近期將陸續(xù)推出《恩施州書法文獻(xiàn)》書學(xué)文獻(xiàn)專輯中的“其他文稿”系列文章。
大環(huán)境下的書法素質(zhì)教育
??何永勝
從上世紀(jì)90年代國家教育部對中小學(xué)實(shí)施書法教育以來，伴隨著社會書法熱的提升，中國書法教育進(jìn)入到一個(gè)全新的階段。書法的學(xué)科化和書法教育的專業(yè)化，無論是從層次上，還是從體系上都不同程度地反映出這門古老藝術(shù)在新的文化與經(jīng)濟(jì)背景上的重新綻放。曾被譽(yù)為中國傳統(tǒng)文化核心的核心，有著最為廣泛群眾基礎(chǔ)的書法藝術(shù)，在當(dāng)前書法熱的繁榮背后，尚存在著令人堪憂的方面。首先是現(xiàn)代教育的社會功利化對傳統(tǒng)文化的消解，傳統(tǒng)文化淪為了邊緣文化。眾多的大學(xué)生“不知有漢，無論魏晉”，對中國歷史、傳統(tǒng)文化藝術(shù)的漠視，使之對其關(guān)注甚少，知之甚少；現(xiàn)代生活、生存方式的改變與傳統(tǒng)文化的缺失，使得曾與傳統(tǒng)文化結(jié)合緊密的書法藝術(shù)蛻變?yōu)榫⑽幕?，脫離了傳統(tǒng)的文化內(nèi)核，脫離了實(shí)用的存在空間，書法藝術(shù)的審美內(nèi)涵日益表面化和淺薄化，與書法藝術(shù)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)日益疏遠(yuǎn)。傳統(tǒng)及作為傳統(tǒng)的藝術(shù)，脫離了其賴以生存的文化土壤，在新時(shí)代的背景中，日益浮躁的心態(tài)、理解的偏頗與對時(shí)好的追逐越發(fā)讓人難以望其項(xiàng)背，表面的繁榮成為應(yīng)時(shí)而需的亮麗泡沫。其次，高校書法專業(yè)的設(shè)立，作為新生的學(xué)科，還缺乏學(xué)科所應(yīng)有的系統(tǒng)研究與規(guī)劃。教學(xué)上的各自為政，無論是教學(xué)模式、培養(yǎng)方向與培養(yǎng)模式都還顯得模糊，尚缺乏整體上的交流、探索與統(tǒng)籌細(xì)化；書法專業(yè)的擴(kuò)展多少帶有世俗功利性的特點(diǎn)，還缺乏應(yīng)有的或必要的學(xué)科跨度上的支撐，在理論研究與教學(xué)研究方面尚缺乏深度與廣度上的拓展與銜接；書法專業(yè)畢業(yè)生與中小學(xué)，乃至高校書法教師需求上的脫節(jié)，造成了學(xué)生就業(yè)與專業(yè)招生之間兩難的處境，致使應(yīng)有的整體書法教育不能形成完整鏈接；書法專業(yè)生源上的盲目依靠，與美術(shù)、設(shè)計(jì)類招生形式因因相習(xí)，專業(yè)上的短期集訓(xùn)與文化上的低要求，造成生源底氣不足，陷入到“低入低出”的惡性循環(huán)之中。在大教育環(huán)境和社會環(huán)境的影響下，中小學(xué)的書法教育亦形勢嚴(yán)峻，不容樂觀?；诟鲗W(xué)校對書法教育認(rèn)識上的不足和片面追求升學(xué)率的影響.上，突出表現(xiàn)為課時(shí)分配不足、師資力量的缺乏、教學(xué)形式的單調(diào)及教學(xué)內(nèi)容的模糊上。一、書法作為素質(zhì)教育的特點(diǎn)與功能中小學(xué)的書法教育具有寓多種教育于一體的素質(zhì)教育與傳統(tǒng)文化教育功能，直接關(guān)系著祖國發(fā)展的未來，具體表現(xiàn)為識字與書法教育的結(jié)合、素質(zhì)教育與書法教育的結(jié)合、傳統(tǒng)文化與藝術(shù)教育的結(jié)合，不僅對學(xué)生的觀察能力、表現(xiàn)能力與審美能力以及性格的培養(yǎng)有著良好的作用，而且與培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神、刻苦勤奮學(xué)習(xí)的精神直接相關(guān)聯(lián)，同時(shí)又是弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，發(fā)展書法藝術(shù)的后備力量。正如書法教育部副總督學(xué)郭振有同志說：“寫字教育不僅可以提高審美素質(zhì)、文化和知識素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，還可以提高品德修養(yǎng)，一句話，可以提高人們的全面素質(zhì)。加強(qiáng)寫字教育就是實(shí)施素質(zhì)教育?！笔聦?shí)上，這里已經(jīng)把寫字教育提升到了書法素質(zhì)教育的高度。文字書寫是記錄語言與傳播信息的重要方式，書寫的美觀與規(guī)范是信息傳播的基本要求，在我國古代統(tǒng)治階級就非常重視識字與書寫的教育。在周代，“八歲入小學(xué)，保氏教國子，先以六書?！?/span>[1] 漢初廷尉之律規(guī)定“學(xué)僮十七以上始試，諷籀書九千字，乃得為吏，又以八體試之，郡移大史并課，最者以為尚書史。書或不正，輒舉劾之?！?/span>[2] 從漢代的“八分書”到“章程書”到“秘書之學(xué)”的書寫形式與規(guī)范，漢末的“鴻都門學(xué)”到唐代的“弘文館”等書法教學(xué)機(jī)構(gòu)的開設(shè)，從史籀大篆“十五篇”到“急就章”、“千字文”等識字與書寫的啟蒙篇章，再到漢后歷朝“以書取仕”科舉銓選制度的制定，都反映出歷朝歷代的統(tǒng)治者對青少年識字、書寫規(guī)范與美觀的要求，并納入到國家的法令法規(guī)之中。在電腦普及與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的后信息時(shí)代，數(shù)字技術(shù)開拓了人們的表達(dá)空間，書寫的鍵盤化深深地影響著90年代后的青少年，用筆書寫成為他們中大多數(shù)人認(rèn)為的無用之舉，書寫的規(guī)范與美觀無從談起，更不用說實(shí)用功能早已退化而被歷史所淘汰的毛筆書寫。由此，書法藝術(shù)生存的危機(jī)感與緊迫感是可想而知的。作為素質(zhì)教育的書法教學(xué)，對于全面提高學(xué)生的文化、思想與素質(zhì)上，有著不同于傳統(tǒng)實(shí)用書寫教學(xué)的意義。在上世紀(jì)90年代末，國家教委非常重視中小學(xué)生對書寫能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文大綱提出：“寫字是一 項(xiàng)重要的語文基本功，從一年級開始就要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力。”小學(xué)階段要“使學(xué)生會用鉛筆、鋼筆寫字，學(xué)習(xí)用毛筆寫字”，做到“正確、端正、整潔，并有一定的速度”，“學(xué)會正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣”。同時(shí)伴隨著全國書法教育委員會的成立，各寫字與書法教育重點(diǎn)示范小學(xué)雨后春筍般的設(shè)立，部分地區(qū)在試驗(yàn)教學(xué)中已獲得良好的收效。盡管如此，限于各中小學(xué)的教學(xué)條件及校方領(lǐng)導(dǎo)、教師觀念上的局限，書法教學(xué)的普及與發(fā)展還十分有限。對此，筆者認(rèn)為隨著時(shí)代的發(fā)展，書法教育應(yīng)納入到素質(zhì)教育的豐富內(nèi)容上，而不應(yīng)僅僅限定和停留于識字與寫字上。其豐富性具體表現(xiàn)為:其一，作為素質(zhì)教育的書法教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和動手能力。書法學(xué)習(xí)脫離不了對技法的訓(xùn)練，通過一定量的臨摹，誘導(dǎo)他們運(yùn)用觀察、比較、分析等練習(xí)方法，可以調(diào)動其眼與手的表現(xiàn)能力，從而激發(fā)其內(nèi)在潛質(zhì)的目的。其二，作為素質(zhì)教育中的審美教育。書法是傳統(tǒng)藝術(shù)的精髓，各種書體無不蘊(yùn)含著美的思想與法則。通過老師在教學(xué)上的講解與分析，學(xué)生對書寫特征與規(guī)律把握，潛移默化地感受并了解到美的要素與美的規(guī)律，不僅提高了他們對于書法藝術(shù)的審美能力，也為他們今后通往藝術(shù)的殿堂奠定了良好的基礎(chǔ)。其三，作為素質(zhì)教育中學(xué)生品德的培養(yǎng)。書法藝術(shù)是表情達(dá)意的藝術(shù)，書法作品不僅是藝術(shù)家情感寄托與審美的凝結(jié)，也是書法家人生感悟、人格力量的具體體現(xiàn)。正如清代的劉熙載在《藝概》中所說：“書者，如也。如其學(xué)，如其才，如其志，總之曰如其人而已?！?/span>[3] 從唐代孫過庭的“通會”之苦學(xué)參悟、柳公權(quán)的“心正則筆正”的義正之諫、宋代米芾的“去職洗筆”的佳話、黃庭堅(jiān)的“學(xué)書當(dāng)廣以圣哲之學(xué)”的書重學(xué)養(yǎng)、清代傅山的“習(xí)字先做人”的家訓(xùn)等等，這些思想可以使學(xué)生明白做人道理，樹立崇高的理想追求。同時(shí)，臨帖學(xué)書，如直面古人，與古為友，潛移默化地主動陶染與被動教育形成有益互補(bǔ)。再者，眾多歷代書家之勤學(xué)苦練的故事，也是生動的教育教材，對于他們從小立志向上、勤奮進(jìn)取有著良好的啟發(fā)與激勵作用。其四，在性格的培養(yǎng)上，書法學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、專注和耐心的良好習(xí)慣。正如郭沫若先生認(rèn)為：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字， 不一定要人人都成為書法家。要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨(dú)行專斷是容易誤事的。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病?！?/span>[4]其五，書法教育結(jié)合其文學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在練習(xí)中體味美文名篇，不僅可以達(dá)到識字誦篇的記憶效果，而且在欣賞與陶冶中可以提高他們的文學(xué)修養(yǎng)，增加對書法作品的理解，起到習(xí)字學(xué)文的雙重收效。其六，書法自古就具有陶情怡性的功效。一管筆，一本帖，一張紙，窗明幾凈，用淡淡的墨香褪去繁華與浮躁，在屬于自我的一片凈土上，凈化心靈，啟迪智慧。相對于日益繁雜、淺薄甚至有害無益的游戲和娛樂，未嘗不是一種好的形式。其七，書法發(fā)展的自身需要。青少年是祖國的未來，是科學(xué)文化和藝術(shù)的未來，書法藝術(shù)的發(fā)展不能斷鏈，要一代代傳承和發(fā)展下去，就必須從小抓起，逐步逐層培養(yǎng)，在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)的教育誘導(dǎo)，可以提升短訓(xùn)式書法專業(yè)方向?qū)W生的藝術(shù)品質(zhì)，使書法發(fā)展回歸到正常的發(fā)展秩序，讓這門優(yōu)秀而古老的傳統(tǒng)藝術(shù)充滿新的生機(jī)與活力。總此七條，相對于中小學(xué)學(xué)生的理解與接受能力，有些可能不會有立竿見影的收效。但素質(zhì)教育是學(xué)校教育與社會教育整體功能的有效結(jié)合，是教書育人中德智體美勞各個(gè)方面的綜合體現(xiàn)，是貫穿于人生各個(gè)階段的必修課，而中小學(xué)是學(xué)生人生觀與價(jià)值觀形成的特殊時(shí)期，是立志成才的關(guān)鍵。俗話說“十年樹木，百年樹人”。教育是功在千秋的長遠(yuǎn)事業(yè)，對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)擺脫社會功利的世俗成見，唯其如此，科技與文藝的發(fā)展才能平衡，才能在平衡中互補(bǔ)，在互補(bǔ)中共進(jìn)。書法教育作為素質(zhì)教育的多重性和學(xué)生對知識把握的程度決定了其教育形式上的多樣性和層次性。廣泛地定義為識字與寫字教育，還不能涵蓋書法教育的眾多內(nèi)容，也不能上升到素質(zhì)教育應(yīng)有的高度，實(shí)質(zhì)上是將其限定在小學(xué)低年級的培養(yǎng)上。近來，國家教委要求在高校開設(shè)書法必修課與選修課，是一項(xiàng)關(guān)注傳統(tǒng)文化藝術(shù)發(fā)展，豐富校園文化，培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)的重大舉措。因此，中小學(xué)書法課的開設(shè)應(yīng)將識字、寫字更多地貫穿書法教育的思想，課程的設(shè)置上不能僅僅分羹于語文的教學(xué)，而應(yīng)單獨(dú)開設(shè)，在寫字實(shí)踐中融入素質(zhì)教育的思想，充實(shí)而實(shí)在的教育遠(yuǎn)比空洞的說教更具有說服力和感染力。針對書法教育在中小學(xué)素質(zhì)教育中的獨(dú)特性與重要性，鑒于當(dāng)前書法教育的形勢，要將書法教育深入地貫徹下去，筆者認(rèn)為應(yīng)從課時(shí)分配、師資力量和教學(xué)形式上來進(jìn)行思考和完善。課時(shí)分配的合理與充足是書法課能否持續(xù)有效開展的基本保證。俗話說“字無百日功”，沒有一定量的實(shí)踐上的積累，書法教學(xué)就會流于形式。國家教委規(guī)定小學(xué)應(yīng)保證每周一節(jié)的書法課，而現(xiàn)實(shí)的情形是讓人擔(dān)憂的，由于盲目減負(fù)、師資的缺乏、義務(wù)教育責(zé)任的松懈、片面追求升學(xué)率以及領(lǐng)導(dǎo)的重視不夠等原因，書法課被壓縮、挪用乃至停開的現(xiàn)象極為普遍，真正能開設(shè)書法課的學(xué)校還是少數(shù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，日、韓兩國將近有五分之四的學(xué)生都受過不同程度的書法教育，而在我國，曾經(jīng)群星搖落、輝煌燦爛，與中華文明發(fā)展同步的傳統(tǒng)國粹，在同樣的時(shí)代背景下，其境遇形成如此巨大的反差，難道不值得反思嗎?因此，筆者建議將書法課調(diào)整為每周二節(jié)，并將二節(jié)課分成四個(gè)半節(jié)，這樣可以既能考慮到學(xué)生在技法訓(xùn)練與記憶思維上的連續(xù)性，又能保持學(xué)生書寫的新鮮感。同時(shí)，其他課程的老師應(yīng)當(dāng)也具備一定的書法知識，因?yàn)樽鳛樗刭|(zhì)教育的書法教育不僅僅是書法教師的責(zé)任，同樣也是所有教育者的責(zé)任，營造良好的書法氛圍，還需要教師自身把好教學(xué)關(guān)。板書的工整清晰、美觀大方，既是教師教學(xué)的第一基本功，又是學(xué)生耳濡目染、師法效仿的對象。除此之外，各科老師對學(xué)生作業(yè)在書寫上也應(yīng)有一定的美觀要求。中學(xué)的書法教育，似乎還是一個(gè)盲點(diǎn)。隨著社會功利性應(yīng)運(yùn)而生的應(yīng)試教育早已將書法課排斥在“自留地”之外，除了極少的一部分作為應(yīng)付書法專業(yè)考試的突擊之外，學(xué)生恐怕很難體驗(yàn)到書法獨(dú)有的那份墨香與靜謐了。中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、識記能力的黃金時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)與能力的重要時(shí)期，書法素質(zhì)教育功能的彰顯因而更具有現(xiàn)實(shí)意義和重要價(jià)值。在此，筆者強(qiáng)烈呼吁，迫切需要將書法教育納入到中學(xué)教育之中，充實(shí)中學(xué)教育的豐富性、多樣性和民族性，而不能因應(yīng)試教育再貽誤下一代人了!其次，在師資上筆者認(rèn)為必須由書法專業(yè)老師來承擔(dān)。學(xué)生的寫字課一定要上升到書法教育的高度，唯其如此，才能體現(xiàn)素質(zhì)教育的相應(yīng)特點(diǎn)。也正是如此，只有專業(yè)專職的書法教師才能勝任。事實(shí)上，充任書法教師的要么是美術(shù)老師，要么是語文老師，要么是外聘業(yè)余的書法愛好者…… 筆者并無攻擊或小視各位老師的意圖，只是專業(yè)的專職書法教師在教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)精力等因素的綜合衡定下，更符合書法教育教學(xué)的特點(diǎn)。教學(xué)能力上，專業(yè)書法教師受過一定書法理論與實(shí)踐的訓(xùn)練，對書法有更深層次的理解與認(rèn)識，教學(xué)中才能因材施教，根據(jù)學(xué)生的性格與愛好進(jìn)行多項(xiàng)的、選擇性的教學(xué)，正確引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，有效地避免風(fēng)格單一、千人一面的現(xiàn)象；書法的教學(xué)需要寬博的審美認(rèn)識與循循善誘的教學(xué)方式，不會因?yàn)樽约旱膶徝榔娕c喜好而排斥或否定其他，更不會因?yàn)閭€(gè)人的風(fēng)格取舍而讓學(xué)生因因相襲。古人說：“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下?！憋L(fēng)格的形成有著與書家相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)、人生經(jīng)歷、審美態(tài)度以至于性情喜好、情感表現(xiàn)等等，我們不能違背藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律而強(qiáng)行進(jìn)行風(fēng)格乃至技法取法上的包辦。君不見，康乾之際，“香光告退，子昂繼之”；君不見，當(dāng)今之時(shí)，顏柳蓋地，趙歐滿紙；君不見，師淺子陋，訛訛相傳何時(shí)了！前車之鑒，后之無睹，貌似盛事，實(shí)則悲哀。咎其由，師資之不逮也?；蛟S要問，書法專業(yè)的教師就能避免這樣的情形發(fā)生嗎？我想這正是我要提出并討論的問題。書法專業(yè)教師可來自各高等院校的書法專業(yè)，受過嚴(yán)格的實(shí)踐與理論訓(xùn)練，盡管他們還不是書法家，也盡管他們還需要不同程度的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，但這不是問題的核心，難道教數(shù)學(xué)就一定要是數(shù)學(xué)家，而教語文就一定要是作家，教美術(shù)就一定要是美術(shù)家嗎？問題的關(guān)鍵是在于書法專業(yè)的辦學(xué)培養(yǎng)方向與課程的設(shè)置上，大學(xué)本科書法專業(yè)所培養(yǎng)的應(yīng)該是中小學(xué)、高職或高校的書法教育人才，而不是一個(gè)書法家，三、四年的大學(xué)教育也不可能速成為書法家。這是書法發(fā)展鏈中最為關(guān)鍵的一環(huán)，是必須要納入高校書法教育整體認(rèn)識中的現(xiàn)實(shí)問題。盡管如此，有的高校雖目的明確，但認(rèn)識高度不夠，措施不夠。筆者認(rèn)為，不僅要在專業(yè)培養(yǎng)中開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)乃至?xí)ń逃龑W(xué)等，更要關(guān)注對中小學(xué)書法教材教學(xué)法的培養(yǎng)，將中小學(xué)書法教學(xué)法與專業(yè)實(shí)習(xí)——中小學(xué)的書法教學(xué)相結(jié)合（盡管還沒有中小學(xué)書法教育教材教學(xué)法相關(guān)的教材，但至少還不是一片空白，組織人員編寫是迫切而必要的）。學(xué)院也應(yīng)積極獲取反饋信息，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)方向去培養(yǎng)與書法發(fā)展實(shí)際相適應(yīng)的書法教育人才。書法的教學(xué)不同于單一的寫字，是因?yàn)闀ń逃龑?shí)踐脫離不了理論上的指導(dǎo)與認(rèn)識，教學(xué)形式能否多樣化、生動化，取決于對素質(zhì)教育功能的認(rèn)識與重視程度，取決于教師的理論修養(yǎng)與文化修養(yǎng)的總體水平。總之，如何將高校書法專業(yè)人才的培養(yǎng)與中小學(xué)書法教育的師資需求相結(jié)合，是關(guān)系著中小學(xué)書法教育的成敗和整體書法藝術(shù)發(fā)展的重要課題。邱紅峰先生曾在《從當(dāng)前中小學(xué)寫字教育看高師書法教學(xué)的發(fā)展》[5] 一文中談到對高師生的培養(yǎng)，并針對中小學(xué)寫字教育提出了很多好的建議。但我個(gè)人認(rèn)為，這對高師生自身素質(zhì)的培養(yǎng)是必須的，“三筆字” 是師范類學(xué)生走向講臺從事學(xué)科教學(xué)的基本要求，是為人師表、影響和感染學(xué)生的第一面孔，同樣對書法素質(zhì)教育的廣泛開展是不可缺少的。但是我們必須看到師范生畢竟受學(xué)業(yè)、專業(yè)與培養(yǎng)體制的限制，其對書法的認(rèn)識是有局限的，還不能上升到書法藝術(shù)與書法教學(xué)應(yīng)有的高度，且受教學(xué)活動的時(shí)間與精力上的限制，是無法從事，也不能成為從事書法教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的多面手的。正如其他的學(xué)科發(fā)展一樣， 書法學(xué)科的成立標(biāo)志著學(xué)科體系框架的建立，各個(gè)方面都需要不斷地充實(shí)和完善。尤其是書法教育方向，要形成統(tǒng)一的認(rèn)識，形成學(xué)員“產(chǎn)銷”的有效結(jié)合，這樣學(xué)科的發(fā)展與研究才有了實(shí)際的意義，才有了生生不息的強(qiáng)大生命力。在對中小學(xué)書法教學(xué)的形式上，還存在著許多值得探討、借鑒與挖掘的地方。教學(xué)形式的多樣性。書法教育的結(jié)果是實(shí)踐與認(rèn)識水平的提高，實(shí)踐是首要任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)要結(jié)合中小學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，抓住其興趣點(diǎn)與熱度，防止心手上的疲勞與厭倦。每次課的時(shí)間不要太長，盡量做到因材施教，平衡發(fā)展。建議采取小組課的形式，將點(diǎn)評與示范相結(jié)合，整體講解與單一輔導(dǎo)相結(jié)合，教師點(diǎn)評與學(xué)生互評相結(jié)合，學(xué)生的臨寫與創(chuàng)作相結(jié)合，學(xué)與用相結(jié)合。結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，要多引導(dǎo)、多鼓勵，將激勵與獎勵方式相結(jié)合。唐代孫過庭曾說：“若思通楷則，少不如老；學(xué)成規(guī)矩，老不如少。思則老而愈妙乃少而可勉，勉之不已，抑有三時(shí)；時(shí)然一變，極其分矣?！?/span>[6] 不同階段的學(xué)生，其摹仿能力、理解與感受能力各不一樣，要求也不盡相同。但決不能因其幼小，就忽略技法原理上的講解與誘導(dǎo)，也不能因?yàn)楦吣昙壘秃雎詫炯挤ㄉ系腻N煉，兩者必須同時(shí)并進(jìn)，方能事半功倍，收到好的教學(xué)效果。營造良好的書法學(xué)習(xí)氣氛，開展豐富多樣的比賽與游戲活動，既可以讓學(xué)生在比較中獲得認(rèn)識，在交流中取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，又能豐富課堂、課外生活。將書法比賽(或游戲)與美術(shù)、手工、音樂、語文、詩詞等比賽相結(jié)合，形式與手段做到靈活多樣，豐富多彩。書法教育以提高學(xué)生素質(zhì)為基本出發(fā)點(diǎn)，要求在教學(xué)中貫穿對學(xué)生德、智、美及動手、動腦能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)之中，適當(dāng)穿插古人勤學(xué)、審美與人格等傳奇的故事，借助圖片展示及多媒體與視頻等教學(xué)形式，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動力，加深對書法、人生的體驗(yàn)與感悟，樹立勤奮學(xué)習(xí)、積極向上的正確人生觀與價(jià)值觀。在大的文化、教育與社會背景下，傳統(tǒng)文化與書法藝術(shù)的傳承所遇到的尷尬，是該重新審視與思考的時(shí)候了，如何從中小學(xué)的書法教育開始，形成一條有效的傳統(tǒng)文化可持續(xù)發(fā)展之鏈？是學(xué)者、專家及教育機(jī)構(gòu)共同研究探討的重大問題。筆者不贅淺陋，旨在拋磚引玉，引起社會的廣泛關(guān)注和高度重視。少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年盛則國盛，中小學(xué)的教育是其關(guān)鍵。在大倡素質(zhì)教育的今天，在文化與科技日益分離的今天，在民族性逐漸剝離消退的今天，脫離了書法藝術(shù)這種雙重的素質(zhì)教育形式，素質(zhì)教育能行多遠(yuǎn)？傳統(tǒng)文化又能行多遠(yuǎn)？書法藝術(shù)又能行多遠(yuǎn)？注釋
[1]《歷代書法論文選續(xù)編》崔爾平編上海書畫出版社，1993年8月第1版，P9
[2]《歷代書法論文選續(xù)編》崔爾平編上海書畫出版社，1993年8月第1版，P8
[3]《歷代書法論文選》下冊黃簡編上海書畫出版社，1979年10月第1版， P715
[4]《人民教育》郭沫若題詞1962年9月
[5]《從當(dāng)前中小學(xué)寫字教育看高師書法教學(xué)的發(fā)展》 邱紅峰 重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)2001年第3期P27-29
[6]《歷代書法論文選》上冊黃簡編上海書畫出版社1979年10月第1版，P129
（本文參加第3屆國際啟功書法學(xué)研討會，2009年，北京）
本文引自《恩施州書法文獻(xiàn)》書學(xué)文獻(xiàn)專輯
審核｜謝春華
責(zé)編｜吳長銓
恩施州書法家協(xié)會
微信號 : ESZSFJXH
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