讀碩士=讀“大五”“大六”？
《半導(dǎo)體基礎(chǔ)》、《模擬集成電路》、《量子力學(xué)》……小余本學(xué)期入讀無(wú)線電專業(yè)研究生，一開(kāi)始就碰到了弄不明白的事：這幾門(mén)必修課，本科時(shí)不都學(xué)過(guò)嗎？而且，老師就是那時(shí)的老師，教材就是那時(shí)的教材；老師依然站在講臺(tái)上“一言堂”，只不過(guò)課堂里的同學(xué)比本科時(shí)少，約二三十人。
小余弄不明白的事，正是一些教育專家頭疼著急的事。有位專家說(shuō)起一所中醫(yī)藥高校的相同情況：為碩士研究生開(kāi)的一些中醫(yī)課程，內(nèi)容與本科生的課頗多重復(fù)。
難怪有人把讀碩士戲稱為讀“大五”、“大六”。
還有別的問(wèn)題。不久前在上海大學(xué)舉行的2009研究生教育國(guó)際論壇上，來(lái)自濟(jì)南的一位老師從另一個(gè)角度評(píng)說(shuō)國(guó)內(nèi)的研究生課程：“知識(shí)性課程多，技能性課程少，講授型課程多，研討型課程少。”至于教學(xué)方式，“多數(shù)課還是老師講，學(xué)生記筆記；考試依然是老師出幾道題，學(xué)生做答卷。”
本科、碩士教育怎么區(qū)分？課程怎么科學(xué)規(guī)劃？教學(xué)方式如何改進(jìn)設(shè)計(jì)？諸多教育專家感嘆：中國(guó)的研究生教育還沒(méi)有形成成熟的模式，不免顯得隨意、粗放和低效。眼下，又一個(gè)考試季來(lái)臨。從各高校提供的信息看，2010年研究生報(bào)考人數(shù)仍在上升。一些高校目前的研究生數(shù)量甚至已與本科生相當(dāng)。人一批批招進(jìn)來(lái)，怎么把他們培養(yǎng)好？
“教什么”和“怎么教”
在國(guó)內(nèi)高校讀碩士、在美國(guó)讀博士的姜震宇，比較兩邊的研究生教育有一大感受：人家對(duì)課程和教學(xué)方式的用心規(guī)劃，對(duì)“教什么”和“怎么教”的講究。比如他所學(xué)的無(wú)線電專業(yè)注重訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，因此每門(mén)課都要求和引導(dǎo)學(xué)生帶著應(yīng)用課題去學(xué)習(xí)、消化知識(shí)和理論。
他告訴記者，在美國(guó)的大學(xué)里，研究生課程的考核中都有一個(gè)部分是“應(yīng)用設(shè)計(jì)”，設(shè)計(jì)什么，不是到課程結(jié)束時(shí)才布置，而在一開(kāi)始就提出來(lái)，上這門(mén)課的一學(xué)期里，學(xué)生們始終得邊學(xué)邊琢磨。姜震宇學(xué)無(wú)線電專業(yè)，某門(mén)課布置設(shè)計(jì)一種電路或一個(gè)小系統(tǒng)，老師提要求、做指導(dǎo)，學(xué)生自己查閱大量文獻(xiàn)，學(xué)著動(dòng)手設(shè)計(jì)。有的課程中做的設(shè)計(jì)，最后都能做成產(chǎn)品。
討論課更讓他受益匪淺。教授提出話題，在學(xué)生經(jīng)過(guò)幾周各自準(zhǔn)備后，課堂上當(dāng)場(chǎng)“擲骰子”，選出一人上臺(tái)演講，然后討論。因?yàn)榇蠹叶甲鬟^(guò)一番鉆研，都有想法，討論起來(lái)熱烈而有效，把個(gè)話題越辯越明，人人都有收獲。
美國(guó)的研究生課程包括必修課和文獻(xiàn)閱讀課，老師講課十分精要，要求學(xué)生自己大量閱讀參考書(shū)及資料；考試則著重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和研究進(jìn)展是否有全面把握，是否有提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
怎么能“還沒(méi)仔細(xì)考慮”
今年中國(guó)高校減招5%-10%的學(xué)術(shù)型研究生，把名額用于招收專業(yè)學(xué)位研究生，意在更多培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但當(dāng)記者詢問(wèn)一些老師“教什么”和“怎么教”，他們卻說(shuō)還沒(méi)仔細(xì)考慮，“不會(huì)跟以往有很大差別吧，但會(huì)給這些研究生增加一些實(shí)踐型課程”。一位業(yè)內(nèi)人士向記者透露，今年擴(kuò)招專業(yè)學(xué)位研究生有些突然，很多高校都沒(méi)做好準(zhǔn)備，在招生前倉(cāng)促做出一份“培養(yǎng)計(jì)劃”，有的基本照搬學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方案。“如果沒(méi)有培養(yǎng)方式上的變化，只是學(xué)位名稱換一下，意義不大。”同濟(jì)大學(xué)文化批評(píng)研究所副教授王曉漁對(duì)此如是評(píng)論。另一個(gè)問(wèn)題是，我們以往的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方式就科學(xué)合理？就不需要改進(jìn)？
有專家指出，應(yīng)用型研究生并非不要學(xué)術(shù)研究功底，這對(duì)課程規(guī)劃提出了更高要求。借此契機(jī)，我們?cè)撜J(rèn)真研究一下研究生的課程改革了。
本報(bào)記者 李雪林
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