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一、細(xì)節(jié)反映班主任的教育理念
     班主任工作秉持什么樣的教育理念，往往可以從班會(huì)課的實(shí)施上得以驗(yàn)證，而課堂的細(xì)節(jié)最能說(shuō)明問(wèn)題。學(xué)生是道德倫理的傾倒對(duì)象，還是道德實(shí)踐的主體；是知識(shí)的容器，還是價(jià)值的自主建構(gòu)者，往往取決于班主任讓不讓參與，提供不提供機(jī)會(huì)這樣的細(xì)節(jié)。經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生對(duì)老師設(shè)置的話題或舉的例子充滿了興趣，躍躍欲試，上課的班主任卻只顧自己趕路，自問(wèn)自答，一帶而過(guò)，讓學(xué)生白白激動(dòng)、白白等待。

如何解決這一問(wèn)題呢？我認(rèn)為要大處著眼，小處著手。所謂大處著眼，就是在班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，要處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，從學(xué)生的角度進(jìn)行謀篇布局。所謂小處著手，就是在班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，從細(xì)節(jié)入手，在環(huán)節(jié)與設(shè)問(wèn)的設(shè)計(jì)上細(xì)化，注重學(xué)生的課堂生存現(xiàn)狀。
       二、細(xì)節(jié)體現(xiàn)教師的教育智慧
       教育智慧既有積淀的經(jīng)驗(yàn)成分，又有面對(duì)突發(fā)的機(jī)智應(yīng)對(duì)。教育智慧往往產(chǎn)生于預(yù)設(shè)與生成的矛盾之中，更多是以細(xì)節(jié)的處理凸顯的。課堂是容易出現(xiàn)讓班主任很尬的事情的，這種現(xiàn)象或結(jié)果往往不是班主任期望的標(biāo)準(zhǔn)答案，班主任往往會(huì)錯(cuò)認(rèn)為學(xué)生品德有問(wèn)題或擾亂課堂秩序，從而采取不理睬、道德說(shuō)教等措施，錯(cuò)失由“?！鞭D(zhuǎn)“機(jī)”的窗口期。
       如何解決這一問(wèn)題呢？班主任除了在平時(shí)的教學(xué)中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)與閱讀積累智慧外，還是應(yīng)該堅(jiān)持“學(xué)生是問(wèn)題的解決者”這一原則，要善于“傳球”。讓學(xué)生參與共同解決問(wèn)題，將遇到的問(wèn)題資源化，變廢為寶，展示教育智慧。
       三、細(xì)節(jié)彰顯班主任的專業(yè)素養(yǎng)
       班主任是專業(yè)化要求較高的職業(yè)，班主任工作也是知識(shí)、能力、價(jià)值和素養(yǎng)的綜合性較強(qiáng)的工作。評(píng)價(jià)一位班主任，視角是很多的，但專業(yè)素養(yǎng)是最重要的視角。從職業(yè)道德、文明禮儀、班級(jí)管理、班級(jí)德育、文化建設(shè)、資源整合、人際溝通、班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施，到班主任自我發(fā)展，都是班主任專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，凝聚著每個(gè)細(xì)節(jié)的精華。

從班主任的衣著，與學(xué)生交流時(shí)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀關(guān)注，對(duì)學(xué)生需求的回應(yīng)、價(jià)值取向的引領(lǐng)等細(xì)節(jié)都能看出班主任的專業(yè)素養(yǎng)。就班會(huì)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施而言，從細(xì)節(jié)入手，班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升是水到渠成的事情。班主任在工作的過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)的積累助力自身的成長(zhǎng)。

細(xì)節(jié)也許是最讓人生厭的東西，它需要投入很多精力和時(shí)間，這也是很多人望而卻步的原因。誰(shuí)能將細(xì)節(jié)打磨好，誰(shuí)的班會(huì)課將大放異彩。