在我國基礎(chǔ)教育界，聽評課是廣大教研員的重要工作。教研員通過聽評課來指導教學，還通過組織一線教師開展聽評課活動，相互觀摩、切磋和交流，以達到共同提高教學水平的目的。可以說，聽評課活動對提高教學質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。
隨著我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的發(fā)布和高中課程標準的修訂，核心素養(yǎng)成為深化高中課程改革的關(guān)鍵詞，教材和教學都應當以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為綱。聽評課活動也需要圍繞著發(fā)展學生的核心素養(yǎng)而不斷改進。
本文主要結(jié)合中學生物學教學，為各位老師提供了對基于核心素養(yǎng)的聽評課的一些思考，建議各位老師收藏閱讀。
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基于核心素養(yǎng)的聽評課：
5個“轉(zhuǎn)變”
當前的聽課、評課，在取得巨大成績的同時，也存在一些問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的聽評課，首先要正視這些問題。有學者提出，目前的聽評課活動存在的問題有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、無準備、少對話、欠精細、效率低等。崔允漷教授認為，聽評課活動存在的問題表現(xiàn)在：有任務、沒合作；有結(jié)論、沒證據(jù)；有實踐、沒研究?；诤诵乃仞B(yǎng)的聽評課，應該解決這些問題，實現(xiàn)以下幾個方面的轉(zhuǎn)變。
（1）目標預設(shè)和達成
在目標預設(shè)和達成方面，聽評課要從關(guān)注三維目標轉(zhuǎn)變到關(guān)注核心素養(yǎng)。生物學學科核心素養(yǎng)是三維目標的升級版，根據(jù)《普通高中生物學課程標準（征求意見稿）》的表述，包括生命觀念、科學探究、理性思維和社會責任四個方面，今后的聽評課應當更多地從這四個方面評價教師關(guān)于目標的預設(shè)和達成情況。
我認為關(guān)注核心素養(yǎng)，不僅要關(guān)注生物學核心素養(yǎng)（當然這是最主要的），還要關(guān)注更上位的學生發(fā)展核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)和學生發(fā)展核心素養(yǎng)兩者有一致性，但不是等同的。歸根結(jié)底，要更加關(guān)注這門課程的育人價值。聽每一節(jié)課，都要想一想，這節(jié)課這么上有沒有育人價值？有什么育人價值？還是只有“育分”價值？要從“育分”到育人，關(guān)注育人價值。其實關(guān)注核心素養(yǎng)就是關(guān)注育人價值。
（2）教學內(nèi)容
選擇什么樣的內(nèi)容來達成目標，在這方面，我認為要實現(xiàn)從關(guān)注學科概念到關(guān)注核心概念和跨學科概念的轉(zhuǎn)變。
過去老師們都非常重視概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有時甚至關(guān)注的不是概念，而是具體的事實。事實是為掌握概念服務的，有時我們把具體的事實性材料作為教學的目標，而把概念放在一邊，沒有給予足夠的重視。有些老師關(guān)注了學科概念，但一節(jié)課下來，往往重點不突出。要從這個情況轉(zhuǎn)變到關(guān)注學科核心概念，同時還要關(guān)注跨學科概念。核心素養(yǎng)是綜合性的，跨學科概念對于學生形成核心素養(yǎng)非常重要。生物學里邊有很多概念是跨學科的，如系統(tǒng)、生命系統(tǒng)、物質(zhì)、能量等。美國的《新一代科學教育標準》就提出學科核心概念和跨學科概念的重要性。當然，學科教學重要的還是要夯實學科核心概念，在這個基礎(chǔ)上，適當?shù)仃P(guān)注跨學科概念。聽評課活動中，要關(guān)注執(zhí)教教師是否重視了學科核心概念和跨學科核心概念的教學。
（3）教學活動
通過什么樣的教學活動來完成教學內(nèi)容？在這個方面，聽評課時應該從關(guān)注探究轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注探究與實踐，既關(guān)注探究又關(guān)注實踐。
探究和實踐有什么關(guān)系呢？不同的專家有不同的理解。我的理解是，探究主要是要解決“是什么”和“為什么”的問題，是關(guān)于自然界現(xiàn)象的一種解釋；看到一種現(xiàn)象，想知道是怎么回事，就去探究一番，探究后獲得的是知識，是對自然界的解釋，是新的概念、新的理論、新的觀點，這是科學層面的東西。而實踐主要不是滿足人類的好奇心，它是要解決生產(chǎn)、生活中需要解決的實際問題，不是為獲得新的概念、觀點、新的理論。解決問題，可能是生產(chǎn)新的產(chǎn)品、可能是發(fā)明新的技術(shù)。實踐育人是教育部明確提的一個要求，而實踐也是提升核心素養(yǎng)的一個重要途徑。所以，科學教育在重視探究的同時也要重視實踐。這也是國際科學教育的一個趨勢，現(xiàn)在流行的STEM，其中有一個就是工程實踐。
前不久我到武漢調(diào)研，武漢49中的老師告訴我，他們學校非常重視學生的實踐活動。學生在學了植物有效成分的提取后，他們就做化妝品、香皂；學了植物組織培養(yǎng)后，他們就做一些試管苗、會發(fā)光的組培苗。通過這樣的活動，學生核心素養(yǎng)的提升非常大。而且他們還成立了學生公司，公司里有總經(jīng)理、市場銷售人員、財務人員等，都是學生兼任，在學校里開展模擬公司的一系列活動，包括研發(fā)、生產(chǎn)、包裝、營銷等，這對于提升學生的創(chuàng)新和實踐能力是非常重要的。
（4）教學方式
在教學方式方面，需要轉(zhuǎn)變的可能更多，我只說兩點。
第一，在情境創(chuàng)設(shè)方面，要實現(xiàn)從關(guān)注作為導入環(huán)節(jié)的情境設(shè)計到作為問題解決型學習任務的真實情境的轉(zhuǎn)變。過去我們評價一堂課的情境創(chuàng)設(shè)怎么樣，往往看導入環(huán)節(jié)是不是設(shè)計得巧妙、生動，是不是能夠引起學生的興趣。按照核心素養(yǎng)的要求，作為情境創(chuàng)設(shè)要盡量真實。所謂真實，就不應是虛構(gòu)出來的，而是在現(xiàn)實生活、科學研究中真實存在的。例如，我們教材里種群密度這節(jié)，“問題探討”創(chuàng)設(shè)了一個情境：在一張紙上，撒了很多不同顏色的碎紙片，問學生，統(tǒng)計這么多紙片中紅色的和綠色的各有多少，你怎么統(tǒng)計？學生可能會想到取樣。按照過去的觀點，這個情境應該是可行的。但按照核心素養(yǎng)的要求，它就不是真實的情境，而是一個虛構(gòu)的情境。在現(xiàn)實生活中，誰會去數(shù)這么多小紙片？有什么意義呢？所以要改。農(nóng)業(yè)科技人員試驗了一種新型除草劑（低毒、無害）對于雜草的除草效果，在進行試驗時，涉及雜草的數(shù)量統(tǒng)計。這是一個真實的情境，我們把農(nóng)業(yè)科技人員科研論文的一段擺在這里，讓學生討論，學生會覺得這是有意義的。這是我們將來教學方式里涉及的一個大問題，也是一個難題。
第二，從關(guān)注釋疑解惑到關(guān)注激疑生惑的轉(zhuǎn)變。原來關(guān)注教師的釋疑解惑，而按照核心素養(yǎng)的要求，我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、批判性思維等，僅釋疑解惑是不夠的，必須要讓學生產(chǎn)生疑問、提出問題，然后去分析解決問題。怎么去激疑生惑？目前還做得很不夠。一節(jié)課下來，往往是教師滿堂問，學生只是被動地應付。在高中，齊問齊答的狀況非常普遍，但這不符合核心素養(yǎng)的要求。能不能讓學生在更多思考的基礎(chǔ)上提出問題？應該是聽評課重點關(guān)注的。
（5）教學評價
教師在教學過程中是怎樣評價學生的？有哪些手段、做得怎么樣？在這方面，聽評課要實現(xiàn)從關(guān)注評價的促學功能，到關(guān)注評價的育人功能的轉(zhuǎn)變。原來我們各種評價的目的都是進一步發(fā)現(xiàn)學生在學習上存在的問題，促進學生的學習，這顯得比較局限，視野還不夠開闊、境界還不夠高。按照核心素養(yǎng)的要求，應該更加關(guān)注評價的育人功能，通過評價去育人，老師在評價的時候不能僅僅關(guān)注他對知識掌握得怎么樣，要關(guān)注他在情感方面、觀念方面、思維方面的表現(xiàn)。如果老師做到了這點，那就是他關(guān)注了育人功能。我們聽課者也要關(guān)注老師在這方面的表現(xiàn)。
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從聽課到課堂觀察：
觀察什么、怎么觀察
關(guān)于聽評課，現(xiàn)在比較專業(yè)的說法叫課堂觀察。我們要把聽課活動變得更專業(yè)，就要實現(xiàn)從“聽課”到“課堂觀察”的轉(zhuǎn)變。需要明確，觀察什么？怎么觀察？
觀察什么呢？崔允漷教授指出了課堂觀察的四個維度：學生的學、教師的教、課程實施、課堂文化。
怎么觀察呢？包括課前的準備、課上觀察和課后交流三個方面。聽課者在課前的準備非常重要，如果不準備，往往收獲很有限。有人說，我們看到了什么常常由我們想看到什么或準備看到什么而決定。你不想看到的東西，往往就視而不見。愛因斯坦也說過，“你能不能觀察眼前的現(xiàn)象，取決于你運用什么樣的理論，理論決定你到底能觀察到什么?！边@在認知心理學上叫觀察負載理論。每一種科學的觀察，它背后都是有理論指導的，負載著理論去觀察。
我們在聽課前，應該對聽課做一些理論的準備。李杰提出準備階段的五個確定：確定觀察的主題（不一定是這節(jié)課的課題，比如觀察課堂提問、對話行為或其他主題）、確定內(nèi)容、確定方法、確定工具和確定分工。工具包括一些量表，事先要設(shè)計好量表；分工好了要確定觀察者坐在什么位置觀察。如果都坐在后面，便于觀察老師的行為，但不便于觀察學生的行為。聽課者如果負責觀察老師的行為，那你就坐在后面，如果你負責觀察學生的行為，你要坐在前面的角落里。
課上觀察，有人提出“2 1”，即兩個記錄一個訪談：記錄時間、記錄細節(jié)，最后要有課后的訪談。關(guān)于課上的記錄，有定性的和定量的兩種，大家平時可能多用定性的記錄。如果要做課堂觀察，提高科學性，定量觀察就更可取。
定量觀察是要預先對課堂上的要素進行解構(gòu)和分類，然后對特定時間內(nèi)出現(xiàn)的行為進行記錄，比如觀察的主題是提問，要把提問解構(gòu)成若干個觀察點：提問的數(shù)量、類型、層次，提問的目的指向，提問的方式，學生回答的方式、類型，教師候答的時間，教師理答的方式……
廈門市教科院在很多年前就專門對課堂觀察進行了課題研究，并出了專著。例如，問題的類型，可以解構(gòu)為判斷性問題、描述性問題、論證性問題、情感性問題等。老師提問時，你要判斷是哪一類問題，然后在相應位置下打勾。提問的方式，是直接點名還是齊答、自由回答，還是舉手者答、未舉手者答、相互補充？也是在相應下面打勾。提問的廣度記錄表，就是對學生的覆蓋面，把座位位置次序圖畫在紙上，提問哪個學生就在哪個位置下劃勾，一堂課下來提問的廣度怎么樣就一目了然?！敖處熇泶鹎闆r觀察表”中將理答分為幾類：記憶性的、目標性的、發(fā)展性的、診斷性的，還有壓制性的。我也看到過壓制性的，讓學生有很強的挫敗感，不太好。課堂觀察表如果設(shè)計好了，記錄起來就非常簡便。關(guān)于課堂對話，也有老師就對話的類型、記錄進行了探討。大家也可以閱讀文獻，借鑒記錄的方法。
當然，也有整體綜合性記錄的觀察表，這是比較常見的，使用比較方便，但比較粗放。
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評課：科學民主 人文關(guān)懷
評課包括評課的內(nèi)容和評課的方法。評課的內(nèi)容，有的人從教學目標、處理教材、教學程序、教學方法手段、教學個性、教學思想、教學基本功、教學效果等八個方面對老師進行綜合評議。這里不詳細展開，而是重點探討如何在評課時做到科學、民主，有人文關(guān)懷。要做到這一點，應注意以下問題。
（1）評課之前要跟授課教師交流，避免先入為主
聽完課之后馬上評課，這是有風險的。我舉個例子。某次我在聽課的時候發(fā)現(xiàn)，上課老師面面俱到，把教材中的旁欄思考題、拓展題都讓學生在課上思考。我覺得這沒必要，這些是拓展性的，學生有興趣就想一想，沒有興趣就不想，這也是我們編教材的意圖。我本來想在評課的時候批評這種做法。幸好，我在批評之前跟老師交流了一下。他說，現(xiàn)在高考什么都考，別說旁欄思考題了，連小資料都考，我們不敢放過。這是可以理解的，雖然不符合我的理念，但他有他的道理，于是我就正面評論，在有限的時間里，要聚焦重要概念、大概念，有些枝節(jié)性的東西，可根據(jù)時間，能讓學生課下做的就讓學生課下做。這就說明聽完課跟老師交流的必要性。
（2）評課時應倡導并建設(shè)平等、民主、真誠、探討的教研文化
教研員都是各地的專家，老師們都把你們看得很高。在評課的時候，第一，別總以專家自居；第二，要發(fā)動所在區(qū)域的其他老師來評。我在北京市聽過好幾次課，參加過他們的區(qū)教研活動。他們非常民主，區(qū)教研員往往不先發(fā)言，作為組織者，讓聽課的老師先說；而老師們評議得非常好，哪些地方不足、可以怎樣改進等，都說得都非常到位；最后教研員再總結(jié)一下。我覺得這種做法非常好。我們要倡導一種平等、民主、真誠、探討的教研文化，被評者會覺得你確實在幫他，而不是居高臨下地給他打分。
（3）聽課小組根據(jù)分工各有側(cè)重地評議
各小組要根據(jù)分工有側(cè)重地評議，不要都是綜合評議，教研員最后做總結(jié)的時候可以綜合評議，其他聽課老師事先可以分好工。
（4）拿證據(jù)說話，以理服人
實現(xiàn)比較專業(yè)的課堂觀察，就要拿證據(jù)說話，以理服人。
（5）挖掘事實（行為）背后的理論（理念）支撐，上升到理論高度
要挖掘事實背后的理論，或行為背后的理念，把它上升到理論高度來評課。上升到理論之后就可以影響教師以后的課堂教學，可以舉一反三、觸類旁通，而不是僅僅這一節(jié)課。
我在一個地方聽課的時候，老師讓學生做小組活動，實際是運用導學案做題目，學生圍著桌子坐，很認真地一邊看書一邊做學案上的題目，非常安靜。過了一兩分鐘，老師突然大聲說：“怎么都是自己在做??？要小組合作，大家討論??！”學生就開始討論。后來我在跟他交流的時候說，小組合作不是形式，學生能夠獨立自主完成的，一定要讓他獨立完成；獨立完成有困難、需要合作的時候再合作，合作應當是自主基礎(chǔ)上的合作。比如做一個復雜的實驗，有人負責操作、有人負責觀察、有人負責記錄，大家配合。做學案上的填空題，合作什么?。靠梢韵茸约鹤?，做完再交流。就是說，這個老師對小組合作學習的理解上還有誤區(qū)，還不到位，為什么合作？他還不清楚。覺得既然是圍在一塊了，做什么都得合作。
（6）關(guān)注育人價值、生命教育
生物學科更要關(guān)注生命教育，特別要關(guān)注學生的生命體驗。學生在上每一節(jié)課的時候都是一種生命體驗，都是他的經(jīng)歷，這個體驗是愉悅的還是痛苦的，是興奮的、激動的還是沉悶的、無趣的，那是不一樣的。我們要把生命教育、育人價值貫穿在他的生命體驗里邊。有時老師覺得開個玩笑沒什么，但如果這個玩笑讓學生不舒服，哪怕是一瞬間給學生的生命體驗不好，那就是不好的。這背后其實都是一種理論支撐著。
（7）根據(jù)場合，尊重授課教師
要根據(jù)不同的場合尊重授課教師。不同的場合，評課的方式也不一樣，評哭不是目的。哪個做課的老師都不喜歡被評哭，但有時候就有評課專家把上課老師評哭了。所以，一定要注意方式方法，有些在會上講，有些內(nèi)容會下單獨跟老師交流。
（8）既要規(guī)范，又要靈活，突出重點
評課不要八股化、模式化。關(guān)于模式化的專家評課，有一種說法是，專家在聽課時睡著了，一打下課鈴醒來就評：三條優(yōu)點兩條缺點一條建議。這就是套路。
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關(guān)于一堂好課的標準
評課總得有標準，什么是一堂好課的標準？什么樣的課是一堂好課？這個問題沒有標準答案，不同的角度會有不同的答案。從應試的角度、從育人的角度，答案肯定是不同的。不同的學校也會有不同的答案，不同的人、不同的角色，答案也是不同的。省教研員、市教研員，兩者評課角度就不完全一樣。
雖然好課沒有標準答案，但有共同要求，那就是以學生的發(fā)展為本，以提升學生的核心素養(yǎng)為旨歸。有很多專家提了不同的標準，在此不一一贅述。
我個人的觀點是，生物課最基本的是要突出一個字——“活”。生物都是活物，一定要講活。怎么體現(xiàn)這個“活”字呢？
第一，知識要學活。概念教學要重在理解概念的實質(zhì)，不去摳字眼。如果僅僅是摳字眼而對概念的實質(zhì)理解不了，那你就沒法活起來，會越學越死。
第二，思維要活躍。能不能調(diào)動學生的思維、激活學生的思維是非常關(guān)鍵的，學生如果只是被動地聽老師講，那肯定活不起來。
第三，思維要靈活。思維光活躍了還不行，還得靈活。如果思維總是鉆牛角尖，不會換角度來思考，沒有發(fā)散性，那種思維再活躍也不行。生物界的多樣性、復雜性決定了我們學生物學需要思維上的靈活性。
第四，要有有效的學生活動。學生活動既要包括探究活動，又要包括實踐活動。
第五，要聯(lián)系現(xiàn)實生活。即使學習非常微觀的內(nèi)容，也要聯(lián)系現(xiàn)實生活。
第六，啟迪人生，引導學生創(chuàng)造未來生活，這是最高的要求。學生物課，能夠做到啟迪人生嗎？我在《試論中學生物學的學科本質(zhì)》一文中，說到生物學的學科思想有什么特點，說它實現(xiàn)了世界觀、人生觀、價值觀的全覆蓋，舉了很多生物學如何影響人的世界觀、人生觀、價值觀的例子，那不就是啟迪人生嗎？比如我們講細胞，會講到細胞凋亡，細胞凋亡是細胞自動結(jié)束自己生命的過程，這是為個體做貢獻、為整體做貢獻，當然也是由基因決定的。我們聯(lián)系一下每個人在社會里邊生活，有時候也需要一些犧牲精神，犧牲個體、犧牲局部是為了整體。再比如，我們講人體的穩(wěn)態(tài)，說到穩(wěn)態(tài)是機體存活的條件，它讓每一個細胞分享，又靠所有細胞共建，這不就是共建共享、合作共贏嗎？如果將細胞學講到這個程度，是不是對人生有啟迪呢？
關(guān)于一堂好課的標準，仁者見仁，智者見智。我說的這些都不是標準答案，我希望各位老師一起來思考，去補充一堂好課的標準。
（注：本文由包春瑩根據(jù)趙占良老師于2017年5月18日在長沙市召開的“人教版中學生物課標教材經(jīng)驗交流暨培訓會”上的講座錄音整理，經(jīng)本人審閱。）
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