第十三章
1、課堂管理、課堂紀(jì)律的定義
（1）課堂管理：教師在教學(xué)活動(dòng)中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。（2）課堂紀(jì)律：對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制，是學(xué)生必須共同遵守的課堂行為規(guī)范。
2、課堂管理的兩種功能與影響課堂管理的主要因素
（1）課堂管理的兩種功能：A、課堂管理的促進(jìn)功能（教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)起促進(jìn)作用的組織和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)個(gè)人和集體的合理需要，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：第一：協(xié)調(diào)好課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，形成尊師愛生的師生關(guān)系和團(tuán)結(jié)友愛的學(xué)生關(guān)系，使師生朝著教學(xué)目標(biāo)共同努力；第二：正確處理課堂中正式群體和非正式群體的關(guān)系，促進(jìn)班集體結(jié)構(gòu)的完善；第三：創(chuàng)造良好的課堂氣氛。）；B、課堂管理的維持功能（第一：課堂里隨時(shí)可能發(fā)生突發(fā)事件，破壞原有和諧的師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系，課堂管理可以減少此類事件的發(fā)生；第二：課堂管理需要制定符合教學(xué)目標(biāo)的課堂行為準(zhǔn)則，維持課堂紀(jì)律；第三：良好的課堂管理有利于維持良好的課堂氣氛；第四：課堂管理有助于調(diào)節(jié)課堂教學(xué)過程中的過度緊張和焦慮的情緒，維護(hù)身心健康，矯正問題行為。）
3、協(xié)調(diào)正式群體與非正式群體的條件
正是群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定，如學(xué)校的班級(jí)、小組、共青團(tuán)等；非正式群體是在正式群體內(nèi)部，學(xué)生們?cè)谙嗷ソ煌幕A(chǔ)上，形成以個(gè)人好惡，興趣愛好為基礎(chǔ)而建立起來的具有強(qiáng)烈感情的群體。
一方面要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，讓學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系；另一方面要正確對(duì)待非正式群體。對(duì)于積極型的非正式群體應(yīng)該支持和保護(hù)。對(duì)于中間型的非正式群體，要持慎重態(tài)度，積極引導(dǎo)，聯(lián)絡(luò)感情，加強(qiáng)班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向。對(duì)于消極型的非正式群體要教育、爭(zhēng)取、引導(dǎo)和改造。對(duì)于破壞型的非正式群體要依據(jù)校規(guī)和法律給予必要的制裁。
4、群體動(dòng)力的要素，課堂心理氣氛的概念和影響因素。
（1）群體動(dòng)力的要素：群體動(dòng)力是指影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和。包括群體凝聚力、群體規(guī)范和排斥力、群體規(guī)范和壓力、群體氣氛以及群體成員在相互交往基礎(chǔ)上形成的吸引與排斥、競(jìng)爭(zhēng)與合作等人際關(guān)系等要素。
（2）課堂心理氣氛：群體中占優(yōu)勢(shì)的人們的某些態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。它反映了群體的精神面貌，使每個(gè)群體都有別于其他群體的獨(dú)特風(fēng)格和作風(fēng)，給群體活動(dòng)染上一層特殊的色彩。課堂心理氣氛主要指群體的心理狀態(tài)，是在課堂活動(dòng)中師生相互交往所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志、定勢(shì)和思維等心理狀態(tài)。
影響因素：教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)、教師中的環(huán)境。由于教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的移情、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的焦慮便成為影響課堂心理氣氛的主要因素。
5、人際交往和人際關(guān)系的內(nèi)涵
（1）人際交往：是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。這個(gè)過程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才可能實(shí)現(xiàn)，語言符號(hào)系統(tǒng)和非語言符號(hào)（目光、姿勢(shì)、體態(tài)、聲調(diào)、面部表情及動(dòng)作等）系統(tǒng)是主要的人際交往工具。人際交往能使課堂群體內(nèi)部個(gè)體之間和群體之間在認(rèn)知、情感和行為上彼此協(xié)調(diào)、相互一致，有助于課堂群體共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（2）人際關(guān)系：人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。它的形成與變化，取得與交往雙方滿足需要的程度。吸引與排斥、競(jìng)爭(zhēng)與合作是最主要的人際關(guān)系。
6、課堂紀(jì)律的概念，課堂紀(jì)律的功能
（1）課堂紀(jì)律：對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制，是學(xué)生必須共同遵守的課堂行為規(guī)范。包括教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律四種類型
（2）課堂紀(jì)律的功能：社會(huì)化功能、促進(jìn)學(xué)生人格完善與優(yōu)化的功能、穩(wěn)定學(xué)生情緒的功能、發(fā)展良好的道德品質(zhì)的功能、調(diào)控與監(jiān)督的功能。
7、課堂問題行為的類型并說明正確對(duì)待問題行為的主要教育對(duì)策
問題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。
（1）類型：一類是外向性攻擊型問題行為，包括活動(dòng)過度、行為粗暴、上課不專心等；一類是內(nèi)向性退縮型問題行為，過度的沉默寡言、膽怯退縮等。
（2）對(duì)策：A、根據(jù)課堂中易產(chǎn)生的問題的時(shí)間，采取有效措施；B、正確對(duì)待學(xué)生的三種行為（積極的、中性的、消極的）。積極的課堂行為是指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)有聯(lián)系的行為；中性的課堂行為是指既不促進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的行為；消極的課堂行為則是那些明顯干擾課堂教學(xué)的行為。C、進(jìn)行行為矯正與心理輔導(dǎo)。
第十四章
1、教學(xué)評(píng)價(jià)、測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的概念
（1）教學(xué)評(píng)價(jià)：指有系統(tǒng)的收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。
（2）測(cè)量：是指人們對(duì)事物的屬性或特征所進(jìn)行的某種數(shù)量化的確定，主要是一種收集數(shù)據(jù)資料的過程。
（3）測(cè)驗(yàn)：通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的行為的特征。
2、教學(xué)評(píng)價(jià)的幾種分類
（1）形成性評(píng)價(jià)（檢查學(xué)生的進(jìn)步情況）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行測(cè)定）（2）常模參照評(píng)價(jià)（在評(píng)價(jià)過程中，以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果）和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（指基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)系的具體知識(shí)和技能的掌握程度）（3）配置性參照評(píng)價(jià)（一般在教學(xué)的實(shí)施之前進(jìn)行，以確定教學(xué)目標(biāo)和安排教學(xué)）和診斷性評(píng)價(jià)（了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異，有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表象學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)）（4）正式評(píng)價(jià)（指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，而且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀。）和非正式評(píng)價(jià)（針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的資料大多是采用非正式方式收集的。）
3、教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和作用
A、為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；B、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；C、是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分；D、作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。
4、教學(xué)評(píng)價(jià)的幾種方法：?jiǎn)柧矸?、觀察法、訪談法、答案分析法
訪談法是通過與被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行面談而獲取有關(guān)信息的方法；觀察法是指評(píng)價(jià)者在一定時(shí)間內(nèi)，對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象在自然狀態(tài)下的特定行為進(jìn)行觀察、分析，而獲得第一手事實(shí)材料的方法；案卷分析法是一種常用的評(píng)價(jià)方法，通過對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行考察分析，并形成某種判斷和決策的過程。
5、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的含義與特點(diǎn)
（1）含義：由專家或?qū)W者所編制的適用于較大范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)
（2）特點(diǎn)：A、命題組卷標(biāo)準(zhǔn)化；B、實(shí)測(cè)過程標(biāo)準(zhǔn)化；C、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化；D、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋標(biāo)準(zhǔn)化
6、自編測(cè)驗(yàn)技術(shù)編制成就測(cè)驗(yàn)試題
（1）步驟：確定測(cè)驗(yàn)的目的、列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容、寫下測(cè)驗(yàn)計(jì)劃或細(xì)目表、針對(duì)計(jì)劃要測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。
（2）類型：A、客觀題（選擇題、是非題、匹配題、填空題）；B、主觀題（論文題、問題解決題）
7、有效測(cè)驗(yàn)的基本特征：信度、效度、區(qū)分度
8、信度、效度、區(qū)分度的概念和含義及區(qū)別
（1）信度：指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的一致性程度。它既包括時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的一致性。
（2）效度：指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量?jī)?nèi)容的程度。效度考慮的問題是：測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么、測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)量目標(biāo)的測(cè)量精確性和真實(shí)性有多大？
（3）區(qū)分度：測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種參照標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系來估計(jì)的。
9、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)的比較
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