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南京師范大學(xué)道德教育研究所　梅仲蓀

　　一、上海關(guān)注嬰幼兒早期發(fā)展研究的回顧與評(píng)析

　　這一研究從上海解放到今天，它大體經(jīng)歷了三個(gè)階段。
　　（一）２０世紀(jì)５０～６０年代，為嬰幼兒研究開始引起注意的時(shí)期
早在１９５０年，宋慶齡在上海創(chuàng)辦中國(guó)福利會(huì)時(shí)，她已經(jīng)考慮到對(duì)婦幼保健工作要與科學(xué)研究聯(lián)系起來(lái)。她于１９５６年在致國(guó)際友人的信中再一次強(qiáng)調(diào)：婦幼保健工作是一項(xiàng)全新而又復(fù)雜的事業(yè)，要在高技術(shù)水平上來(lái)從事這項(xiàng)工作^①。為此她要求中國(guó)福利會(huì)制定一個(gè)長(zhǎng)期的研究規(guī)劃，來(lái)開展婦嬰幼兒的早期保育事業(yè)。那時(shí)，中國(guó)福利會(huì)下屬的保育機(jī)構(gòu)，開展了《一歲半到三歲半兒童注意和記憶的調(diào)查》，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行空氣浴、日光浴、冷水浴和“三浴”體育鍛煉的科學(xué)研究和興趣游戲?qū)和橇Πl(fā)展的影響的實(shí)驗(yàn)研究等，這對(duì)促進(jìn)嬰幼兒早期身心健康和保育研究水平的提高，產(chǎn)生了很好的推動(dòng)作用。
　?。ǘ玻笆兰o(jì)７０～９０年代，隨著國(guó)內(nèi)的改革開放，對(duì)嬰幼兒早期研究呈現(xiàn)了關(guān)注熱點(diǎn)，出現(xiàn)了廣泛參與研究的新時(shí)期
　　心理學(xué)界由華東師范大學(xué)朱曼殊教授從１９７８年起，對(duì)１歲１１個(gè)月的嬰兒的口語(yǔ)發(fā)展進(jìn)行了持續(xù)八年的研究，撰寫了“兒童語(yǔ)言發(fā)展研究”學(xué)術(shù)專著；同校李丹教授主編的《兒童發(fā)展心理學(xué)》一書，對(duì)乳兒期、嬰兒期和幼兒期的身心發(fā)展進(jìn)行了專章分析，對(duì)嬰兒早期依戀、害怕和焦慮等情緒作了專題研究；同?？娦〈航淌谪?fù)責(zé)牽頭翻譯了由美國(guó)著名心理學(xué)家撰寫的《兒童發(fā)展和個(gè)性》一書，詳細(xì)介紹了當(dāng)代科學(xué)對(duì)胎兒期、出生最初兩年、出生后第二年和第三年以及嬰兒的社會(huì)性和情緒發(fā)展等問(wèn)題的最新研究成果。上述三本書的出版，對(duì)推動(dòng)上海以至全國(guó)開展嬰幼兒早期的研究起到了很好的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，上海師范學(xué)院心理學(xué)教師馬佶如和上海曹陽(yáng)街道醫(yī)院醫(yī)師合作開展了“１個(gè)月～６歲正常嬰幼兒智力調(diào)查”，他們?cè)缭冢保梗罚改昃途幹屏艘惶讖模眰€(gè)月到２歲正常嬰幼兒心理發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)時(shí)調(diào)查結(jié)果就發(fā)現(xiàn)：兩歲前后是嬰兒發(fā)展的重要時(shí)期。
　　醫(yī)學(xué)界由上海第二軍醫(yī)大學(xué)王永年等醫(yī)師寫了“３９３２４名０～１２歲兒童健康素質(zhì)調(diào)查報(bào)告”，其中有０～３歲分月的體重、身高、頭圍、胸圍的體格發(fā)育值和有關(guān)智能測(cè)試報(bào)告；上海醫(yī)科大學(xué)劉湘云教授對(duì)０～３歲上海郊區(qū)嬰幼兒的能量及營(yíng)養(yǎng)素等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。上述研究報(bào)告，在１９９３年７月北京召開的“中國(guó)兒童發(fā)展與家庭國(guó)際研討會(huì)”上進(jìn)行了交流，得到了大家的肯定。
　　從家庭教育角度，率先關(guān)注這一問(wèn)題的是上海市兒童和少年工作協(xié)調(diào)委員會(huì)，它們于１９９２年向市政府提出：上海市“九五”期間家庭教育指導(dǎo)的目標(biāo)規(guī)定為：“到２０００年９５％以上的０～１４歲兒童家長(zhǎng)要接受科學(xué)育兒知識(shí)和家庭教育系列知識(shí)的指導(dǎo)”。接著由上海市婦女聯(lián)合會(huì)和上海市家庭教育研究會(huì)于１９９６年聯(lián)合申報(bào)了“上海市０～３歲嬰幼兒家長(zhǎng)科學(xué)育兒指導(dǎo)研究”課題，于１９９７年被列為中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題。這課題針對(duì)上海市２０萬(wàn)左右的０～３歲嬰幼兒中有８０％未進(jìn)入教養(yǎng)機(jī)構(gòu)而散居于社區(qū)，而對(duì)這些家長(zhǎng)的科學(xué)育兒指導(dǎo)工作又十分薄弱，為此，這課題研究重點(diǎn)為“依托社區(qū)開展０～３歲嬰幼兒家長(zhǎng)科學(xué)育兒指導(dǎo)研究”。這研究通過(guò)兩年的實(shí)踐，使實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的組織管理者、指導(dǎo)者、家長(zhǎng)和嬰幼兒都得到了不同程度的提高和發(fā)展，為進(jìn)一步開展０～３歲嬰幼兒早期發(fā)展的研究積累了經(jīng)驗(yàn)，提供了深入研究的基礎(chǔ)。
　?。保梗梗改晔袐D聯(lián)創(chuàng)辦了“親子學(xué)苑”，受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注和家長(zhǎng)的熱情歡迎，它成為一所雙休假日的特殊學(xué)校，使０～３歲嬰幼兒得到情趣濃濃的親子游戲，使年輕父母受到了現(xiàn)代科學(xué)育兒的指導(dǎo)，這一創(chuàng)舉得到了新聞媒體的廣泛報(bào)道。人民教育出版社及時(shí)出版了《好孩子親子學(xué)苑教材》和《現(xiàn)代科學(xué)育兒答疑》等普及讀物，體現(xiàn)了教養(yǎng)結(jié)合，實(shí)用性很強(qiáng)。這讀物在上海以至全國(guó)都產(chǎn)生了很好的影響。
　?。ㄈ┦兰o(jì)之交（１９９８～２００２年），隨著教育理念的更新，政府部門的重視，上海對(duì)嬰幼兒成長(zhǎng)的早期研究進(jìn)行了規(guī)格性提升的時(shí)期
　　受到國(guó)際教育新理念的影響，終身教育與終身學(xué)習(xí)的理念要求將教育關(guān)注點(diǎn)向兩頭延伸，使教育更加完整，人的發(fā)展更趨完善。這正如聯(lián)合國(guó)教科文組織學(xué)前教育國(guó)際協(xié)商會(huì)議上提出的那樣：學(xué)前教育要下伸到０歲，它使學(xué)前教育真正成為為終身發(fā)展打基礎(chǔ)的促進(jìn)兒童身心發(fā)展的一切保育、教育活動(dòng)。
　　上海市教科院普教所及時(shí)把握了這一教育趨勢(shì)，迅速組織力量，由周衛(wèi)研究員牽頭成立了“上海市０～６歲新生人口優(yōu)質(zhì)教育研究課題組”，率先對(duì)０～６歲新生人口優(yōu)質(zhì)教育開展了綜合性研究，并于１９９８年向市府、市教委提交了《上海市０～６歲新生人口優(yōu)質(zhì)教育研究和發(fā)展規(guī)劃》報(bào)告，這報(bào)告一萬(wàn)多字，它提出了為適應(yīng)時(shí)代的要求，上海必須要建立從０歲開始的連續(xù)一貫的學(xué)前教育新體制，以適應(yīng)國(guó)際教育發(fā)展的大潮流。還提出：必須從以托幼機(jī)構(gòu)為中心的封閉型教育向托幼機(jī)構(gòu)、家庭、社區(qū)三位一體的開放型的早期教育體制轉(zhuǎn)變；必須從劃一的模式化的早期教育向多樣化、個(gè)別化、個(gè)性化的早期教育新模式轉(zhuǎn)變。為此，建議依托上海市教科院普教所建立“上海市早期教育研究中心”，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)性、開發(fā)性的研究任務(wù)。為推進(jìn)“０歲工程”發(fā)揮作用，這報(bào)告引起了市府和市教委的重視。
　　１９９９年５月，上海市政府下達(dá)了“關(guān)于推進(jìn)上海市０～６歲學(xué)前教育管理體制改革若干意見的通知”，此文明確提出：０～６歲的學(xué)前教育為基礎(chǔ)教育組成部分，是終身教育的奠基階段。０～３歲嬰幼兒的保育工作由原衛(wèi)生部門為主管轉(zhuǎn)為由市教委主管，衛(wèi)生等有關(guān)部門要給予配合。此文還要求形成０～３歲嬰幼兒在內(nèi)的新學(xué)前教育體系，要為后繼學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
　?。保梗梗鼓辏乖?，由市教委牽頭成立了“０～３歲嬰幼兒早期關(guān)心和發(fā)展研究”課題組，課題報(bào)告提出要關(guān)注國(guó)際早期教育研究的最新成果，要在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究的同時(shí)，要重視應(yīng)用研究與成果開發(fā)和推廣研究。當(dāng)時(shí)成立了若干分課題組，開展了“個(gè)案”、“家庭和社區(qū)服務(wù)”、“０～３歲教養(yǎng)機(jī)構(gòu)”、以及文獻(xiàn)資料研究等工作。這課題在進(jìn)行了三年預(yù)研的基礎(chǔ)上，于２００２年２月，正式立項(xiàng)為全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題，這為上海關(guān)注０～３歲嬰幼兒早期發(fā)展領(lǐng)域的深入研究提供了條件和保障。
　　在這期間，上海市教科院普教所為這課題的順利進(jìn)行做了大量的基礎(chǔ)性研究，包括２００１年１０月編印了５５萬(wàn)字的《從零歲抓起——０～３歲嬰幼兒關(guān)心與發(fā)展文獻(xiàn)研究》，本資料收集薈萃了近１０年來(lái)有關(guān)０～３歲嬰幼兒發(fā)展與教育方面的研究成果；在２００２年５月，又編印了《０～３歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的文獻(xiàn)追蹤研究》第一輯，約２０萬(wàn)字，有宏觀視野、腦科學(xué)與教育、兒童心理、兒童教養(yǎng)等有關(guān)最新的研究成果。普教所還參與組織了一系列專題研究報(bào)告，發(fā)揮了研究機(jī)構(gòu)專業(yè)研究工作者的引領(lǐng)和組織的功能。
　　華東師大、上海師大、醫(yī)學(xué)界、婦聯(lián)及有關(guān)實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)基地與基層園所、民辦早教中心等有關(guān)方面，也都積極參與了這一領(lǐng)域的研究，并取得了不少可喜的成果。華東師大學(xué)前教育系張明紅老師在走訪了上海市８７戶０～３歲嬰幼兒家庭的基礎(chǔ)上，撰寫了《０～３歲嬰幼兒家庭教育現(xiàn)狀分析及教育對(duì)策報(bào)告》。上海師大心理學(xué)教授顧海根、岑國(guó)楨、李丹等撰寫了“２歲兒童的行為發(fā)展及其與家庭因素的關(guān)系研究”的專題報(bào)告。
　　虹口區(qū)教育局在“３歲以下特殊嬰幼兒家教指導(dǎo)”和“２～３歲幼兒第一反抗期期教育方法研究”等方面，頗有成果，并多次獲獎(jiǎng)。各區(qū)不少街道社區(qū)在這方面也富有創(chuàng)造，如閘北區(qū)北站街道、盧灣區(qū)打浦街道、徐匯區(qū)湖南街道等在對(duì)０～３歲嬰幼兒家庭進(jìn)行科學(xué)育兒、親子游戲等方面的指導(dǎo)都獲得了可喜的成就。又如徐匯區(qū)紫薇幼兒園從１９９７年率先開展了“０～３歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)”研究，在這基礎(chǔ)上他們撰寫的《啟始之路——０～３歲嬰幼兒活動(dòng)方案》一書，由上海教育出版社出版之后，得到社會(huì)各界的好評(píng)。
　　上述研究前后經(jīng)歷了５０多年，它呈現(xiàn)出下列四個(gè)特點(diǎn)：
　?。保芯科鸩捷^早。這不僅指解放初，中福會(huì)婦幼保健院就開始重視嬰兒的保教研究，而且，在改革開放的歲月中，上海市教委早在１９８７年就提出了０～６歲一體化的學(xué)前教育體制的改革研究，前后進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)１５年的準(zhǔn)備研究；上海市教科院也率先組織力量，于１９９８年提交了有關(guān)專題研究報(bào)告；市婦聯(lián)、市家庭教育研究會(huì)等群眾組織也積極開展了這方面的研究，它們所創(chuàng)辦的親子學(xué)苑、親子俱樂(lè)部在全國(guó)處于先行者的行列。
　?。玻芯科瘘c(diǎn)較高。在研究進(jìn)程中，市教科院向市府提交的專題報(bào)告就提出要立足于２１世紀(jì)對(duì)未來(lái)新生人口的高素質(zhì)的需求；立足于國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究的最新成果；立足于上海建設(shè)國(guó)際一流城市對(duì)基礎(chǔ)教育水平的要求。在后繼的研究報(bào)告中，還一再提出上海要在終身教育的理念指導(dǎo)下從０歲開始著手建設(shè)學(xué)習(xí)化城市和學(xué)習(xí)型家庭，讓家長(zhǎng)在哺育子女中使自己也得到同步成長(zhǎng)，使新生兒從降臨人間起，就受到優(yōu)質(zhì)的教育。這一觀點(diǎn)得到了多方面的肯定。
　?。常喾絽f(xié)作研究較好。０歲工程是龐大而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在開展研究中，統(tǒng)一協(xié)作顯得特別重要。上海在這領(lǐng)域的前期研究中，就十分重視各方協(xié)調(diào)。單就“關(guān)于推進(jìn)上海市０～６歲學(xué)前教育管理體制改革的若干意見”的出臺(tái)，市政府就協(xié)調(diào)了九個(gè)部門，其中包括市教委、市衛(wèi)生局、市國(guó)資辦、市計(jì)委、市建委、市編委、市財(cái)政局、市物價(jià)局、市勞動(dòng)保障局等有關(guān)單位。在實(shí)際參與課題研究工作中，市教委基教處和市教科院就聯(lián)合了華師大學(xué)前教育系、復(fù)旦大學(xué)神經(jīng)生物研究所、兒保所、市婦聯(lián)、上海市二醫(yī)大附屬兒童醫(yī)學(xué)中心、中福會(huì)以及各實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)基地的方方面面，大家同心同德地開展協(xié)調(diào)研究，定期交流，互相切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，目標(biāo)一致。這為外省市的同行所羨慕。
　　４．專業(yè)研究工作者與群眾性參與研究者之間結(jié)合頗有特色。這領(lǐng)域研究中的專家有兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、家庭社會(huì)學(xué)、兒童保健醫(yī)學(xué)和腦神經(jīng)生物學(xué)等各方面的教授直接參與研究，他們非常熱心、熱情和熱忱，不僅無(wú)私地奉獻(xiàn)了他們的智慧才能和研究成果，而且還參與群眾性研究隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)、咨詢和臨床指導(dǎo)。而群體性參與研究者有實(shí)驗(yàn)基地幼兒園、托兒所的骨干教師、社區(qū)中志愿者以及有志于對(duì)自己子女進(jìn)行跟蹤研究的家長(zhǎng)。以愛心、誠(chéng)心和虛心和富有恒心的精神在日以繼夜地開展著這一研究，他們送教上門，與家長(zhǎng)一起對(duì)嬰幼兒進(jìn)行觀察指導(dǎo)和個(gè)案研究；利用雙休日還開展親子苑的游戲研究；對(duì)殘障嬰幼兒進(jìn)行早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)研究等。由于上述融合得相當(dāng)默契，所以在早期研究中已有一批成果發(fā)表，令人鼓舞。
　　我們?cè)诨仡欀?，也發(fā)現(xiàn)有許多問(wèn)題的存在。按目前研究的現(xiàn)狀來(lái)看，還存在著五多五少：
　?。保枷胝J(rèn)識(shí)上，目前人們對(duì)早期教育的重要性認(rèn)識(shí)愈來(lái)愈多，這是一種很好的社會(huì)心態(tài)，但是，許多年輕家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒早期關(guān)心和發(fā)展過(guò)程的復(fù)雜性認(rèn)識(shí)很少，抱有“望子成龍”、“望女成鳳”的心態(tài)過(guò)急，對(duì)其早期潛能開發(fā)的期望過(guò)高，甚至不惜功本加大智力投資力度，給予過(guò)度過(guò)量的刺激和訓(xùn)練，結(jié)果大有拔苗助長(zhǎng)之趨勢(shì)，這需要引起我們的極大關(guān)注，防止其摧殘性后果的發(fā)生。
　?。玻芯康囊暯巧?，從研究的內(nèi)容和研究的重點(diǎn)來(lái)看，人們重視研究嬰幼兒生理發(fā)育保健較多，重視其心理健康保護(hù)研究較少；重視嬰幼兒動(dòng)作技能和智力開發(fā)較多，而重視嬰幼兒情緒、情感、社會(huì)性發(fā)展和人格的早期形成較少。
　　３．在家庭教育指導(dǎo)的研究上，對(duì)如何指導(dǎo)嬰幼兒發(fā)展研究較多，而指導(dǎo)年輕家長(zhǎng)如何提高自身素質(zhì)與孩子同步成長(zhǎng)研究較少；對(duì)家庭早期教育中所出現(xiàn)的問(wèn)題作一般化表面化的研究較多，而作深層次過(guò)細(xì)研究較少，如對(duì)家庭文化氛圍因素創(chuàng)設(shè)和改善等方面提出適切性要求較少。
　?。矗谘芯糠椒ㄉ?，一般性的調(diào)查和經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)較多，而采用過(guò)細(xì)觀察、深度訪談、個(gè)案跟蹤、質(zhì)的人種志研究和采用科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究等方法用得較少。
　?。担谘芯砍晒?，淺顯而又表層的研究成果較多，而有理論高度，研究深度的成果較少，這反映在該領(lǐng)域的出版物上，大同小異的一般化常識(shí)性的科普讀物較多，而頗有中國(guó)特色的有嬰幼兒早期家庭關(guān)注和發(fā)展特色的研究性專著很少。因此目前的研究水平很難滿足社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)早期家庭教育指導(dǎo)的急切需求。為此，要求我們?cè)谧鞒錾羁痰姆此蓟A(chǔ)上，加大研究力度，加快研究步伐，提高研究水平以適應(yīng)時(shí)代的要求。

　　二、關(guān)注嬰幼兒早期發(fā)展研究的反思與探索

　?。ㄒ唬?duì)這一研究領(lǐng)域的復(fù)雜性的反思
　　科學(xué)發(fā)展證明，當(dāng)今世界還存在三大科學(xué)之謎：即宇宙、人類與個(gè)體生命和智慧起源之謎。前兩大謎團(tuán)，在世界上頂級(jí)科學(xué)家、人類學(xué)家和歷史學(xué)家長(zhǎng)期的努力之下，頗有進(jìn)展性成果。而對(duì)個(gè)體生命與智慧的起源研究，近幾十年來(lái)雖然有所發(fā)現(xiàn)，但與人們的期望還相距甚遠(yuǎn)。有人在近年來(lái)對(duì)０～３歲嬰幼兒早期發(fā)展的跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)：許多年輕家長(zhǎng)對(duì)這年齡段的孩子的身心發(fā)展規(guī)律不僅了解很少，而且主觀誤導(dǎo)性因素很多，幾乎生活在“盲區(qū)”之中，對(duì)新生一代的早期發(fā)育極為不利。
　?。ǘ?duì)本領(lǐng)域研究方向定位的反思
　　關(guān)注嬰幼兒早期發(fā)展的研究方向既可以從理論基礎(chǔ)研究著眼，也可以從實(shí)際應(yīng)用研究著手。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰對(duì)０～３歲嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)生論研究，其從哲學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科研究著眼，其目標(biāo)是形成新的建構(gòu)式理論。而我們今天的研究重心，其目的是在于解決提高新生人口素質(zhì)的需要，在于科學(xué)育兒指導(dǎo)的需要，在于學(xué)前教育管理體制改革的需要，因此，這一研究的方向定位為應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用實(shí)用研究為宜。
　　按應(yīng)用研究類型的特征來(lái)進(jìn)行：首先要研究來(lái)自解決實(shí)際問(wèn)題的需要是什么？第一，調(diào)查研究。包括：（１）上海０～３歲嬰幼兒目前身心發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查（包括殘障兒的早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)），（２）０～３歲幼嬰兒家庭育兒現(xiàn)狀的調(diào)查（包括帶教方式，家長(zhǎng)期望和家教指導(dǎo)需求與可能）；（３）０～３歲嬰幼兒保教機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀的調(diào)查（包括數(shù)量發(fā)展和質(zhì)量水平等等）；
　　第二，應(yīng)用研究要在基本研究所提出的新知識(shí)、新理念、新理論為基礎(chǔ)上開展操作研究。它的核心問(wèn)題是如何科學(xué)育兒，要對(duì)前人在０～３歲早期教育研究的理論成果和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)加以疏理和總結(jié)，以便更好地發(fā)揮科學(xué)育兒知識(shí)的普及和引領(lǐng)功能；
　　第三，通過(guò)應(yīng)用研究，建立轉(zhuǎn)換機(jī)制和形成保育體系。
　?。ㄈ?duì)研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容的策略性反思
　?。啊硽q的嬰幼兒作為一個(gè)特殊的研究群體，它有眾多的未知性問(wèn)題的存在，它的成長(zhǎng)既有連續(xù)的、線性的進(jìn)步和確定性、一般性的特征；又有更多的不確定性、自然性、自發(fā)性、自主性、情境的特異性，個(gè)體的差異性等復(fù)雜因素，這要求我們研究的視角從僅僅依靠?jī)和t(yī)學(xué)保健學(xué)與發(fā)展心理學(xué)原理來(lái)考慮之外，還應(yīng)轉(zhuǎn)向范圍更為廣闊的人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、文化學(xué)和教育學(xué)等觀點(diǎn)來(lái)加以審視。從教育學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，維果斯基認(rèn)為：３歲前的“早期兒童是按照自己的大綱學(xué)會(huì)的。”^②為此，我們特別需要開展適切性的撫育模式研究，包括適性、適時(shí)、適量、適度的過(guò)細(xì)研究，從中尋找適合這年月段的嬰幼兒發(fā)展水平的撫育原理和有關(guān)策略。
　　我們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)對(duì)０～３歲的嬰幼兒來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注的第一位是保證他們的身心健康，因此，不宜過(guò)早過(guò)多地進(jìn)行所謂“教育”和“訓(xùn)練”，而是要?jiǎng)?chuàng)造溫馨的親情氛圍，以多種方式對(duì)嬰幼兒表達(dá)正向的情感，以親近、親切、親熱的態(tài)度和柔性的方式與嬰幼兒進(jìn)行社會(huì)性交往，包括親吻、擁抱、伴隨、關(guān)注、同玩同樂(lè)……。使親情成為嬰幼兒身心健康發(fā)展的保證基石，使它成為激發(fā)他們進(jìn)行觀察性學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源和接受教育影響的親合劑。
　　在親情原則的實(shí)施上，我們又作了一些策略性的研究，見下表：

　　上述策略，有一定成效，但尚有不完善之處，這要繼續(xù)求索。
　?。ㄋ模?duì)研究方法選擇性反思
　　我們認(rèn)為：關(guān)注嬰幼兒發(fā)展，采取自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)整合性研究方法為好。德國(guó)心理學(xué)教授凱拉，從生物學(xué)和文化學(xué)的交互作用的角度研究嬰兒發(fā)展軌跡。她認(rèn)為：早期跟蹤觀察研究特別重要。在２１世紀(jì)的今天，她認(rèn)為：“重新發(fā)現(xiàn)了日記的科學(xué)價(jià)值。”^③
　　在對(duì)嬰幼兒進(jìn)行質(zhì)的研究中，采用民族志研究法顯得非常重要。它可以使研究者和撫育者在帶養(yǎng)嬰幼兒過(guò)程中，在一種親近而自然的氛圍內(nèi)，描述親子交往過(guò)程中的所見所聞、所思所感，從而可以獲得嬰幼兒與父母互動(dòng)過(guò)程中的真實(shí)、自然，而又生動(dòng)的案例和顯示出的發(fā)展軌跡，這可為親子教育策略研究提供基礎(chǔ)。
　　深度訪談法的采用，不僅可以發(fā)現(xiàn)父母撫育過(guò)程中的豐富經(jīng)驗(yàn)和眾多困惑，還可以傾聽到不同類型層次父母的心聲、渴望、憧憬、焦慮和煩惱，這可以使早期關(guān)注研究找到廣度、深度和力度的聚焦點(diǎn)。
　　此外，在操作方法層面的選擇上，可以采用自然觀察、自然實(shí)驗(yàn)和撫育案例研究法為主，進(jìn)行追蹤和比較研究，最后形成有關(guān)的目標(biāo)要求和撫育模式及過(guò)程性評(píng)價(jià)格局。在人文關(guān)懷的研究觀念的指導(dǎo)下，可以在過(guò)去育兒指導(dǎo)研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采用生命生態(tài)學(xué)、人類文化學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、嬰幼兒保健等方面的有關(guān)理論進(jìn)行整合分析，重視父母與保教指導(dǎo)的態(tài)度和行為觀察研究，將質(zhì)與量的研究結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用現(xiàn)代化的錄音、攝像及電腦等有關(guān)設(shè)備進(jìn)行多側(cè)面、多維度、多變量的研究，爭(zhēng)取能對(duì)嬰幼兒的早期發(fā)展有一個(gè)較為清晰的了解，對(duì)父母與嬰幼兒交往過(guò)程有一個(gè)動(dòng)態(tài)的分析，為形成適合中國(guó)嬰幼兒發(fā)展水平和具有本土特色的教育模式提供參考。
　　（五）研究者自身的反思
　　要使關(guān)注０～３歲嬰幼兒發(fā)展的研究能沿著正確、有效和高水平、高層次的方向行進(jìn)，我們認(rèn)為關(guān)鍵性問(wèn)題還在于加強(qiáng)研究者自身的理論水平、研究能力的綜合素質(zhì)的提高。
　　近二十年來(lái)，單就嬰幼兒心理研究，在國(guó)際上呈現(xiàn)出一種蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，表現(xiàn)為對(duì)嬰幼兒研究的新技術(shù)、新方法層出不窮，研究方案日趨精美，研究課題層層深入，研究范圍不斷擴(kuò)大，研究隊(duì)伍日益壯大，跨學(xué)科、跨文化協(xié)同研究迅速展開，國(guó)際性關(guān)注嬰幼兒發(fā)展的研究，已出現(xiàn)了一派前所未有的、生機(jī)盎然的盛世景象。^④在研究方法上，也出現(xiàn)了生態(tài)化、現(xiàn)代化、綜合化、計(jì)算機(jī)化和跨文化的大趨勢(shì)。這就要求我們拓展國(guó)際學(xué)術(shù)視野，加強(qiáng)國(guó)際交流和合作，努力提升自身學(xué)術(shù)品位和研究成果的科學(xué)水平，以適應(yīng)時(shí)代的要求。
　　可惜，我們?cè)谶@方面研究尚存在著眾多的滯后和不足，這正如學(xué)前教育專家趙寄石教授所指出的那樣：“我國(guó)幼教科學(xué)的現(xiàn)狀總的說(shuō)來(lái)是：實(shí)踐研究豐富，理論研究薄弱；實(shí)踐研究中事實(shí)材料的匯集豐富，理論指導(dǎo)和分析薄弱。面向?qū)嵺`是我國(guó)幼教科研的優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)，然而，要使我們的研究水平得到提高必須在理論研究上下功夫。”^⑤我們認(rèn)為這一反思，不僅適合３～６歲的幼教科研，同樣適合于０～３歲嬰幼兒的科研現(xiàn)狀。為此，我們一要學(xué)習(xí)、二要實(shí)踐、三要?jiǎng)?chuàng)新。力求將理論創(chuàng)新與應(yīng)用、開發(fā)創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，在早期教育研究上，走人文關(guān)懷和科學(xué)精神融合之路，重視采用觀察、訪談、個(gè)案、實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)情境分析等方法的整合研究，探索嬰幼兒早期發(fā)展的規(guī)律，研究適切性家庭教育指導(dǎo)模式，為形成具有中國(guó)特色、時(shí)代特征、能體現(xiàn)嬰幼兒發(fā)展特點(diǎn)的早期教育新體系作出努力。