隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，中考考試與評(píng)價(jià)選拔制度改革實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，初高中教學(xué)銜接問題也成為人們關(guān)注和議論的熱點(diǎn)問題。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實(shí)驗(yàn)教科書的初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識(shí)要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。這一問題已經(jīng)引起高中教師學(xué)生乃至家長(zhǎng)的關(guān)注。
對(duì)造成這一問題的原因，有各種看法。例如，初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書與高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容選編銜接的處理不好；初中課程改革后的化學(xué)學(xué)習(xí)要求、中考化學(xué)考試要求過低，指揮有偏差；初中化學(xué)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)和過程方法教育，忽視接受學(xué)習(xí)和描述性、結(jié)論性、規(guī)律性知識(shí)的理解記憶，雙基（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)；部分地區(qū)中考化學(xué)用等級(jí)制評(píng)價(jià)作為中考錄取的參考而語(yǔ)、數(shù)、外卻用實(shí)際分?jǐn)?shù)計(jì)入總分作為錄取依據(jù)，造成學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只重視三個(gè)工具學(xué)科忽視理化學(xué)習(xí)的不良傾向。也有人認(rèn)為高中化學(xué)教師不理解初中課程改革理念，以老眼光、舊學(xué)習(xí)要求看待、評(píng)價(jià)課改后的初中學(xué)生，對(duì)初中學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)要求過高，學(xué)生不適應(yīng)高中教師習(xí)慣運(yùn)用的單一的教學(xué)方式。
究竟應(yīng)當(dāng)怎樣看待初、高中學(xué)科教學(xué)中存在的教學(xué)銜接不暢的問題？如何解決存在的問題，值得研究，爭(zhēng)取盡快采取有效的措施加以解決。
研究初高中化學(xué)教育的差異，爭(zhēng)取初高中化學(xué)教學(xué)的平穩(wěn)過渡
初、高中學(xué)科教學(xué)中存在的教學(xué)銜接問題實(shí)際上并非基礎(chǔ)教育課程改革出現(xiàn)的新問題。本次改革實(shí)施之前，初高中化學(xué)銜接也存在問題，那時(shí)有關(guān)問題出在哪里的問題，不乏爭(zhēng)論。為解決銜接問題，不少完全中學(xué)要求初中化學(xué)教學(xué)要主動(dòng)考慮銜接問題，不以初中畢業(yè)的最低要求作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，要求加強(qiáng)高中所需基礎(chǔ)知識(shí)技能的教學(xué)；多數(shù)學(xué)校還在高中一年級(jí)采取各種方法開設(shè)“銜接教學(xué)”課。有的在新生錄取后開學(xué)初集中補(bǔ)課、有的在高一先劃出一定時(shí)數(shù)復(fù)習(xí)初中化學(xué)、還有的采取“用到什么，復(fù)習(xí)補(bǔ)充什么”的方法在高中教學(xué)中復(fù)習(xí)補(bǔ)充初中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)。
只是在基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入實(shí)驗(yàn)性實(shí)施后，由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，銜接問題顯得更為突出、更為復(fù)雜。初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題，首先是化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過渡的問題。初中化學(xué)教育是粗淺的化學(xué)常識(shí)與化學(xué)基本觀念的教育。初中化學(xué)新課程提出的五個(gè)學(xué)習(xí)主題（科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展）表明初中化學(xué)教育是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。它沒有以高中或大學(xué)化學(xué)專業(yè)教育的預(yù)備教育為目標(biāo)來選取教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容大都貼近學(xué)生日常生活實(shí)際，遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，容易理解、接受和掌握。教材語(yǔ)言比較通俗，直觀性、趣味性強(qiáng)。
普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段《化學(xué)》或《科學(xué)》相銜接的基礎(chǔ)教育課程。” 高中必修化學(xué)，是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教育，高中化學(xué)必修模塊提出的六個(gè)學(xué)習(xí)主題（認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展）突出了化學(xué)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)；多數(shù)選修模塊（化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)）以化學(xué)學(xué)科體系為線索，為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解、掌握在社會(huì)生產(chǎn)生活廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識(shí)。由于學(xué)習(xí)課時(shí)緊，學(xué)習(xí)容量相對(duì)較大，高中必修化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，起點(diǎn)高，容量多，敘述簡(jiǎn)明扼要，知識(shí)理解接受難度加大，習(xí)題難度也較大?；瘜W(xué)新課程已注意整體設(shè)計(jì)初高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容，但初中畢業(yè)生要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)還是有一定難度，需要一個(gè)過程。這里就存在過渡和銜接的問題。
為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的平穩(wěn)過渡， 把初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）和實(shí)驗(yàn)教科書，聯(lián)系起來研究分析，最大限度的消除學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容中可能存在的銜接不暢的問題。研究初、高中教學(xué)內(nèi)容是否存在知識(shí)、技能點(diǎn)要求脫節(jié)的問題。分析初中課程對(duì)某些高中學(xué)習(xí)必備的雙基知識(shí)的學(xué)習(xí)要求是否偏低？高中必修模塊的教學(xué)內(nèi)容對(duì)初中學(xué)習(xí)所提供的知識(shí)、技能是否要求太高？研究高中必修的學(xué)習(xí)是否要提供一定的時(shí)數(shù)進(jìn)行初中知識(shí)技能的復(fù)習(xí)、提高？
例如，化學(xué)用語(yǔ)的作為一種化學(xué)專業(yè)的特殊符號(hào)系統(tǒng)，對(duì)化學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，正確而熟練地掌握是絕對(duì)必須的。初中化學(xué)教學(xué)作為化學(xué)啟蒙教育，這方面要求太高是不需要的，但從為高中化學(xué)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)角度看，若要求太低，必然造成高中化學(xué)學(xué)習(xí)的很大困難。高中化學(xué)課程，既需要初中提供一定的化學(xué)用語(yǔ)基礎(chǔ)，又不能要求太高，只能在高一必修模塊的學(xué)習(xí)過程中逐步提高。為便于銜接，初中化學(xué)啟蒙教育、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量?jī)蓚€(gè)方面規(guī)定化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)的最要求。課改實(shí)施大綱下的教材，教學(xué)內(nèi)容安排基本上遵循學(xué)科體系，在多年的教學(xué)和中考實(shí)踐中逐漸形成了一個(gè)有利于教學(xué)銜接的的教學(xué)要求細(xì)則，問題逐漸得到解決。目前，新課程還處于實(shí)驗(yàn)階段，在教學(xué)銜接方面考慮不多、缺乏磨合，難免出現(xiàn)一些問題。如果初中化學(xué)在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)上特別在元素符號(hào)、常見元素的主要價(jià)態(tài)、常見物質(zhì)化學(xué)式的記憶與書寫、常見化學(xué)反應(yīng)與相應(yīng)現(xiàn)象的表述方面要求不明確、過低或不落實(shí)，而高中教學(xué)要求的起步知識(shí)又相對(duì)較高，兩者必然造成脫節(jié)。
又例如，物質(zhì)分類知識(shí)，對(duì)于初中啟蒙教育與而言，只要求通過一些簡(jiǎn)單事例（如純凈物與混合物、氧化物、酸、堿、鹽的區(qū)別）的了解，認(rèn)識(shí)物質(zhì)種類繁多而有序，可以依組成性質(zhì)加以分類就足夠了。而高中必修模塊，要求幫助學(xué)生深入了解物質(zhì)的分類方法，教材通過分散在各章節(jié)的各類物質(zhì)典型代表物的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解各類物質(zhì)的區(qū)別與轉(zhuǎn)化關(guān)系。如知道從性質(zhì)上區(qū)別酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物，知道它們?cè)谑裁礂l件下可以轉(zhuǎn)化為鹽，轉(zhuǎn)化為何種鹽。從初中粗淺地認(rèn)識(shí)氧化物發(fā)展、過渡到高中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)三類氧化物及其轉(zhuǎn)化，在教材編寫順序和教學(xué)方法處理上要求上做周密的考慮和安排。否則，也將造成銜接的困難。
為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的平穩(wěn)過渡，還需要教師在高一學(xué)習(xí)階段的化學(xué)教學(xué)策略、教學(xué)方式和方法上下工夫，研究怎樣針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科方法和學(xué)科思想諸方面學(xué)習(xí)要求的平穩(wěn)提升。因?yàn)椴艔某踔猩敫咭坏膶W(xué)生由于心理發(fā)展的不成熟，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、依賴性較大，重記憶、模仿，理解相對(duì)膚淺，把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)，不善于通過自學(xué)、復(fù)習(xí)、加深理解、提高應(yīng)用能力。要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，在接教學(xué)不是通過幾課時(shí)教學(xué)能完成的，知識(shí)的銜接、學(xué)習(xí)方方式的優(yōu)化、學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)自我控制能力的提高都有一個(gè)過程。
經(jīng)歷課程改革的高一學(xué)生知識(shí)面較寬，參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性較強(qiáng)，有合作精神，比較善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。應(yīng)當(dāng)說有利于促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展。另一方面，由于初中課程改革在學(xué)科知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)上與舊課程相比，要求的深度、學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性有所降低。在高一學(xué)習(xí)的初始階段，教師必須研究初中化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，了解升入高一學(xué)習(xí)的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展程度。依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際采取“低起點(diǎn)、高落點(diǎn)”的教學(xué)策略，注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)臺(tái)階，分層次落實(shí)教學(xué)要求，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，爭(zhēng)取不同程度學(xué)生都能逐漸適應(yīng)高中課程學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)程度的進(jìn)一步分化。高中必修模塊的教科書，在引入課題時(shí)都盡量能夠結(jié)合生活中的一些實(shí)例，盡量給學(xué)生提供進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、探究索活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教學(xué)中除了要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的缺陷做一些必要的補(bǔ)充講解和訓(xùn)練外，要充分利用教材所提供的資源，發(fā)揮初中學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生保持和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)信心。
加強(qiáng)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)解決新舊課程轉(zhuǎn)換中出現(xiàn)的問題
初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題，還出現(xiàn)于新、舊課程的轉(zhuǎn)換過程的平穩(wěn)過渡上。初中新課程以縣、市區(qū)劃分實(shí)驗(yàn)區(qū)先后推進(jìn)；而高中以省、自治區(qū)為實(shí)驗(yàn)區(qū)先后推進(jìn)。因此出現(xiàn)了初中舊課程銜接高中新課程、初中新課程銜接高中舊課程兩種過渡狀態(tài)。新舊課程轉(zhuǎn)換中的困難在這些地區(qū)特別突出。
其一是教學(xué)要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的轉(zhuǎn)換。舊課程的要求強(qiáng)調(diào)以知識(shí)技能學(xué)習(xí)為載體，提高學(xué)生能力，結(jié)合進(jìn)行思想教育，新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)以三維學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
其二是教學(xué)內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)換。舊課程以學(xué)科知識(shí)為中心，而新課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上強(qiáng)調(diào)兼顧學(xué)科知識(shí)體系、社會(huì)生產(chǎn)生活需要、學(xué)生心理發(fā)展程度三個(gè)方面，在初中偏重與社會(huì)生產(chǎn)社生活的聯(lián)系、高中選修則偏重于學(xué)科知識(shí)體系的建立，高中必修模塊處于過度階段。
其三是學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的變化。舊課程以接受學(xué)習(xí)為主，以教師講授為主；新課程倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與交流合作學(xué)習(xí)等多樣的學(xué)習(xí)方式，要求教師重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、指導(dǎo)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。
其四是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與升學(xué)考試要求的變化。舊課程的中考以計(jì)入升學(xué)考試總分的考試成績(jī)?cè)u(píng)定與實(shí)驗(yàn)技能考查來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)最終結(jié)果，而新課程雖然要求實(shí)施發(fā)展性的多元評(píng)價(jià)，但實(shí)際上的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，以供升學(xué)選拔參考的學(xué)業(yè)水平等級(jí)評(píng)定為準(zhǔn)。
這四個(gè)方面的轉(zhuǎn)換的必然造成初、高中化學(xué)教學(xué)銜接中新問題的出現(xiàn)，增加了銜接中需要處理的問題。當(dāng)然，這種銜接問題是新舊課程過渡中出現(xiàn)的暫時(shí)性問題。但如果不注意解決，必然影響過渡時(shí)期的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
例如，學(xué)習(xí)新課程的初中學(xué)生死記硬背的毛病少了，視野比較開闊，探究興趣、獲取與加工信息的能力有所加強(qiáng)，有小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。重視、熟悉化學(xué)知識(shí)間與已有經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)生活實(shí)際的聯(lián)系，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力相對(duì)較強(qiáng)。知道根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)簡(jiǎn)單的化學(xué)問題進(jìn)行探究，提出假設(shè)或猜想，并能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。動(dòng)手能力增強(qiáng)，但實(shí)驗(yàn)規(guī)范欠缺。而舊課程則重視學(xué)科知識(shí)體系和文本知識(shí)的理解、記憶，技能的模仿、訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)過程缺乏必要的關(guān)注，學(xué)生文本知識(shí)掌握較好，而知識(shí)的理解與靈活運(yùn)用較薄弱，對(duì)化學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)、生活的關(guān)系了解不多，知識(shí)面較為狹隘，不善于從化學(xué)的角度、用化學(xué)的眼光審視和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題。獨(dú)立學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的習(xí)慣較強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，能按照課本、教師提出的實(shí)驗(yàn)方法、步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)，能依實(shí)驗(yàn)冊(cè)的提示填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)操作比較規(guī)范。
因此，必須從課程改革的背景，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與心理發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與弱點(diǎn)，依據(jù)新課程的理念，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)不利于學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)課程轉(zhuǎn)換中出現(xiàn)的問題，采取措施，及時(shí)解決。
為此，首先要幫助教學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師更新觀念、正確看待高一新生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)與不足。注意采取針對(duì)性強(qiáng)的措施，幫助學(xué)生順利適應(yīng)新舊課程的轉(zhuǎn)換。在高初中分設(shè)的地區(qū)和學(xué)校里，初高中教學(xué)相互溝通了解少，解決這一問題尤其重要。
在這方面，不少地區(qū)都有很好的經(jīng)驗(yàn)。比如，有些初中實(shí)驗(yàn)區(qū)的高中未實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)，但他們刻意安排全體高一教師參加初中新課程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、了解初中課程標(biāo)準(zhǔn)、初中教材體系，研究、初高中銜接問題，倡導(dǎo)用新課程理念處理舊課程的教學(xué)內(nèi)容，注意克服過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，避免使經(jīng)歷了課改的高一新生，感到厭煩，失望，失去學(xué)習(xí)的興趣。有些初中化學(xué)學(xué)科尚未進(jìn)入課改，而學(xué)生升入高中要進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)的地區(qū)，也能注意在學(xué)習(xí)目標(biāo)把握、學(xué)習(xí)方式、方法選擇上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生尚不習(xí)慣的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，降低要求的起點(diǎn)，逐步提高。同時(shí)注意發(fā)揮學(xué)生雙基知識(shí)比較扎實(shí)的優(yōu)勢(shì)，多引導(dǎo)他們關(guān)注化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)問題意識(shí)，提高應(yīng)用知識(shí)的能力。加強(qiáng)各地區(qū)間的交流，共享成功的經(jīng)驗(yàn)是非常必要的。
由于新課程大大加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)、以實(shí)驗(yàn)為主要手段的探究學(xué)習(xí)的要求，學(xué)校要盡快解決教學(xué)條件（特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)施）與新課程要求不相適應(yīng)的問題。不少初中校的教學(xué)設(shè)施條件，無法滿足初中新課程在實(shí)驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，使初中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)方面的水平難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求。這些學(xué)生升入高中，要順利接受新課程的學(xué)習(xí)要求必然十分困難。反之，若高中不能提供必要的教學(xué)條件，或教師不能按新課程的理念加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，不提倡探究學(xué)習(xí)，不僅使高中新課程的實(shí)施遇到困難，也會(huì)使經(jīng)歷了初中課改的新生覺得課改在開倒車，感到失望和厭倦，以至失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
改進(jìn)初中化學(xué)的教學(xué)與評(píng)價(jià)，提高初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性
一些地區(qū)中考改革，為減輕學(xué)生考試負(fù)擔(dān)，對(duì)物理、化學(xué)學(xué)科實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)，降低考試難度、降低理化在招生錄取上的權(quán)重，而語(yǔ)、數(shù)、外仍然以實(shí)際分?jǐn)?shù)評(píng)定成績(jī)計(jì)入錄取總分，如果學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)不能正確理解改革的意圖，就會(huì)在某種程度上造成初中學(xué)生更嚴(yán)重的“偏科”現(xiàn)象。有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在初中各學(xué)科教學(xué)的終結(jié)性考試中全部實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)制度，并確實(shí)按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來編制各學(xué)科試題，不能為了提高升學(xué)率，任意提高語(yǔ)、數(shù)、外，降低物理、化學(xué)的考試要求。這一意見，自有它的道理。但是，更重要的是，要提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的對(duì)初中教育目標(biāo)、教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)，理解事實(shí)素質(zhì)教育的真諦，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，沒有學(xué)習(xí)興趣、不努力，只期望用考試壓學(xué)生，就會(huì)回到為應(yīng)付考試而學(xué)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的局面。如果一味強(qiáng)調(diào)減輕負(fù)擔(dān)，要求所有各學(xué)科都降低學(xué)習(xí)要求以達(dá)到人人合格、多數(shù)優(yōu)秀的“辦學(xué)指標(biāo)”，必將造成各個(gè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量下降、初高中教學(xué)銜接更為困難的局面。
應(yīng)當(dāng)看到單純減少中考考試科目、偏離課程標(biāo)準(zhǔn)降低某些學(xué)科的考試難度，并不能有效降低考試負(fù)擔(dān)和考試競(jìng)爭(zhēng)。充其量只是把考試負(fù)擔(dān)和考試競(jìng)爭(zhēng)集中在某些學(xué)科上，促使這些學(xué)科教學(xué)要求、考試要求發(fā)生畸變，偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，最終不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)偏科嚴(yán)重，也可能造成學(xué)生對(duì)這些學(xué)科學(xué)習(xí)的厭倦。如何設(shè)置中考科目，如何實(shí)施評(píng)價(jià)，值得全面考量。
從學(xué)科教學(xué)方面看，規(guī)范課程設(shè)置和教學(xué)行為，引導(dǎo)教師和學(xué)生從以考試為導(dǎo)向轉(zhuǎn)到以課程理念的實(shí)踐為導(dǎo)向，為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展而教是更為根本的問題。要幫助老師和學(xué)生真正認(rèn)識(shí)，要應(yīng)付考試必須學(xué)習(xí)，可學(xué)習(xí)并不單純是為應(yīng)付考試，提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)，為學(xué)習(xí)者的發(fā)展服務(wù)才是最重要的。人要得到報(bào)酬必須勞動(dòng)、工作，而勞動(dòng)、工作并不單純是為了報(bào)酬，更重要的是體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。兩者的道理是一樣的。
當(dāng)前初中學(xué)科教學(xué)三維目標(biāo)的落實(shí)、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革仍然任重道遠(yuǎn)，教學(xué)的有效性有待提高。一方面，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、休息、睡眠時(shí)間不足，教學(xué)方式、方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)生活枯燥，使學(xué)生學(xué)習(xí)注意力難以集中，教學(xué)效率不高。另一方面，因?yàn)榻虒W(xué)效率不高，為完成教學(xué)任務(wù)，提高考試成績(jī)，又不得不延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間、增加練習(xí)、作業(yè)訓(xùn)練、加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要扼制這種惡性循環(huán)，必須努力提高教師駕御教材的能力和教學(xué)水平。課程標(biāo)準(zhǔn)制定和教科書編寫完成之后，提高課堂教學(xué)有效性的問題，應(yīng)當(dāng)是重中之重。
總之，初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡是客觀存在的，要在課程開發(fā)、建設(shè)中摸索、探究，逐步建立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接較為順暢的結(jié)構(gòu)。中考科目設(shè)置與化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)問題、新舊課程的轉(zhuǎn)換問題，隨著整個(gè)社會(huì)教育觀念的轉(zhuǎn)變、課程改革的發(fā)展會(huì)逐漸的解決。但是盡快的解決如何順利銜接的問題是非常重要的。如果讓銜接問題長(zhǎng)期存在，必然加重高中化學(xué)教與學(xué)的困難，影響中學(xué)的化學(xué)教育，影響我國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)的提高，影響理科科學(xué)人才的培養(yǎng)。
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