《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》）從體系結(jié)構(gòu)、校企合作、考試招生制度、治理能力、三教改革、信息化等高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域方面對(duì)“提質(zhì)培優(yōu)”的內(nèi)涵做了系統(tǒng)界定?！缎袆?dòng)計(jì)劃》提出“推動(dòng)職業(yè)學(xué)校‘課堂革命’，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深”，落實(shí)這一要求，需要強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知，讓教師回歸課堂，讓教學(xué)回歸知識(shí)，進(jìn)而促使課堂教學(xué)質(zhì)量成為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的終極價(jià)值取向。
以高質(zhì)量課堂教學(xué)扭轉(zhuǎn)職教形象
課堂教學(xué)質(zhì)量是一切教育的根本，對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育來(lái)說(shuō)更是有著特殊的含義。職教界一直在積極尋求提高職業(yè)教育吸引力的路徑，提出了一些有深遠(yuǎn)意義的策略，如發(fā)展更高層次的職業(yè)教育，讓職校生同樣有充分的生涯發(fā)展空間；提升技術(shù)技能人才的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位，在企事業(yè)單位取消干部和工人身份的劃分等。但一個(gè)重要方面不容忽視，即提高職業(yè)教育自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
能否通過(guò)接受教育獲得期望的生涯發(fā)展，是決定人們是否選擇這種教育的關(guān)鍵。維持選擇的動(dòng)力，取決于教育自身的質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容偏簡(jiǎn)單、智力成分不足、教學(xué)過(guò)程不夠緊湊、學(xué)習(xí)成果不牢固，這些現(xiàn)象在職業(yè)院校教學(xué)中比較普遍。缺乏學(xué)習(xí)獲得感，是人們不愿意選擇職業(yè)教育的重要因素之一，而且是職業(yè)教育靠自身努力就可以得到較好解決的因素。
提質(zhì)培優(yōu)所有環(huán)節(jié)的努力，最終都是為了讓學(xué)生獲得高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)。因此，《行動(dòng)計(jì)劃》提出要從課堂教學(xué)質(zhì)量提升入手，通過(guò)職業(yè)院校教學(xué)狀況的徹底改變，扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育的社會(huì)形象，讓用人單位和學(xué)習(xí)者均體驗(yàn)到職業(yè)教育的不可或缺性。
提升課堂教學(xué)質(zhì)量要讓教師回歸課堂
為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，《行動(dòng)計(jì)劃》設(shè)計(jì)了許多行動(dòng)方案，如建立設(shè)計(jì)抽查、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)抽檢等隨機(jī)性檢查制度，遴選1000個(gè)左右職業(yè)教育“課堂革命”典型案例，職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選向課堂教學(xué)改革傾斜等。從政策實(shí)施的角度看，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的首要措施是，讓教師回歸課堂。
首先要讓教師身在課堂。職業(yè)院校教師多數(shù)很忙，但他們常常不是在忙課堂教學(xué)，而是在忙各種教學(xué)之外的事務(wù)，如參加各種各樣的競(jìng)賽活動(dòng)、教師培訓(xùn)等，課堂教學(xué)的基本時(shí)間反而得不到保障。適當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng)是值得支持的，但需要對(duì)各種競(jìng)賽活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，倡導(dǎo)常態(tài)化的競(jìng)賽活動(dòng)。參加培訓(xùn)是教師提升專業(yè)水平的必要途徑，但需要對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行制度化設(shè)計(jì)，使之與教師的教學(xué)工作能有機(jī)協(xié)調(diào)。此外，職業(yè)院校還要簡(jiǎn)化各種會(huì)議和接待工作，在時(shí)間、空間上確立教學(xué)第一的辦學(xué)思想，保證教師身在課堂。
其次要讓教師心在課堂。職業(yè)院校教師除了承擔(dān)課堂教學(xué)工作外，還要承擔(dān)人才需求調(diào)研、課程開(kāi)發(fā)、校企合作等任務(wù)，這是職業(yè)院校教師角色的特殊性所在。教師承擔(dān)這些任務(wù)，本是為了提升教學(xué)質(zhì)量，然而如果關(guān)系處理不當(dāng)，就會(huì)使教師在繁重任務(wù)的重壓下，不能心在課堂。解決這一問(wèn)題的途徑，一方面要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育課程的公共建設(shè)，如產(chǎn)業(yè)人才需求公共研究平臺(tái)建設(shè)、國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；另一方面要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校課程建設(shè)的專業(yè)化指導(dǎo)，提高教師課程建設(shè)工作的效率，使他們有更多時(shí)間回歸到課堂。
再其次要讓教師腦在課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，既與其自身知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力等因素相關(guān)，也與教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)用水平相關(guān)。教師要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的科學(xué)性和復(fù)雜性，保持持續(xù)鉆研教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，靠簡(jiǎn)單模仿、憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)是上不好課的。把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生真正理解知識(shí)、發(fā)展思維、提高技能，需要教師在理論支撐的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科為課堂教學(xué)提供了豐富的理論支撐，教師需要結(jié)合自己所授課程，理性地、藝術(shù)地運(yùn)用這些理論知識(shí)。
提升課堂教學(xué)質(zhì)量要讓教學(xué)回歸知識(shí)
推動(dòng)職業(yè)學(xué)校“課堂革命”，核心是要引導(dǎo)教師把教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移到真正有效的知識(shí)傳授上來(lái)，避免形式主義。
首先要理性看待教學(xué)方法的地位。職業(yè)院校課堂教學(xué)的突出問(wèn)題是形式主義盛行，教師忙著展示各種教學(xué)方法，以致把方法使用當(dāng)成了目的，全然不管這些教學(xué)方法的應(yīng)用是否恰當(dāng)，是否有必要，忽視了教學(xué)的目的是給學(xué)生傳授知識(shí)。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須從評(píng)價(jià)上充分肯定那些把注意力放在學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的平實(shí)的課堂。對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行教學(xué)法處理才是體現(xiàn)教師高超教學(xué)能力的關(guān)鍵。
其次要理性看待信息技術(shù)的作用。課堂教學(xué)形式主義的另一個(gè)表現(xiàn)是不恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，表現(xiàn)為過(guò)度使用信息技術(shù)，各種信息掩蓋了教學(xué)內(nèi)容，干擾了學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)的識(shí)別；應(yīng)該由教師執(zhí)行的教學(xué)環(huán)節(jié)用多媒體形式來(lái)執(zhí)行，比如播放微課，教學(xué)效果差，浪費(fèi)了時(shí)間。過(guò)度依賴信息技術(shù)，用信息技術(shù)來(lái)執(zhí)行本應(yīng)由教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，使得教師的教學(xué)能力呈現(xiàn)整體下滑趨勢(shì)。
再其次要理性平衡知識(shí)與技能的關(guān)系。突出技能是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵特征，在這一理念指導(dǎo)下，有些職業(yè)院校把教學(xué)時(shí)間過(guò)多地放在了技能學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)習(xí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在人們的印象中，職業(yè)院校學(xué)生是不愿意學(xué)習(xí)知識(shí)的，這使得知識(shí)教學(xué)的地位進(jìn)一步弱化。職業(yè)院校教學(xué)出現(xiàn)了活動(dòng)多、知識(shí)教學(xué)少的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象影響了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度?，F(xiàn)代職業(yè)教育，傳遞知識(shí)與練習(xí)技能同等重要，不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)狀為由降低教學(xué)要求。職業(yè)院校教育要突出教育功能，充分重視通過(guò)知識(shí)教學(xué)提升學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力的重要性，即使是技能教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)突出技能的知識(shí)基礎(chǔ)。
（作者系華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師）
《中國(guó)教育報(bào)》2020年12月29日第9版
作者：徐國(guó)慶
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