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優(yōu)質(zhì)說課

《白鷺》是五年級上冊第一單元第1課。承載的“一花一草總關(guān)情”的人文主題和“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法?！边@一閱讀要素。本單元安排了四篇散文，都是名家名篇。四篇文章雖然都是借具體事物抒發(fā)作者的情感，又各具特色：

《白鷺》抓特點描摹神韻，詩一般的語言，韻味悠長；

《落花生》托物言志，語言簡潔、平實。

《桂花雨》把思鄉(xiāng)懷舊之情浸潤在恬靜而溫暖的文字之中。

《珍珠鳥》描寫的是“生活”故事，在言敘真情的同時，揭示了樸實的生活哲理。

可見它們在語言風(fēng)格和表現(xiàn)手法上不盡相同，形成了一個培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的聯(lián)合體。

《白鷺》是一篇散文詩，郭沫若先生用這種短小而抒情性極強的文體來表現(xiàn)白鷺，情與物、情與景高度融合。這篇課文的文學(xué)價值不言而喻。

文中很多描寫值得細細品味：

首先，他的表達很新鮮。開篇把白鷺比喻成“一首精巧的詩”，文末呼應(yīng)開頭，“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。這樣的比喻對于孩子們來說既新鮮又陌生，通常的比喻是化抽象為具體，化深奧為淺顯，而這里的比喻將具體的“白鷺”與抽象的“詩”相關(guān)聯(lián)，很特別。能啟發(fā)思考，激發(fā)探究激發(fā)探究欲望。

再看，描寫白鷺外形的段落。作者巧妙地化用了戰(zhàn)國時楚大夫宋玉《登徒子好色賦》中的句子。句式整齊，富有韻律，瑯瑯上口。

還有些看似普通的文字，經(jīng)作者巧手妙用，精妙無比，魅力無限。文中的“嵌”“韻”“嫌”字，（白板圈畫）既是要求學(xué)習(xí)的生字，同時在特定的語境中，又具有豐富的含義。如，這個“韻”字在這里做動詞用，內(nèi)涵豐富，是一個很好的教學(xué)點。

圖片源自統(tǒng)編新教材五年級上冊語文

除了表達新鮮，文中意境的營造深遠、曠達。來看“水田釣魚”這段。短短兩句話，呈現(xiàn)出一幅清新淡雅的水墨丹青。情、景、物交融，營造出一種深遠、高雅的意境，給人美好的享受。插圖與文字相映成趣，有助于學(xué)生圖文對照，加深感受。

除此之外，課文獨特的情感表達也值得關(guān)注。例如：用白鷺與白鶴、蒼鷺、灰鷺做對比，從側(cè)面表現(xiàn)出對白鷺的情有獨鐘，這是帶有強烈的個人情感色彩的，也是作者抒發(fā)情感的重要方法。

圖片源自統(tǒng)編新教材五年級上冊語文

總之，用這樣一篇文質(zhì)兼美、意韻悠長的散文詩，來開啟孩子們五年級的語文學(xué)習(xí)之路，是多么幸福的一件事，它滋養(yǎng)學(xué)生的語言面貌，熏陶學(xué)生的情感世界，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，能在閱讀中享受審美，妙哉、美哉。

《白鷺》是佳作也是“難文”。比如這個比喻句。如何找到兩者的共通點，精選教學(xué)切入點，實現(xiàn)“難文淺教”，是很有難度的。再來：用詞陌生。例如“恩惠”“鏗鏘”“清澄的形象化”，對于學(xué)生既新鮮又陌生，難以理解。對深遠、曠達的意境的品賞也不簡單。

如何突破這些教學(xué)重難點的，課后的三道練習(xí)為我們指名了方向。這三道題，從內(nèi)容理解、語言運用、情感體驗多角度設(shè)計，指向?qū)W(xué)生思維、表達、審美等多種語文能力的培養(yǎng)與提升，是教師突破教學(xué)重難點的重要抓手。

反復(fù)研讀文本后，我依據(jù)學(xué)情，結(jié)合課后練習(xí)，擬定了4條教學(xué)目標。其中目標1、2、4為教學(xué)重點，目標3既為重點也是難點。

1.認識“黛、嗜”等6個生字，會寫“嫌、韻”等10個生字，理解“精巧”“適宜”“嵌”“韻”等詞語。

2.能給三幅畫起名字，進一步培養(yǎng)概括能力。（指向課后第2題） 

3.能品讀語言，想象畫面，感受“白鷺是一首精巧的詩”。體會作者對白鷺的贊美之情。初步了解“借物抒情”的方法。（指向課后第1題） 

4.朗讀課文，背誦課文。積累、抄寫喜歡的段落。(指向課后第3題） 

圍繞教學(xué)目標，依據(jù)文體特點。我設(shè)計了三塊教學(xué)活動，相互滲透，分兩課時完成。

優(yōu)美的散文詩，需細細品味，“沉醉”其中。我以課后第一題“從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩?！睘橹鲉栴}，引導(dǎo)孩子帶著問題讀讀、品品，根據(jù)自己的理解，多形式的讀，感悟白鷺之精巧。

課始，我利用多媒體展示白鷺組圖，各種姿態(tài)，各種地點，喚起學(xué)生對白鷺的喜愛。先說說“我”眼中的白鷺。

接著，尋找詩人眼中的白鷺，誦讀古詩詞，在與老師一起吟誦的同時喚醒學(xué)生對詩詞的記憶，感受詩韻之美。

最后沉浸文本，感受作者筆下的白鷺。

“白鷺是一首精巧的詩”。

你有什么疑問？“白鷺和詩有什么關(guān)聯(lián)呢？”我調(diào)動孩子們的閱讀經(jīng)驗，先梳理和歸納詩的特點；

接著鼓勵他們質(zhì)疑解疑：“從哪些地方能感受都白鷺是精巧的詩？”帶著問題，循著文字，尋找依據(jù)，進行探究學(xué)習(xí)；

就這樣讓學(xué)生輕輕地讀，默默地想。老師呢，靜靜地聽，悄悄地指導(dǎo)。引導(dǎo)孩子們先檢索關(guān)鍵信息，如：從外形看，白鷺色素配合適宜（雪白的蓑毛，鐵色的長喙，青色的腳）“身段大小適宜”一切都剛剛好；從“白鷺的活動看”，每一個生活場景都是一幅話，多美優(yōu)美，多么富有詩意。找出這些關(guān)鍵信息后，再對分散的信息進行整合，概括出完整地白鷺形象，形成“一首精巧的詩”的感受。

圖片源自統(tǒng)編新教材五年級上冊語文

整個探究性學(xué)習(xí)的過程，我采用隨文識字，學(xué)習(xí)在具體語境中的語言應(yīng)用。如：鼓勵學(xué)生查找工具書，弄明白“忽”的意思。你可以籠統(tǒng)地認為“忽”就是剛剛好，更要查一查工具書，弄明白些：原來“忽”是中國古代的長度和重量單位，極其細微，如常見詞有“微忽其微”“忽然”。在作者眼里，白鷺白一點點、黑一點點都不行，完美無暇，無可挑剔，作者對白鷺的喜愛和贊美就蘊藏在“一分一忽”間。在充分理解的基礎(chǔ)上，再來讀這句話，感受就不一樣了。

值得一提的是，這一處是作者化用宋玉的描寫。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者沒有照搬原文。他把“太”改成“嫌”。這“嫌”字里在文中多次出現(xiàn)，第三段與白鶴、朱鷺、蒼鷺的對比中也有用到。利用學(xué)習(xí)這個生字的契機，我引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：作者“嫌”的是什么？相反，贊的又是什么？這個“嫌”字蘊藏著作者怎樣的情感？一番探究后，學(xué)生頓悟這是“情人眼里出西施”，在作者眼里只有白鷺一切恰到好處，無可挑剔，這是他獨特的情感抒發(fā)。真是妙?。?/p>

像這樣的細細品讀，還有很多處，例如：利用圖像動態(tài)演繹，直觀理解“嵌”字，感受畫面渾然天成的美好。借力比較，品味“釣”的意境。

圖片源自統(tǒng)編新教材五年級上冊語文

在品味語言的過程中進行朗讀的指導(dǎo)，或帶著獨特感受讀、或創(chuàng)設(shè)情境讀，或與老師合作讀，或大家一起讀，總之，“讀”占鰲頭，一“讀”到底，讀思結(jié)合，讀中悟情。

讀熟了，會背了，出示句式：“白鷺的確是一首精巧的詩。看，_______“ 鼓勵學(xué)生大膽地用自己的話表達對“精巧的詩”的理解。 內(nèi)化語言，豐盈表達。

最后，“笑納入庫”。將這些詩意的語言植入自己的語言庫中。課堂上，我留有一定的抄寫時間，學(xué)生靜靜地、規(guī)范地抄寫喜歡的自然段，在抄寫中老師相機進行“寫字”指導(dǎo)。抄寫，是一種語言學(xué)習(xí)方式，用得好，不僅能強化閱讀，幫助理解、加深記憶、還能促進習(xí)作，一舉多得。老師也可以坐下來一起抄。這樣課后的練習(xí)要求就能在課堂上得到扎扎實實的落實，而不是流于形式。 

課文6-8自然段描繪了白鷺的三個生活場景。教學(xué)中，為學(xué)生提供想象支架，運用多種方法展開想象。

課文的插圖寥寥幾筆，勾勒出白鷺恬靜悠閑之神韻。我引導(dǎo)學(xué)生基于畫面想開去，從不同角度去想象：“舉目遠眺，你看到了什么？”“低頭望望，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“置身其中，你感受到了什么？”“側(cè)面旁觀，你又會贊嘆些什么？”就這樣，慢慢地在孩子們眼里，這幅水墨畫逐漸生動、開闊起來，有山有水，有光有影，有靜有動，有情有韻，白鷺悠然自得的雅韻躍然眼前。

“白鷺真的是在望哨嗎？”語言的留白，為學(xué)生提供了廣闊的聯(lián)想和想象空間，在讀讀、猜猜、再讀讀中，孩子們眼前的畫面豐富起來。看，孩子們的想象多么富有情趣?！斑@是一只小白鷺，正翹首等待媽媽的歸來”“這是一只富有詩意的白鷺，他享受著一覽眾山小的美妙風(fēng)光”“這是一只深情的白鷺，正思念著久別未歸的朋友”眼中有畫，心中有情，白鷺悠然的神韻悄然浸潤。

黃昏低飛的畫面，我先引導(dǎo)孩子關(guān)注“黃昏”一詞。在詩詞里，“黃昏”是一種特殊的情感符號，充滿意境。作者選取這個時間段來描寫白鷺獨具匠心。我出示一組黃昏的圖片，讓學(xué)生浸潤其中，感受黃昏的詩意美；在這如詩如畫的黃昏，你的眼前輕輕掠過一只、兩只白鷺，這又是怎樣的一幅美景??？默讀想象，去感受白鷺低飛的優(yōu)雅姿態(tài)。而這樣的美景卻不能常見，結(jié)合資料，了解白鷺的生活習(xí)性后，對“恩惠”的理解水到渠成。這就是白鷺“平常而不尋?！敝?。   

最后，將6-8段三個場景，三組畫面，用表格的方式呈現(xiàn)，學(xué)生在觀察和發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟：白鷺的美無時不在，無處不在，“平常之中蘊藏美好”。這不正是作者想要傳達的情感嗎？

在學(xué)生有了更深的情感體驗后，最后來解開“韻”字的奧秘。工具書里“韻”字沒有作動詞用的義項?！半y道大文豪郭沫若先生用錯了嗎？”拋出問題，再次點燃學(xué)生的思維，細細琢磨，學(xué)生知道了白鷺的美不僅體現(xiàn)在精巧的外形上，還是一種由內(nèi)而外散發(fā)的韻味，是浸潤在骨子里的美。再一次感受作者借具體事物抒發(fā)情感的方法，語文要素悄然落地。       

五年級學(xué)生已具備初步的概括能力，用概括性語言為畫面起名字并不困難。如果教學(xué)淺嘗輒止，實在是浪費了一次可以提升學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生體驗美、鑒賞美和創(chuàng)造美的好機會。

本環(huán)節(jié)，我依學(xué)定教，設(shè)計“起名三步走”，鼓勵學(xué)生進一步為名字“化妝”，將名字起得貼切而響亮，獨特而富有意韻。

學(xué)生自主練習(xí)，基本掌握用“白鷺 事件”或“地點 事件”的形式來起名。

在學(xué)生自我建構(gòu)出起名的基本方法后，適時出示老師的示范起名，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、對比、品味、鑒賞的過程中，總結(jié)和梳理出起名更多的方法。例如“抓住特點”“運用修辭”“融入想象”。孩子們的思維被點燃，一個又一個語言凝練、意蘊豐富、詩情畫意的名字誕生了。

課堂上孩子們互相欣賞，相互評價所起的名字。印象最深的是，一個孩子起名“水田立釣”。在相互鑒賞中，孩子們認為這個“立”字用的精當(dāng)，能襯托白鷺優(yōu)雅的身姿，還有的孩子甚至認為比文中“站”顯得更有意境，更能體現(xiàn)白鷺的悠閑的韻味；就這樣從文字到畫面，再從畫面到文字走上幾個來回，學(xué)生在各自的世界里放飛想象，激活思維，學(xué)生的表達不僅成為課程的一種資源，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得豐富而有個性，課堂中的成長清晰可見。           

面對這篇“難文”，我以課后3道練習(xí)為抓手，簡化教學(xué)頭緒；以散文閱讀應(yīng)有的姿態(tài)：“品讀”“想象”“鑒賞”，抓關(guān)鍵問題，扎實落實語文要素，讓學(xué)生學(xué)有收獲。以上就是我對《白鷺》的說課，謝謝聆聽！