從事特殊兒童康復(fù)教育工作已有十多年的時(shí)間，經(jīng)常會(huì)被家長(zhǎng)問到，我的孩子都這么大了，話倒是很會(huì)說，但就是不能夠正確使用人稱代詞你我他，經(jīng)常出現(xiàn)人稱代詞顛倒的現(xiàn)象，會(huì)把你的，說成我的，我的說成你的，這可怎么訓(xùn)練呢？
當(dāng)然問這個(gè)問題的家長(zhǎng)，孩子都已具備了一定的語言表達(dá)能力。在特殊兒童中尤其是自閉癥兒童，由于他們的認(rèn)知滯后，在語言表達(dá)上會(huì)普遍存在著刻板的現(xiàn)象，有著固定化的模式，所以在人稱代詞的'你'和'我'上面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)顛倒，在使用上往往需要一些時(shí)間去訓(xùn)練去理解，泛化和鞏固。他們很難理解當(dāng)角色變換時(shí)，代詞就要跟著轉(zhuǎn)換。對(duì)于人稱代詞理解能力好的學(xué)生能夠在較短時(shí)間掌握，只要掌握一定兩個(gè)步驟就能夠舉一反三，并且運(yùn)用的很好，有些學(xué)生是需要較長(zhǎng)的時(shí)間去鞏固直到內(nèi)化。接下來我會(huì)詳細(xì)地來介紹我是如何一步步幫助孩子建立這個(gè)概念。
教材準(zhǔn)備：洋娃娃
老師和學(xué)生面對(duì)面對(duì)學(xué)生發(fā)指令
1.'指強(qiáng)強(qiáng)的鼻子
“指強(qiáng)強(qiáng)的耳朵”
“指強(qiáng)強(qiáng)的眼睛”
“指強(qiáng)強(qiáng)的嘴巴'(各身體部位)
2.'指老師的鼻子”
“指老師的耳朵”
“指老師的眼睛”
“指老師的嘴巴'(各身體部位)
3.'指洋娃娃的嘴巴”
“指洋娃娃的鼻子”
“指洋娃娃的耳朵”
“指洋娃娃的眼睛'(各身體部位)
每個(gè)步驟都要通過才能進(jìn)行下一個(gè)步驟，可以采用ABA 應(yīng)用行為分析法中的DTT 回合式操作方法進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)每個(gè)步驟熟練掌握并能進(jìn)行任意輪換的時(shí)候就可以進(jìn)入下一個(gè)階段。
教材準(zhǔn)備：洋娃娃或同伴
1.'指你的鼻子”
“指你的耳朵”
“指你的眼睛”
“指你的嘴巴'
2.“指她的耳朵”
“指她眼睛”
“指她的耳朵”
“指她的嘴巴'(可用洋娃娃替代第三人稱)
3.'指我的鼻子”
“指我的耳朵”
“指我的眼睛”
“指我的嘴巴'
每個(gè)步驟都要通過才能進(jìn)行下一個(gè)步驟，可以采用ABA應(yīng)用行為分析法中的DTT回合式教學(xué)法進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)每個(gè)步驟熟練掌握并能進(jìn)行任意輪換的時(shí)候才能進(jìn)行下一個(gè)階段。
在學(xué)生分別掌握第一人稱和第二人稱之前，不要將教學(xué)生理解并運(yùn)用第一人稱的課程和教學(xué)生理解并運(yùn)用第一人稱的課程混在一起，這樣可以減少學(xué)生代詞顛倒的現(xiàn)象。
教材準(zhǔn)備：在桌子上分別放幾樣物品，食物或是玩具。
對(duì)學(xué)生發(fā)指令
1.'把餅干給我”
'把杯子給我'
'把手機(jī)給我'
2.“把糖果給她”（可以是洋娃娃或是同伴）
'把餅干給她'
'把小汽車給她'
3.'把手機(jī)給我，把糖果給她'
'把餅干給她，把汽車給我'
4.'小汽車給你，餅干給她'
'棒棒糖給她，餅干給你'
5.'手機(jī)給我，餅干給你'
'巧克力給你，小汽車給我'
6.'餅干給你，小汽車給她，手機(jī)給我'(這里有三步指令，同時(shí)也可作訓(xùn)練孩子的聽覺記憶能力，如果孩子聽覺記憶能力還不能同時(shí)執(zhí)行這一階段可以省略直接進(jìn)入下一個(gè)階段)
注意：教師要接觸學(xué)生對(duì)自己的五官或者衣服并問學(xué)生“這是誰的”？
1.教師:“這是誰的鼻子”？
學(xué)生:“我的鼻子”
教師：“這是誰的耳朵”？
學(xué)生：“我的耳朵”
教師：“這是誰的眼睛”
學(xué)生：“我的眼睛”
教師：“這是誰的嘴巴”
學(xué)生：“我的嘴巴”
家長(zhǎng)在家里也可以和孩子已游戲的方式玩起來，不要死板地一問一答，而是帶著趣味性參與到活動(dòng)中。
2.物主代詞:'他的'
可以拿要訓(xùn)練的第三人稱的物品，也要讓學(xué)生知道這是屬于第三人稱的物品，
如鞋子，衣服玩具之類的。
老師問'誰的鞋子'?
學(xué)生有可能會(huì)說出第三人稱的名字，這時(shí)可以及時(shí)輔助幫助學(xué)生說
'她的鞋子'
'她的衣服'
......
3.拿三個(gè)人的物品，學(xué)生的，老師的，同伴的，并引導(dǎo)學(xué)生說出，我的，你的，她的。
老師問'這是誰的杯子'
學(xué)生'我的杯子'
老師:'誰的鞋子'
學(xué)生:'她的鞋子'
老師:'誰的手機(jī)'
學(xué)生:'你的手機(jī)'
可以引導(dǎo)學(xué)生或是同伴發(fā)出提問，由對(duì)方來回答問題，讓學(xué)生逐漸明白當(dāng)問話的人有變化的時(shí)候，人稱也發(fā)生變化。
當(dāng)孩子能夠掌握這些能力并能運(yùn)用的時(shí)候，說明學(xué)生已經(jīng)明白了，人稱代詞也就真正掌握了。所以家長(zhǎng)在教授孩子的時(shí)候千萬不要過于著急，不要想一節(jié)課就想解決所有的問題，如果沒有按照孩子的能力和步驟來教的話，孩子會(huì)被越教越亂，越來越不知所措，也要記得在生活當(dāng)中進(jìn)行練習(xí)泛化。由于每個(gè)孩子的能力不一，所以不一定都要從第一階段開始訓(xùn)練，要評(píng)估孩子的能力，如果孩子已經(jīng)掌握了一階段，就可以直接往下一個(gè)階段。
以上方法只是個(gè)人在教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可以作為學(xué)習(xí)參考。
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