育思想，樹立科學的教育理念，轉化落后的教學行為，跟上時代發(fā)展的步伐。其次，組員之間應打破孤立主義的藩籬，開展合作、交流和對話，在溝通中互相啟迪，在相互學習中共同提高。再次，組員之間應該是一種民主平等的關系，教研組應成為組員汲取精神營養(yǎng)的營養(yǎng)缽，而不是組長或骨干教師展示自身權威的舞臺，組員之間應該相互尊重、相互信任、相互支持。

三、抓好三項活動

如果說規(guī)劃是藍本，制度是保障，那么活動就是機體。只有開展細致的、周密的、科學的活動，才能保證教研組教研活動有序、有效和順利地實施。我認為，教研組建設要抓好以下活動。

1、集體備課活動。集體備課可依學校規(guī)模而選擇不同的方式。規(guī)模特大的學?？梢阅昙墳閱挝徽归_備課組活動，規(guī)模一般的學?？梢詫W科組為單位組織集體備課活動。集體備課能集眾人之長補一人之短，能針對學生的多種問題商討出多種對策，做到因材施教，被認為是提高教學質量最直接、最有效的方法之一。要搞好備課活動，關鍵在“五高”：一要高人引領，組長、骨干教師要發(fā)揮示范作用，保證組員學有榜樣。二要高度嚴密的計劃，措施到位，保證活動正常開展。三要高度的紀律性，確保人員、時間合理到位，活動如期進行。四要高度的凝聚力，組員團結一致，齊心協(xié)力。五要高度針對性，確?；顒佑行?。集體備課是一種“勤在課外，精在課堂”，“集眾人之私成一己之公”有助于師生發(fā)展的教研活動，因此要抓實抓好。

2、課題研究活動。在開展課題研究活動中，要遵循以下原則：一是在選題上要本著問題即課題的原則，組員可將來自身邊、課堂、教材及學生中的問題總結、歸納并上升為課題，制定實施方案。二是本著參與即研究的原則，大家共同討論、分析、研究、找理論、查資料、求專家，不斷反思、總結、創(chuàng)新出科學有效的解決問題的方法。三是本著研究過程重于研究結果的原則，大家共同構建文本，撰寫結題報告，共享課題成果。在常態(tài)教學環(huán)境下經常開展這種校本教研，組員的學習會能力得到加強，研究能力會得到提升，教學能力自然就會得到提高。陶行知說過，“敢探未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)造精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神”?！霸诮逃?，有膽量創(chuàng)造的人，是創(chuàng)造的教育家；有膽量研究的人，即是開辟的教育家，都是第一流的人物”。參與課題研究是教師邁向研究型、專家型教師的必由之路。

3、特色品牌教研組創(chuàng)建活動。 千組一面，內涵膚淺，組員信心不足、興趣不濃、研究乏力、成果空泛，教師水平得不到提高，這樣的教研組只能是只開花不結果的觀賞木，甚至會成為表面主義和形式主義的滋生地。“越是特色的，越是有生命力，越是長久的”。由于每個教研組所處的人文環(huán)境、學校環(huán)境以及周邊環(huán)境都不一樣，對人力資源和物質資源的開發(fā)和利用的情況也不盡相同，因此，不同的教研組必須審時度勢、潛心謀劃，認真討論并制訂年度實施方案，努力成長為在一定地區(qū)內頗具影響力的、具有品牌優(yōu)勢的教研組。特色教研組需要“三個方面”作支撐方能成為品牌教研組：一是要有品牌文化作支撐。即具有全體組員認可并養(yǎng)成的核心價值觀、治學理念和獨特的教學風格，以及講奉獻、有愛心、愛學習、重研究的專業(yè)團隊精神。二是要有一批品牌教師作支撐。沒有教師的發(fā)展，難有學生的發(fā)展。品牌教師能幫助學生尋到最適合的學習方法，快速提高學習效果，并且能引領同事提升教學研究水平，幫助年輕教師成長，促進教師成功轉型。三是要有品牌課題作支撐。只有具有創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。教研成果是教研組科研實力的綜合反映，品牌課題是特色教研組教研能力的標桿。探究國家、省級以上課題既能提升組員總體研究、創(chuàng)新水平，又能解決教育教學中一些難題，實現(xiàn)學校的跨越式發(fā)展和教師水平的快速提高。當然，特色的創(chuàng)造過程是一個漫長而痛苦的過程，需要全體組員和學校長期支持和理性對待。

四、處理好三組關系

在建設教研組的過程中，校長是第一責任人，校長只有深入到教研組與全體組員“共親、共學、共做”，才能加快教研組建設的步伐，提高教師專業(yè)成長的速度。學校在下大力氣抓教研組的建設時，應注意處理好“三組關系”：一是處理好教研組與年級組的關系。教研組與年級組各有其擔負的職責和功能，兩者既不能沖突，也不能相互取代，只能共生共融才能和諧發(fā)展。二是處理好教研組與外校教研組的關系?！八街?，可以攻玉”，相互學習，才能取長補短，實現(xiàn)共贏。三是處理好教研組與教務處（教科研室）的關系。教務處應教研組服好務，給予教研組管理自主權，不能橫加干涉。教研組要從大局出發(fā)，自覺服從教務處的領導，使其活動取得教務處的支持和幫助，從而實現(xiàn)自身的發(fā)展。這三組關系對于學校、師生的發(fā)展都有很大的影響，在教育工作中也是彼此聯(lián)系緊密、相互滲透、不可分割的，只有妥善處理好它們之間的關系，才能實現(xiàn)學校、教師、學生的共同發(fā)展和校際之間的共享、共贏、共進。

版塊三：加強教研組建設與管理的指導意見

原作者：湖北省英山實驗中學 柯有亮  日期：2010年8月16日

教研組是學?；鶎拥墓芾韺嶓w，是教學研究的組織形式，在學校教學工作中起著重要的作用。一所學校的課堂教學質量，與教研組工作有著密切的關系；教研組不僅是教學常規(guī)的落實者，日常教學活動的組織者，而且是開展教學研究的重要陣地，是教學創(chuàng)新的“孵化器”。因此抓好教研組建設是提升教師業(yè)務素質、提高教學質量的關鍵。

　　無論實施素質教育、還是積極推進課程改革，學校教研組建設都不能局限于學校教學常規(guī)管理層面上；都不能局限于聽課、說課、評課、觀摩等教研活動的層次上；都不能局限于少數(shù)“精英”作秀、多數(shù)人捧場的活動形式上；都不能局限于為單純教學質量而教研的目標上。教研組應該是校本研究的推進者、實施者，是學校教學創(chuàng)新的“孵化器”，因此抓好教研組建設必須以校本教研為支點，落實到教師研究并進行實踐的層面。

一、當前教研組建設中存在的問題

（一）學校管理層面。

1．分年級管理模式決定了一些學校比較重視年級組的管理，而相對輕視了教研組和備課組的管理，因此，有些學校只滿足于設有教研組、備課組，能象征性地開展一些活動，并未使教研組的建設走上健康發(fā)展的道路，教研組在現(xiàn)有形勢和條件下尚未成為教師繼續(xù)學習和進行科研的重要基地。

2．在實際工作中，一些學校領導偏重于教師個體的培養(yǎng)與指導，對教研組集體建設缺乏足夠的認識和必要的方法指導。教研組長和備課組長不是民主選舉產生，而是主觀任命，有些組長根本無法體現(xiàn)“長”的作用，一些教研活動當然也就無法展開。

3．學校教研活動未形成制度化，學校領導未能深入課改一線，有的領導從根本上放棄了教學。課改問題盡管在有關會議上大講特講，但只是紙上談兵。因此，制定的制度不能從實際需要出發(fā)，無法抓準科教研一體化的結合點，所謂的以科研促教學，促課堂改革，提高教學質量，僅僅局限于口號，在具體操作和實施方面還是一個薄弱環(huán)節(jié)。

（二）教研組內部。

1、教研組工作因循守舊。從教研組工作方式來看，部分教研組長在學科教研活動中不能適應新課改的要求，他們滿足于舊有的教研模式，不思進取，缺乏創(chuàng)新意識和變革能力。日常教研活動主要以集體備課和理論學習為主，沒有具體的教研目標和詳實的教研措施，缺乏可操作性的教研策略，教研組在學科教研和師資隊伍建設中沒有起到應有的主導作用。

2、教研組活動浮光掠影?？v觀整個教研活動全過程，一些教研組不能根據(jù)自身學科特點主動有效地開展工作，在教研活動中缺乏具體的實施計劃和明確的教研主題，教研活動更多地成為一些教育法規(guī)政策、教育教學理論等內容的空洞說教活動。整個教研活動在促進教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學質量和培養(yǎng)學生學習習慣、學習方法和學習能力等方面缺乏有效的專業(yè)引領和細致的統(tǒng)籌安排。其次從教研效果來看，教研組活動過于簡單，流于形式，不能有的放矢地就教學方面出現(xiàn)的問題集中教研組的力量展開深入研究，教師之間缺乏深層次的探討與交流。

3、教研組評價走馬觀花。對學科教研組工作的評價，一直是學校管理的一個難點。一方面多數(shù)學校沒有及時建立完善的評價體系和相應的規(guī)章制度，沒有明確教研組長基本職能和教研活動基本規(guī)范，對教研活動缺乏相應的制度約束，教研活動隨意性比較大，教研管理松懈；另一方面學校在評價教研組工作中也單純以教研活動的次數(shù)和活動材料來衡量教研組工作的實效，缺乏對教研活動的深入了解和分析。這些簡單的評價方式挫傷了教研組長的工作熱情，制約了教研組工作開展的成效。

（三）教師自身。

1．學校管理教研組的活動并未遵循實事求是的原則，不能從實際需要出發(fā)，并非有助于教師的專業(yè)成長，因此，有些教師認為，教研活動是一種負擔，沒有什么實質性收獲，這就導致不少教師參與教研組活動的熱情不高，比如，我們常聽到一些教師這樣說：“教研，哪有時間，我的新課都教不完呢!”  

2．有些教師認為，自己的工作就是上課、備課、輔導、改作業(yè)、考試等，學校、教育局、家長最需要的是考試成績，而搞教學研究，有時事倍功半，且有的不可操作，結果得不償失，研究欲望不強。

3．學校研究氛圍缺乏，一些教師沒有問題意識，遇到教學問題，往往意識不到其研究價值，比如，一些教師課堂效率低，教學任務完成不了，就拼命要求增加課時，很少有意識地去反思自己的教學過程，很少考慮到把自己的教學與研究有機結合起來。

4．當今教育評價體制下，評價的主要內容是教學成績，評價者看重的是教師個體，這就導致了有些教師只關注自我成長，很難與他人真誠交流，發(fā)表自己的見解，即使參與交流，分析研討只是表面現(xiàn)象，不愿作深入研究。

二、關于教研組的建設

（一）加強教研組的組織建設。

1、根據(jù)學校實際情況，合理設置和調整學科教研組。教研組設置以有利于教學和開展教學研究為原則。一般以學科為單位，設立一個教研組。規(guī)模較小的，以相關學科合并設立教研組?？鐚W科教師編入其主要任課的學科教研組，同時必須參加一定的兼課學科的教研組活動。學校領導按兼課情況編入相應的教研組。

2、在學科教研組下設立備課組。備課組是以年級為單位，組織同學科教師開展教學研究的組織。教研組與備課組有著不同的職責和活動范圍，加強統(tǒng)籌協(xié)調，使兩個層面的教研組織形式都能充分發(fā)揮相應的作用。

3、教研組長是教研組工作的直接領導者和組織者，是學校教學管理的重要力量，也是學校領導聯(lián)系教師的重要紐帶。選拔思想品德好、教學水平高、科研能力強、有一定組織和協(xié)調能力、能團結群眾的骨干教師擔任教研組組長。實行聘任制和任期制，定期更新和調整。明確和落實教研組長的工作職責和相應待遇，積極吸收教研組組長參與學校有關教學工作的研究、決策和管理，充分調動他們的積極性和創(chuàng)造性。教務處建立教研組組長例會制度，定期研究和部署教學管理。

4、就組長個人而言，必須具有“三種意識”：
    ⑴是勇挑重擔的意識。組長除認真完成教學工作以外，要認真落實上級和學校的各種要求，創(chuàng)造性地開展好各種活動。學校有接待任務，首先自己要上好公開課，示范課。 
    ⑵是鉆研求進的意識。要永葆教學能力的提升，永存教學藝術的鮮活，永具教研科研的風格。 
    ⑶是熱心服務的意識。一方面上級和學校布置的工作開展的活動很多，常常要走教研組這條線，另一方面，一個組少則六七人，多則一二十人，年齡、性格、脾氣、工作作風等都不盡相同，這就需要教研組長做到腿勤、手勤、嘴勤，有一副熱心腸，揣一顆大度心，灑一片服務情。

（二）明確教研組的基本職能。

教研組的基本職能概括來說主要是四個：

    1、管理功能。教研組是學校管理的基本單位，協(xié)助教務處圍繞常規(guī)工作和教育教學對本組教師進行必要的督促與管理，幫助教師提高認識，自覺遵守紀律，愛崗敬業(yè)，踏踏實實做好本職工作。

2、指導功能。教研組是同學科教師的基層組織、學習園地。既要指導本組教師尤其是青年教師如何備課、上課、教研等，還要督促指導各備課組的工作，抓好常規(guī)工作檢查和教學質量把關。尤其對教學中存在的問題進行研討、及時解決。
     3、組織功能。教研組要組織好本組教師參加政治學習和業(yè)務學習，不斷提高教師的教育理論水平，組織好教師參加各類教育培訓活動和各類競賽活動，不斷提高教師的教學水平。

4、研究功能。教研組的工作重點是把教師組織起來，就教育教學中存在的問題展開討論與交流。組織本組教師研究教材、教法、學情、學法等，并能根據(jù)學校實際確定好教研組和個人的研究課題，將教學與科研結合，積極開展教學改革。

㈢具體來說主要有以下常規(guī)工作。

1、組織開展業(yè)務學習。根據(jù)課程改革的要求、教師專業(yè)化發(fā)展的目標，以及本校校本培訓、校本教研的計劃，以集體學習、小組討論、個人自學等形式，組織教師認真學習新課程和教育教學理論，不斷提升新課程意識，更新教學觀念，探索教學規(guī)律，并應用新課程與教學理論分析總結教學實踐中的問題和經驗，組織教師學習本學科的課程標準、專業(yè)知識和科研成果，幫助教師不斷更新和充實本學科專業(yè)知識，組織教師學習相關的科學和人文知識，拓寬知識視野，豐富文化底蘊。

2、加強教學的規(guī)范化管理。組織教師嚴格執(zhí)行課程政策，認真落實教學計劃，制定并實施本組教研工作計劃。研究制定和貫徹落實本學科備課、上課、布置批改作業(yè)、檢測評價、課外輔導等各環(huán)節(jié)的具體要求，切實加強教學過程的常規(guī)管理。加強對本學科各年級備課組教學工作、教研活動的管理和指導。及時發(fā)現(xiàn)和矯正教學過程中的問題和行為，及時樹立先進典型，推廣成功經驗。積極承擔學校安排的教師教學工作考核、教學質量檢測評價等工作。

3、廣泛開展教學研究活動。以轉變教學方式、提高課程實施水平為重點，開展教學觀摩研討、教學總結反思、教學案例分析、課改專題研討等多種形式的教研活動，著力研究課程標準、教材教法、課程資源，以及教學工作中的具體問題。加強對考試和評價的研究，充分發(fā)揮其對改進教學、提高質量的積極作用。研究制定本教研組的學科發(fā)展規(guī)劃，把握課改方向，明確教改目標，突出研究重點，落實工作措施，逐步形成本組的教學特色和教研文化。

4、積極參與學校課程建設。認真承擔學校布置的綜合實踐活動課程、選修課、校本課程的開發(fā)和實施任務，并充分利用本學科的課程資源和教師專業(yè)特長，依托學科教學，組織學生開展多種形式的實踐活動、研究性學習活動和興趣小組活動，努力提高學生綜合素質，發(fā)展學生個性特長。

5、積極開展教育科研。積極承擔學校和教科研部門指定的科研任務，選擇課程改革和教學實踐中的具體問題，確立本學科的科研課題或研究專題，凝聚集體的智慧和力量，開展深入的理論研究和實踐探索。積極撰寫教育教學論文和經驗文章，及時總結、推薦教改經驗和科研成果。教研組積極參加教科研部門組織開展的有關教科研活動。認真組織學生參加有關學科競賽活動。

6、做好青年教師培養(yǎng)工作。根據(jù)學校的教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，確定和落實青年教師培養(yǎng)的具體目標及工作措施，在思想上、工作上、生活上全面關心青年教師，促進他們自主發(fā)展，健康成長。

7、營造團結合作的工作環(huán)境。協(xié)助校行政做好教師的思想工作，努力調動教師關心學校、關心教研組工作的主動性和積極性。增強合作意識，發(fā)揚團隊精神，開展傳、幫、帶工作，形成真誠合作、共享成果、共同提高的工作氛圍?！?nbsp;

8、重視教研組文檔建設。建立教研組工作檔案，重視各項教研活動的記載，各類文本、檔案資料的積累和整理。

三、關于教研組的管理

1、處理好教研組和年級組的關系。學校年級組與教研組并不是對立的機構，作為學校工作的兩個重要支柱，不可偏廢。年級組基于學校行政管理權而存在，目的在于督促教師更有效地完成教學任務；教研組則基于學校教師專業(yè)發(fā)展權而存在，目的在于督促教師提高教學能力，最終達到提高教學質量的目的。教研組、年級組的工作是互相依賴，聯(lián)動實施的。教研組建設要與年級組管理并行發(fā)展，年級組重學生的教育和發(fā)展，教研組重教師的教研和發(fā)展，以教師的發(fā)展更好地服務于學生發(fā)展。學校要加強教研組與年級組工作中的交流、融通與整合，最大程度地形成兩個組織在學校工作中的合力。要合理配置年級組和教研組的權利。進一步明確各自的功能和職責；要增強年級組與教研組之間的信息共享，共同促進學校辦學質量的提高；要在年級組的協(xié)同下，教研組積極嘗試組織跨學科的教研活動，還可嘗試開展學生跨學科研究性學習活動。要進一步理順教研組的管理體制。教研組要在教務處的領導下，與年級組協(xié)同開展工作。

    2、搞好相關的制度建設。一直以來學校一級的教研組的行政管理功能很弱。教研組長雖然肩負組織教師業(yè)務活動、提高教師業(yè)務素質的責任，但并無任何行政能力，他們對教師的影響力多依靠自己的人格魅力及專業(yè)經驗和能力，即非權力影響，因此我認為教研組長要順利并卓有成效地開展教研組工作，必須依靠制度管理來保駕護航，逐漸形成一系列切實可行的有關教研組建設的規(guī)章制度并認真落實，是依法治教，和諧理教的重要保證。因此，加強教研組建設，就必須始終深入思考，并不斷踐行這個問題。根據(jù)我們的實踐，至少可在兩個層面上考慮。 
    ⑴學校層面要構建一系列教研組工作制度。比如，教研組長職責、備課組長職責，中層蹲點制度（學校中層以上干部全部深入到教研組，深入到課堂，蹲點一個教研組，參與教研活動），教研組長月工作匯報制度，教研組長考察進修制度、教研科研工作制度，以及校本培訓和教學反思制度、專題論壇制度，師徒結隊制度，案例、課例研究制度，跨學科研討制度，課題研究制度，獎勵激勵制度，評價制度等等。

⑵教研組內部層面也應形成一系列工作制度。

①教研組常規(guī)活動制度。力求做到“五有”——有切實可行的計劃，有明確的專題，有符合實際的活動安排，有研討過程的材料積累，有具有一定價值的階段性書面總結和交流研討課。

②讀書分享制度。在教研組建設中積極倡導“與書為友”的思想，重視合作互補、經驗共享、精神分享。讀書包括兩類：第一類是“雜書”。教研組要求組員廣泛閱讀各類有益的書籍，增加自己的人文底蘊。教研組每次活動都安排一點時間讓教師介紹自己的讀書摘錄、讀書體會或者把好書推薦給大家，與大家一起分享。第二類是專業(yè)理論書籍。教研組要求組員根據(jù)自己的研究專題，有目的、有選擇地精讀專業(yè)理論書籍，做好摘抄，積累專業(yè)理論知識，提高專業(yè)理論水平。

③備課主講制度。采用主講制的備課方式，倡導“多種方案的備課”和“專題性備課”。還可以圍繞某個教學環(huán)節(jié)進行更多的研究性備課，將個體的備課與集體的備課、教研相結合，將課前的設計與課后的反思、重建相結合。（4）聽課、評課制度?？砂矗硞€步驟進行：①教師上反映自己教學常態(tài)的真實的課；②教師說課，重點說反思和重建情況；③聽課人員誠懇地發(fā)表自己的意見，重點談問題，并提出建設性的改進意見。

④建立共享資源制度。以校為本的教研制度的建立是教研組建設的保障，沒有制度化的規(guī)范是無法落實過程的，這就是一個人文和制度融合的過程。我們認為，人不是制度的奴隸，但是必須受制度的約束，特別是一個團隊精神的形成、任務完成的過程都取決于團隊的合作與否，取決于良好的制度的建立，以及制度的正確導向和評價。所以，我們在學校建立的制度上堅持以人為本，既給每個教師創(chuàng)造空間，又保證教研組建設的過程落實，在實際研究過程上下工夫。

3、充分調動教研組長和備課組長工作積極性和主動性。

⑴要放給教研組長和備課組長一定的“權力”。讓他們在本學科人員調配、考核及經費支配等方面擁有一定的權力。

⑵要切實提高教研組長、備課組長的待遇，給予教研組、備課組一定的活動經費。

⑶最為關鍵的是要為教研組長、備課組長搭建發(fā)展的“平臺”和“階梯”。要加大對教研組長、備課組長及后備人才的培訓和培養(yǎng)力度，形成學科優(yōu)秀人才成長梯隊。

4、積極創(chuàng)新教研組和備課組工作方法。教研組和備課組是教學改革最前沿的陣地。富有創(chuàng)意的教研活動能突破傳統(tǒng)教研活動中內容缺乏新意、形式呆板老套的弊端，使教研活動從形式到內容走進實際教學生活、走進教師的關注視野、走進教師提高的需求領域。通過創(chuàng)設濃厚的教研學術氛圍，為教研活動注入新的活力，使教研組、備課組真正成為教師汲取教學精華、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要組織。

5、進一步優(yōu)化集體備課活動。集體備課是提高課堂教學效益的重要保證，是培養(yǎng)和培訓青年教師的重要手段。要著眼實效性，防止形式主義。

⑴集體備課要堅持個人鉆研與集體研討相結合。教案和學案相結合，主備人說課和參備人研課相結合，做到全心投入，真心研討和交流。在集體備課的基礎上。積極倡導二次備課、三次備課。

⑵要切實強化集體備課的管理。做到制度、人員、時間、內容、程序、效果的“六保證”和進度、要求、內容、重難點、練習、考試的“六統(tǒng)一”。

⑶要加強過程監(jiān)督，不僅檢查備課計劃、備課記錄和教案，教研組、教務處、年級組學科負責同志還要蹲點聯(lián)系備課組，親自參加集體備課活動。

⑷集體備課活動是一項專業(yè)性很強的活動，不能僅靠年級組的行政管理，更要靠專業(yè)引領。年級組主要為集體備課活動提供保障、解決落實上的困難，教研組要加強對備課組集體備課的業(yè)務指導、評價和管理。

⑸學校要加強對備課組學科教學質量的捆綁式考核，增強合作意識，切實提高集體備課效果。

6、做好教研組工作的考核與評價。對教研組的考核評價從師德建設、常規(guī)管理、教學水平、教研成果、師資培訓五個方面進行。

附：考核標準

7、加強教研組文化建設。教研組文化建設的最終目的，是促進教師的專業(yè)發(fā)展和生命的真實成長，通過教師的發(fā)展、進步促進學生更好地發(fā)展、進步，從而使學校的整體水平得到全面提升。教研組文化是教師成長的土壤，尤其是學校發(fā)展到一定規(guī)模后，將在深層次上對教師產生影響。我認為教研組文化的基本特點應該是：“民主、合作、競爭、和諧”。
     ⑴“民主”是建設教研組文化的基石。只有組員之間關系的民主、平等、相互尊重、信任和理解，才能使整個教研組形成合力。
     ⑵“合作”是建設教研組文化最重要的方式。合作、交流、對話應該成為教師專業(yè)發(fā)展的最重要途徑之一。組長要打破教師間自我封閉的藩籬，倡導交流、合作與對話。在合作的文化氛圍中，開放性的對話和交流會使每位教師的思想得到啟迪，教學行為得到改善，同伴的思想與良好的建議會成為教師專業(yè)發(fā)展的重要資源。我校教師能做到集體備課，統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一檢查考核，隨時交流、探討在備課、教學實踐遇到問題。    

⑶“競爭”也是建設教研組文化的重要手段。傳統(tǒng)的“競爭”來源于隔離的工作環(huán)境和對教師的單向的不全面的考評體系。教師的工作往往都是在孤立狀態(tài)下完成的，教師之間缺乏合作精神和團隊意識，因而學校的考評導向十分重要。學校需要競爭，但不是封閉的，應是開放的、合作的、雙贏的。有人認為，和諧的教研組文化不需要競爭，這種看法是有失偏頗的，因為人性根子里的“惰性”、教師教育教學工作的“彈性”、制度建設監(jiān)督的不到位，極易造成集體積極性的缺失，甚至導致整個教研組的懶散渙散。沒有競爭，從大處講，不符合現(xiàn)代社會的國情；從小處講，不符合學校需要生存和發(fā)展的校情。因此，競爭亦是教研組文化的重要特征。
     ⑷“和諧”應是教研組文化建設的最高境界。以教師發(fā)展為本教研活動需要和諧民主文化氛圍。我校在教研活動時提倡“百家爭鳴”式的爭論，允許共識與個性并存，并允許持教師不同觀點，讓他們在實踐中積累，在反思中提高。我校公開課教學進行分層實施，一般由名師、學科帶頭人和教學能手上示范課、研討課，起到專業(yè)引領作用。青年教師的公開課主要是規(guī)范要求的優(yōu)質課，滲透課改思想，通過這樣的方式，培養(yǎng)他們在教學上逐漸走向成熟。

教研組的建設與管理是教育改革帶給我們學校管理層面的一個重要校本課題，我今天的講座權做拋磚引玉，不當?shù)牡胤骄凑埜魑恢附蹋?/p>