我國常見識字方法簡論（三）
劉全衛(wèi)
七、集中識字。
打分：60分
簡單介紹：“集中識字”是讓學生先進行集中的生字詞學習，之后進行全面的語文閱讀和寫作訓練。1958年遼寧省黑山北關實驗學校在總結前人經(jīng)驗基礎上開始集中識字實驗，1960年北京景山學校也進行集中識字教學實驗，“文革”后中央教育科學研究所也投入集中識字研究，逐步形成了“兩山一所”的集中識字教學流派。1980年4月，中央教育科學研究所召開了全國集中識字經(jīng)驗交流會，形成了“集中識字、大量閱讀、分步習作”的新教學體系。1987年6月，中央教科所批準施行《小學語文“集中識字、大量閱讀、分步習作”實驗教學大綱》。經(jīng)過長期的、大規(guī)模的實踐，“集中識字”不斷發(fā)展完善，并在新課標小學語文識字教材中得到體現(xiàn)。
集中識字是小學語文“集中識字,大量閱讀,分步習作”教學體系的有機組成部分，其基本順序是：一、二年級主要進行“集中識字”教學，輔以聽說寫的訓練；三年級開始進行閱讀、寫作的全面訓練，在這過程中也不斷拓展識字量，培養(yǎng)學生的語文能力。
與傳統(tǒng)識字讀本的集中識字不同，現(xiàn)代集中識字主要是運用漢字構字規(guī)律進行歸類識字，大致屬于“字理識字”。
1、通過看圖識字等先學一批構字率高的最常用漢字500個，以便學生盡早閱讀?！翱磮D識字”，是針對低年級學生注意力比較容易分散，形象思維強于抽象思維的特點而設計。它容易激活學生的興趣，在學生的腦中對這些漢字的基本“零件”形成鮮明的印象。
2、打好識字的四個基礎（漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首和基本字），為以后集中識認漢字打下必要的基礎。漢語拼音是學生初學漢字的有效工具，不僅為學生解決了識讀漢字的障礙，而且為學生之后查字典、識新字提供了前提知識。對于筆畫筆順、偏旁部首和基本字的學習，則使“集中識字”的具體方法的使用具備可能性。
以“基本字帶字”為基本方法，堅持“形音義統(tǒng)一、字詞句聯(lián)系、認讀寫結合和記比說兼用”?；咀?，是指在字形相近的一組字中共同含有能夠獨立成字的構字部件?！盎咀謳ё帧?，就是通過給基本字加偏旁部首，引導學生利用熟字記生字，使學生在掌握漢字字形的基礎上，逐步理解漢字音、形、義之間的相互關系，建立漢字形音義的統(tǒng)一聯(lián)系。
3、吸收先識字后讀書、看圖識字、讀課文增識生字、在閱讀中鞏固和擴大識字等傳統(tǒng)識字教學經(jīng)驗，組織學生掌握漢字規(guī)律，自學生字。
具體方法有以下幾種：
1、“基本字帶字”：“基本字”，就是指一組合體字中，在字形結構上共同具備的，又是最基本的那一部分。如“桃”“逃”“挑”“跳”這組字當中，“兆”是它們當中的基礎部分，為“基本字”?！盎咀謳ё帧?，就是通過一個基本字加上不同的偏旁部首帶出一串新的合體字，而后運用類比推理方法去學會它。其訣竅在于利用一組字的相同部分組成字串，突出其不同的偏旁部首部分，通過分析比較，強化記憶字的不同部分以識記生字。這樣既能建立和利用良好的認知結構，簡化記憶、提高效率，又能防止學生記錯字形、避免寫錯別字。
對那些用“基本字帶字”不易解決的字，輔之以“比一比、認一認”“看圖識字”“分解合體字”的方法解決。像“力、由、午”等字用與“刀、田、?！北日J的方法；像“日、月、水、火、人、頭、手、足”用看圖識字的方法；像“木、亻”等偏旁部首用分解合體字的方法。這些被稱為“一法為主，多法兼用”。
2、“形聲字歸類”：漢字中有大量的形聲字。如，學完“桃”“逃”“挑”“跳”四個字之后，引導學生總結其發(fā)音共同點，進而學習左形右聲的規(guī)律。在多次的指導之后，學生再遇到這樣一組生字，就能夠自動地進行規(guī)律遷移。
3、“反義詞、近義詞、形近字歸類”：通過引導學生對反義詞、近義詞、形近字之間的漢字音、形、義對比，來記住漢字的字形、字音、字義。如：衷——哀，贏——羸。這種方法對于減少學生錯別字是有效的。
4、識字本身不是最終目的。圍繞著識字的語言訓練有兩種：一是在識字課上師生的言語交流；二是結合識字進行的讀寫訓練。學生在識字課上，要聽：聽別人讀得是否正確，講得是否清楚；要說：按照漢字結構規(guī)律分析字形，講解字詞的意義，用詞說話，與別人爭辯是非；要讀：看拼音讀生字，讀詞語，讀句子，每識150—200個字，便讀由這些字組成的15—20篇短文，這樣，邊識字邊讀這些字組成的詞、句、片段和短文，既學到了字、詞、句、段、篇的基礎知識，又在運用漢字的過程中使已學過的字重現(xiàn)，鞏固記憶；要寫：一、二年級小學生在一節(jié)課要識記抄寫八、九個生字，大部分能當堂默寫。在上述教學過程中始終貫穿著觀察、記憶、想象、思維等協(xié)同運行的智力活動。這一系列活動構成了識字課上聽說讀寫的綜合訓練。
集中識字教學實驗一般兩年可以基本達到識字教學目標。二年學生識字2488個，識詞6552個，閱讀篇目140篇，基本完成小學識字教學目標。讀詞、讀句、讀課文的字數(shù)達兩萬（不包括課外閱讀），能夠閱讀一定數(shù)量的報刊、書籍等課外讀物；寫簡短的日記、書信和一二百字的短文，使用漢字的正確率在95%以上；學生的聽話、說話能力在課堂教學中也得到了規(guī)范和發(fā)展。
代表作有：小學語文識字教材部分借鑒使用。
優(yōu)劣評價：
我國傳統(tǒng)語文教學主要采用集中識字教學方法。一年左右的蒙學期間，學童學完《三百千》蒙童識字課本，識字一千至兩千常用漢字，然后開篇講文，開始讀《四書五經(jīng)》。民國初期，白話文替代文言文，我國開始仿照西方拼音文字語言學習的方法，生字不再集中認讀，而是隨課文出現(xiàn)，識字附屬于課文教學，于是形成了隨課文分散識字的教學方法：即學讀一篇課文，識三至五個生字，寓識字于閱讀的語言環(huán)境之中。這種隨課文分散識字一直延續(xù)到解放初期。解放前后一般的語文課本兩年只教1200—1500字左右，一節(jié)課只教3—5個生字，平均每個學習日識認生字不到3個，這就是所謂的“三五觀點”。其缺點是：識字總量偏少，識字進度過于簡單緩慢，識字效率極低，激不起學生興趣。另外，識字晚、少、慢導致進入閱讀晚，很大程度上形成了障礙，妨礙閱讀的功效拓展（記憶力、理解力、口語表達、寫作、情感態(tài)度價值觀等）及其他學科的學習。其優(yōu)點是：把識字置于閱讀的語言環(huán)境之中，充分調動幼兒學習語言的趣味性和積極性，亦有利于文化的熏陶和感染。
上世紀50年代我國掀起建設高潮，識字教學少慢差費的“三五觀點”受到了批評。廣大語文教育工作者圍繞如何用較少時間獲得最好的識字效果問題展開了實驗，在識字教學的理論研究和經(jīng)驗總結方面，取得了突出的成果，形成了“集中識字”和“分散識字”兩種識字教學方法流派。兩項實驗用事實證明，小學生兩年識字可以達到甚至超過2000字，基本可以過漢字關。
優(yōu)
1、作為一種生命力強盛的識字教學方法，集中識字在識字教學中體現(xiàn)了自身的價值。由于識字教學任務集中，教師容易把握教學的重點、難點。另外，集中識字教學屬于字理識字的方法，主要依據(jù)漢字的構字規(guī)律進行識字教學，對于識字的效率與準確率來說，占據(jù)相當優(yōu)勢。
2、集中識字克服了識字與具體語言閱讀情境相脫離的缺陷，學習活動豐富有趣。集中識字對學生口頭語與書面語的早期發(fā)展非常有幫助。
3、集中識字在識字的同時及隨后的大量閱讀中視讀漢字、使用漢字，有效地鞏固了識字率。
4、集中識字不僅專注于字的識認，對熟詞、熟句的識認也非常重視，極為難能可貴。
劣
1、集中識字教學很難囊括所有漢字的學習，有相當數(shù)量的漢字無法使用“集中識字”歸類方法進行教學。
2、集中識字不必貪全求美，也無需十全十美。在已有方法成熟整理的基礎上，適當借鑒韻語識字的優(yōu)秀成果加快識字詞量，定會錦上添花，更上層樓。
3、集中識字的閱讀文本編選有相當難度，容易陷入片面為識字而閱讀的誤區(qū)，一定程度上忽略或忽視了母語的文化陶冶功能。
八、韻語識字。
打分：60分
簡單介紹：1987年，由遼寧省姜兆臣老師開始韻語識字實驗，現(xiàn)由中央教科所、遼寧省東港市教育局組織推廣、實施。經(jīng)過長期的研究和推廣，韻語識字已經(jīng)成為我國識字教學改革有影響的流派。韻語識字根據(jù)快速記憶原理，遵循兒童認知規(guī)律，主張“三先三后”的識字原則，即先記憶后理解、先整體后部分和先形象后抽象。
韻語識字有五個方面的特點：
1、先學漢語拼音和識1000個最常用的高頻漢字，以利兒童盡早閱讀。先學高頻字，后學次高頻字。
2、充分發(fā)揮字音和字義場的優(yōu)勢效應，把2500個常用字組成常用詞，再用這些常用詞圍繞著一定的中心意思和故事情節(jié)，編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍的符合兒童特點的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的韻文，作為兒童的通用識字教材，讓學生通過誦讀這些韻文時記憶并掌握字詞。把常用漢字編成集中精煉的“意義塊”，便于學生聯(lián)想和記憶，從而使一年級學生能輕松愉快地在一年內熟練識讀2500個常用字，進而實現(xiàn)盡早大量閱讀。
3、課文盡量避免重復字的出現(xiàn)，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意義組塊、整體輸入、先整體后部分的特點，成批識字。
整體輸入。即先從整篇入手，以整體板塊的形式進行整體輸入，然后再理解句、詞，最后選擇最佳方式記憶生字。一篇課文幾十個生字不一個一個地學，不做過細的字形結構講解分析，而是一批一批富有聯(lián)想地整體記憶，順應兒童的認識規(guī)律。
每一個生字的教學，分析字形也是從整體著眼，先整體感知輪廓，然后再用大部件分析字形的細節(jié)，最后再強調關鍵一筆。教學中堅持字的音、義、形相結合；識字與認識事物相結合；識字與聽說讀寫相結合；識字與寫字相結合的原則。
兒童喜歡活動、重復、表現(xiàn)，韻語識字緊緊抓住這一特點，通過誦讀、猜認、比較、閉目想象、用熟悉的曲調唱讀課文等具體方法，在理解意義的基礎上，記憶生字字形。如：“喬支辦工廠，買賣交易廠，生產新式尼龍衣、皮包、頭巾銷遠方?！边@一課27個字有23個是生字，經(jīng)過40分鐘的課堂教學，學生能夠順利地認讀所有生字。
4、不要求“四會”一步到位，以先認讀為主，加快識字速度，解決盡早閱讀的問題，在大量閱讀中逐步達到識字會講、會用、會寫的要求。
5、采用韻語的形式學習漢語拼音，并發(fā)揮其“注音”功能，幫助學生閱讀漢字讀物，在閱讀中擴大學生的識字量和詞匯量，為學生的作文打好基礎。
韻語識字實驗在一年級實施，采用自編的識字教材，二年級起與統(tǒng)編教材接軌。識字教材共二冊，按漢語拼音、基本字、高頻字、次高頻字的順序編排，并采取了識一批字讀一批文的編排結構。第一冊含1000個左右高頻常用字，第二冊含1500個左右次高頻常用字。韻語識字教材編寫的特點就是把常用漢字先組成最常用詞，再用這些最常用的詞，圍繞一個中心意思和一定的故事情節(jié)，編成符合兒童特點的大密度生字的韻文。如韻文《小兔賣菜》：“兔賣青菜路邊坐，態(tài)度親切喊顧客：價格合理隨便選，營養(yǎng)豐富能治咳?！比?8個字含有23個生字。這樣，既能使“字不離詞，詞不離句”，在具體的語言環(huán)境中聯(lián)系生活實際識字，便于理解，又能連綴諸多生字，富有情趣，且朗朗上口，易于誦讀，便于聯(lián)想和記憶。由于課文短，又押韻上口，加之內容有趣，貼近兒童生活，所以兒童喜歡誦讀，并容易倒背如流。
韻語識字，挖掘了兒童早期快速識字的潛力。經(jīng)過測查，東港實驗班的學生一年級平均識字2652個，最多的達到3357個，大部分學生可以比較流利地閱讀一般書報。二年級學生用了17分鐘寫出200-300字的敘事短文，做到文通字順、書寫工整、標點正確，基本上解決了過“識字關”的問題。1994年經(jīng)中央教育科學研究所專家鑒定，認為韻語識字法是一種“重素質、輕負擔、快速高效”的識字方法。
代表作有：目前我國學前教育中的識字教學，大多采用韻語識字。其理念及具體方法在小學語文識字教材中有比較充分的吸收。
優(yōu)劣評價：
優(yōu)
1、韻語識字立足于傳統(tǒng)韻文識字的基礎上加入了現(xiàn)代的教學元素，是對傳統(tǒng)方法的一種繼承和發(fā)展。采用韻語識字方法，學生在一年時間里認識2500個常用字，在識字速度方面取得了令人矚目的成果。
2、韻語識字寓趣味于識字教學之中，激發(fā)了兒童的學習興趣，有效地開發(fā)了兒童識字潛力，一定程度上有利于開發(fā)兒童智力。
3、韻語識字實驗初步實現(xiàn)了提前閱讀的目標。學生在閱讀中識字，一年級就開始了大量閱讀，而大量閱讀，特別是早期閱讀能有效地促進學生語言的發(fā)展和思維能力的發(fā)展。
劣
1、韻語識字實驗也存在一些問題，有待于進一步完善提高。韻語識字法雖然能提高兒童的學習興趣，但韻語課文較之于傳統(tǒng)課文在語句上和內容上更難掌握。要讓學生理解文本大意，教師必須對韻文語句和內容作必要的講解，這樣，無形中加重了學習負擔。
2、韻語教材選編受到生字出現(xiàn)頻率和韻文文體的限制，大多需要另行編寫，因此，韻語識字要保證課文的文質兼美難度很大。
3、韻文容易陷入片面為識字而識字的誤區(qū)，思想性不高，承傳性不強，并且一定程度上忽略或忽視了母語的文化陶冶功能。
