對語文與信息技術(shù)整合的認(rèn)識與實(shí)踐
語文作為一門工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，在新一輪的課改過程中受到越來越多的關(guān)注，新的語文課程目標(biāo)對語文教學(xué)提出了更高的要求，特別是自然、社會、人文 多方面語文資源的利用開發(fā)，以及與之相適應(yīng)的教學(xué)手段的需要，使信息技術(shù)在教學(xué)法中的運(yùn)用顯得更為重要。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體課件的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)容量增大了、色彩豐富了、生動性增強(qiáng)了，從而提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果，這也是有目共睹的。
信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”中的一個部分。在信息技術(shù)的應(yīng)用上，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，也與“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”很不一樣。不是誰輔助誰了，而是二者要逐漸融為一體。一方面，信息技術(shù)要廣泛進(jìn)入語文學(xué)科，另一方面，語文教學(xué)要廣泛采用信息技術(shù)。這種信息技術(shù)不是強(qiáng)加的、附帶的、可有可無的，它是與語文教學(xué)緊密融會在一起的，是提高語文教 學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素。也就是說，“整合”是二者雙向互動的過程。如果語文學(xué)科原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和信息技術(shù)簡單“拼合”，或勉強(qiáng)“摻 合”；如果信息技術(shù)不屑于觀照語文教學(xué)的特點(diǎn)，就會成為累贅，成為勉強(qiáng)“貼”上去的負(fù)擔(dān)。所謂“整合”，就是必須有所“整”，而后才有二者的緊密融合。
在基于這種認(rèn)識上，我充分利用本校信息技術(shù)資源，優(yōu)化語文教學(xué)過程，取得了良好的教學(xué)效果。
一、構(gòu)建氛圍，創(chuàng)設(shè)情景， 運(yùn)用信息技術(shù)可以給學(xué)生再現(xiàn)動具體的場景氛圍：浩淼的大海、無限的荒漠、青蔥的原野、破敗的古寺、寂寞如淚、絲竹如泉，均可以呈現(xiàn)于學(xué)生的感官，學(xué)生能真正進(jìn)入視覺、聽覺與觸覺等感官并用的情景中，將邏輯思維與形象思維融為一體。如在講析《觀潮》時，為了讓學(xué)生感知錢塘江大潮的奇，我從網(wǎng)絡(luò)資源上下載錢塘江大潮的紀(jì)實(shí)視頻，讓學(xué)生從文字到直觀感受錢塘江的特點(diǎn)，領(lǐng)略課文中錢塘江大潮“天下奇觀”的場景 。在教學(xué)《為中華崛起而讀書》時，剪輯周總理相關(guān)視頻、圖片，讓學(xué)生感受總理不平凡的一生，講解革命先輩們的精神。然后稍作點(diǎn)撥，告訴他們要從小就要樹立一個目標(biāo)，并為這個目標(biāo)而奮斗的決心，我相信學(xué)生是不會輕易忘卻的。
二、挖掘教材，整合信息，啟發(fā)創(chuàng)新 。運(yùn)用信息技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合是一種新型思維能力的訓(xùn)練，也是現(xiàn)代社會對語文教學(xué)的要求。對信息的過濾、篩選、提煉、整合，是“知識經(jīng)濟(jì)”時代提高人的智 能，提高生產(chǎn)力的關(guān)鍵，許多未來學(xué)家指出：“新的經(jīng)濟(jì)要求掌握符號形象抽象的技巧，要求合乎邏輯的說明問題和表達(dá)的能力以及其它方面的能力 ?！边@里的信息，可以是數(shù)字、聲音、色彩、質(zhì)感的，也可以是幾何的、靜止的、動態(tài)的，還可以是多種組合的。因此，在語文教學(xué)中，我充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，每到新學(xué)期開學(xué)，我提前備好語文課程，每一課的備課資料、教案、課件都精心準(zhǔn)備，學(xué)生可以充分利用教師所提供的資源，根據(jù)教學(xué)要求及自己的喜好，有選擇地進(jìn)行閱讀、討論、質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，遇到學(xué)生不同意教師觀點(diǎn)或教材、教輔資料的某種說法，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)信息，通過自主、合 作、探究，得到自己乃至大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同的觀點(diǎn)、看法。對我而言，結(jié)果并不是最重要的，學(xué)生在此過程中的睿智的思考、心靈的交流，也許是我最關(guān)切的。在人教版四年級語文上冊教材中，第八單元的四篇課文，有的介紹了科技新成就，有的揭示了宇宙的奧秘。如果單憑學(xué)生的已有知識，很難理解這些還離農(nóng)村孩子較遠(yuǎn)的事物。在挖掘教材的基礎(chǔ)上，我制定了利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，課前讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，課中閱讀感悟、討論補(bǔ)充，課后交流整理的教學(xué)方式。即 ：學(xué)生在課前積極搜集資料，課中深入思考討論教師適時點(diǎn)撥并讓學(xué)生交流資料，作為對課本內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，甚至讓學(xué)生提出自己不同的觀點(diǎn)，課后對自己感興趣的已知問題和未知問題，進(jìn)行整理，以便作為下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與語文課的整合，還使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
總結(jié)：投入信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，對語文教師是一種挑戰(zhàn)。既要著眼于未來需要，又要切切實(shí)實(shí)做一點(diǎn)一滴的探索；既要勇于開拓創(chuàng)新，又要潛心學(xué)習(xí)老一代語文教育家們的寶貴經(jīng)驗(yàn)；既要了解信息技術(shù)，又要用更高的標(biāo)準(zhǔn)重新深刻認(rèn)識語文教學(xué)的精髓——這是在學(xué)習(xí)上、教學(xué)上，思想上一種全面的挑戰(zhàn)。但任何事物的發(fā)展都具有雙面性，課程整合也不例外。我們應(yīng)該準(zhǔn)確定位趨利避害，使信息技術(shù)更有利于語文課程的發(fā)展。
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