| ■科學(xué)的教育性知識(shí)體系有四方面核心內(nèi)容：一是該體系的編排原則由培養(yǎng)目標(biāo)決定；二是該體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容隨著社會(huì)的發(fā)展而更新或增新；三是該體系需要將偏系統(tǒng)化、知識(shí)化、理論化的專業(yè)“學(xué)科知識(shí)體系”和以“學(xué)術(shù)知識(shí)、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)倫理”為核心的“職業(yè)素質(zhì)體系”區(qū)分并融合起來；四是教育理念、理論需要不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。 ■以專業(yè)教育為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教育性知識(shí)體系，對(duì)專業(yè)教育之外的社會(huì)適應(yīng)性教育、對(duì)有效知識(shí)結(jié)構(gòu)和總量很少考慮，至少缺乏系統(tǒng)考慮。 把脈當(dāng)前高校教育知識(shí)體系存在的問題 高等教育質(zhì)量有待提高和如何提高的問題，教育專家們從宏觀（國內(nèi)外環(huán)境、辦學(xué)理念、定位、機(jī)制、政策等），和微觀（加大教學(xué)投入、深入教學(xué)改革、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、建立質(zhì)量保證體系等）諸多方面提出了許多意見和建議。這些建議和意見基本上是從橫向?qū)用鎸?duì)高等教育加以思考，如果能結(jié)合人才培養(yǎng)的縱向角度，對(duì)高校辦學(xué)實(shí)踐加以綜合考慮，將有助于我們對(duì)提高我國高等教育質(zhì)量有更為清晰的認(rèn)識(shí)。所謂縱向角度，就是從各專業(yè)人才培養(yǎng)著手，將高校辦學(xué)工作加以條理化，增強(qiáng)提高高等教育質(zhì)量措施、方案的可操作性。提高高等教育辦學(xué)質(zhì)量，不能概念籠統(tǒng)、建議粗糙，必須以各具體專業(yè)的人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)?？茖W(xué)合理的“教育性知識(shí)體系”是各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本，是從整體上提高我國高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。 我們擬通過解讀《21世紀(jì)工程師教育》報(bào)告來對(duì)問題加以闡述說明。2007年6月，英國皇家工程院發(fā)布了《21世紀(jì)工程師教育》的調(diào)查報(bào)告。報(bào)告從全球和英國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和英國工程教育現(xiàn)狀談起，剖析了工程教育和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的深層次矛盾，強(qiáng)調(diào)了21世紀(jì)工程師素質(zhì)的內(nèi)涵。調(diào)查指出，現(xiàn)代工程類人才應(yīng)同時(shí)擁有的知識(shí)和技能包括：具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和數(shù)理基礎(chǔ)；具備運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際問題的能力，也就是技術(shù)專家；具有在復(fù)雜的工作環(huán)境中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，也就是多學(xué)科知識(shí)的整合者；具有創(chuàng)新意識(shí)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和職業(yè)道德等。 對(duì)于工程類畢業(yè)生在素質(zhì)上很難達(dá)到工業(yè)界的實(shí)際需求這一現(xiàn)象，工程教育界也對(duì)自身工程教育現(xiàn)狀和課程建設(shè)改革進(jìn)行了深刻反思與深入研究，發(fā)現(xiàn)工程學(xué)科在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上相對(duì)僵化，培養(yǎng)模式和培養(yǎng)理念相對(duì)落后于時(shí)代。 為了改變這一狀況，英國工程教育界著力將先進(jìn)的培養(yǎng)理念付諸實(shí)踐，對(duì)學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革。在學(xué)科建設(shè)上，需要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)科與新興學(xué)科的有效結(jié)合，即在保證數(shù)理學(xué)科的基礎(chǔ)性和核心性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與醫(yī)藥工程、納米技術(shù)，尤其是與現(xiàn)代信息與通信工程技術(shù)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)與相關(guān)商業(yè)學(xué)科的結(jié)合，以適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展。在課程建設(shè)上，確保課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，保證課程內(nèi)容反映工業(yè)發(fā)展的實(shí)踐需求，保證課程內(nèi)容能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得一定的工業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)課程改革的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生最終能力的培養(yǎng)。通過多年的實(shí)踐探索，在教學(xué)模式上，積極設(shè)計(jì)采納先進(jìn)的模式，比如CDIO（Conceive設(shè)想、Design設(shè)計(jì)、Implement運(yùn)用、Operate實(shí)際操作）模式。該模式具有完整的課程大綱和嚴(yán)格的評(píng)估程序，在課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)了與工業(yè)界的合作交流，在課程設(shè)計(jì)上認(rèn)真考慮了真實(shí)的工程實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)了對(duì)工程師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科知識(shí)的融合。 科學(xué)的教育性知識(shí)體系是以培養(yǎng)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，以專業(yè)特征、人才素質(zhì)特征和素質(zhì)特征背后的能力結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，以科學(xué)合理的教育理念、理論為指導(dǎo)，將課程、教材、實(shí)驗(yàn)、參考書、授課方式、評(píng)價(jià)方式等科學(xué)結(jié)合起來的體系。該體系有四個(gè)方面的核心內(nèi)容，一是該體系的編排原則由培養(yǎng)目標(biāo)決定，二是該體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容隨著社會(huì)的發(fā)展而更新或增新，三是該體系需要將偏系統(tǒng)化、知識(shí)化、理論化的專業(yè)“學(xué)科知識(shí)體系”和以“學(xué)術(shù)知識(shí)、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)倫理”為核心的“職業(yè)素質(zhì)體系”區(qū)分并融合起來。四是教育理念、理論需要不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，以確保動(dòng)態(tài)、發(fā)展的教育性知識(shí)體系有科學(xué)合理的教育理念、理論的指導(dǎo)。 從教育界的現(xiàn)狀來看，“教育性知識(shí)體系”目前還不完善，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。 一是整個(gè)體系在出發(fā)點(diǎn)和導(dǎo)向上存在缺陷。專業(yè)教育培養(yǎng)的是醫(yī)學(xué)學(xué)士、電子學(xué)碩士和物理學(xué)博士等“專業(yè)人才”，但社會(huì)需要的是醫(yī)生、工程師和教授等“職業(yè)人才”?，F(xiàn)行教育知識(shí)體系中沒有對(duì)“專業(yè)人才”和“職業(yè)人才”的區(qū)別和聯(lián)系加以充分、科學(xué)、系統(tǒng)的考慮。幾乎所有高校專業(yè)的培養(yǎng)方案，都明確了培養(yǎng)目標(biāo)，但實(shí)際培養(yǎng)大綱卻是以專業(yè)特征為出發(fā)點(diǎn)，其核心內(nèi)容基本上是偏系統(tǒng)化、知識(shí)化、理論化的專業(yè)“學(xué)科知識(shí)體系”，較少系統(tǒng)考慮社會(huì)實(shí)際需要的人才素質(zhì)特征及其背后的能力結(jié)構(gòu)。 英國皇家工程院的《21世紀(jì)工程師教育》調(diào)查報(bào)告，全面調(diào)查研究了工程類專業(yè)特征和工程界對(duì)工程師素質(zhì)的具體要求，就工程類專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)模式和培養(yǎng)大綱等做相關(guān)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，尤其是提出了科學(xué)、合理、具體的工程專業(yè)培養(yǎng)模式（CDIO模式）和該模式的培養(yǎng)大綱。在我國的幾百個(gè)專業(yè)的教育中，很少有像英國皇家工程院一樣對(duì)專業(yè)特征和職業(yè)特征、能力結(jié)構(gòu)做深入細(xì)致的調(diào)查研究。沒有科學(xué)合理的教育性知識(shí)體系，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)肯定會(huì)遇到困難，也難免會(huì)出現(xiàn)高等教育質(zhì)量不高的問題。 二是整個(gè)體系在結(jié)構(gòu)上仍停留在便于傳授知識(shí)和促進(jìn)科研的階段，造成了現(xiàn)行教育知識(shí)體系與服務(wù)社會(huì)脫節(jié)，這也是現(xiàn)行高等教育的最大弊病。以專業(yè)教育為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教育性知識(shí)體系，對(duì)專業(yè)教育之外的社會(huì)適應(yīng)性教育、對(duì)有效知識(shí)結(jié)構(gòu)和總量很少考慮，至少缺乏系統(tǒng)考慮。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“社會(huì)適應(yīng)性教育”，也就是在傳授“學(xué)科知識(shí)” 之外，教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“理論運(yùn)用實(shí)踐的能力、創(chuàng)新意識(shí)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和職業(yè)道德等”的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)實(shí)際需要的接軌。順利實(shí)現(xiàn)接軌需要對(duì)“有效知識(shí)結(jié)構(gòu)和總量”加以考慮、優(yōu)化和教育實(shí)踐；依然停留在傳授知識(shí)和促進(jìn)科研階段的整個(gè)教育性知識(shí)體系，顯然對(duì)于社會(huì)期待的“有效知識(shí)結(jié)構(gòu)和總量”的“有效”、“結(jié)構(gòu)”和“總量”三個(gè)核心概念缺乏深度思考，對(duì)于學(xué)生“汲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、傳播知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的多維知識(shí)能力”的系統(tǒng)培養(yǎng)有所欠缺，因此造成了教育與服務(wù)社會(huì)的脫節(jié)。 三是整個(gè)體系在內(nèi)容上沒有能夠迅速自我調(diào)整，以適應(yīng)科技、經(jīng)濟(jì)等社會(huì)的綜合發(fā)展。教育性知識(shí)體系在內(nèi)容上是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。人口激增、能源危機(jī)、食品與飲用水安全危機(jī)等，面對(duì)全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所面臨的全新挑戰(zhàn)和實(shí)現(xiàn)人類的和諧可持續(xù)發(fā)展，高等教育界在人才培養(yǎng)目標(biāo)上必須與時(shí)俱進(jìn)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)和新興學(xué)科的發(fā)展對(duì)高等教育同樣提出了更高、更新的要求。所以不難得出結(jié)論，不斷自我調(diào)整、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)教育性知識(shí)體系是必須的。 然而現(xiàn)實(shí)是教材老化、培養(yǎng)大綱落后于時(shí)代、教學(xué)方式方法有待改進(jìn)。這些落后的教育慣性不僅在中國高等教育，在世界各國教育界都有不同程度的體現(xiàn)?！?1世紀(jì)工程師教育》報(bào)告提到英國部分工程類專業(yè)培養(yǎng)大綱20年間基本沒變，用于培養(yǎng)上一輩的教學(xué)大綱依然用于培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展的教育性知識(shí)體系內(nèi)容，不可避免地難以滿足當(dāng)今社會(huì)的進(jìn)步與需要。 四是系統(tǒng)教育理念和教育理論發(fā)展的滯后。教育是個(gè)系統(tǒng)工程?？茖W(xué)的教育性知識(shí)體系的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，必須以科學(xué)的教育理念和教育理論為支撐。 圍繞著高等教育職能的定位，教育家們對(duì)大學(xué)的辦學(xué)理念一直有爭議。從英國紐曼的知識(shí)傳授的功能，到德國洪堡的研究功能，再到美國科爾的“多目標(biāo)、多功能、多目的、多靈魂的特點(diǎn)”。伴隨著這三種辦學(xué)理念出現(xiàn)了教學(xué)型大學(xué)、研究型大學(xué)和巨大型大學(xué)。這些辦學(xué)理念有其科學(xué)、合理和先進(jìn)性，但我們不能忽視的是：人才危機(jī)已成為世界性問題，這其中最突出的是人才短缺。人才短缺不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，而且表現(xiàn)在素質(zhì)上不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。 “教學(xué)型”、“研究型”和“巨大型”大學(xué)在人才培養(yǎng)上沒能根本改變?nèi)瞬哦倘钡默F(xiàn)象，原因是多方面的，但究其根本，是沒有全面、徹底地實(shí)現(xiàn)大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的宗旨。沒有實(shí)現(xiàn)大學(xué)全面徹底為社會(huì)服務(wù)的原因也是多方面的，除了辦學(xué)目標(biāo)、定位的不同等原因外，關(guān)鍵是沒有科學(xué)合理、與之相適應(yīng)的辦學(xué)理念、理論。為了實(shí)現(xiàn)教育為社會(huì)服務(wù)的宗旨，各國教育界一直在積極尋找解決之道。從20世紀(jì)70年代英國興起的新職業(yè)主義，到20世紀(jì)90年代美國大學(xué)首倡的“以學(xué)生為中心”的教育理念，在一定程度上緩解了教育與社會(huì)脫節(jié)的矛盾，但都沒有從根本上解決問題。 五是教育性知識(shí)體系的各有機(jī)組成部分，在教學(xué)實(shí)踐中沒有有機(jī)結(jié)合起來。科學(xué)的教育性知識(shí)體系是將課程、教材、實(shí)驗(yàn)、參考書、授課方式、評(píng)價(jià)方式等科學(xué)結(jié)合起來的體系。目前，我國的高等教育的現(xiàn)狀之一是單純從某一個(gè)或幾個(gè)方面對(duì)教育實(shí)踐加以改進(jìn)、改革，這很難真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教育質(zhì)量的整體把握、全程監(jiān)控和實(shí)時(shí)保障?，F(xiàn)在時(shí)髦的“創(chuàng)新能力”是現(xiàn)在幾乎所有高校專業(yè)學(xué)科都提到的詞，但很少思考如何在正常的教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力?，F(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)因?yàn)闆]有對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力加以深入細(xì)致的考量，沒有科學(xué)合理的量化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，很難培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不拘泥于條條框框、不懈追求、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，很難將創(chuàng)新培養(yǎng)成一種長期習(xí)慣。培養(yǎng)大綱、課程結(jié)構(gòu)、教材、參考書、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容等多年不變，或很少變動(dòng)，這種近乎靜止的、落后于時(shí)代的教學(xué)實(shí)踐和這種實(shí)踐背后原地踏步的惰性本身就是與創(chuàng)新相?！，F(xiàn)在對(duì)于課程改革的呼聲越來越高，實(shí)踐和嘗試也越來越多，但如果不將課程改革與教育性知識(shí)體系的其他內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，就不能從根本上提高高等教育質(zhì)量?？茖W(xué)合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，配以科學(xué)合理的質(zhì)量控制和保證系統(tǒng)，是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 提高高等教育質(zhì)量是個(gè)系統(tǒng)工程，在政府扶持的基礎(chǔ)上，高校需要從橫向和縱向兩個(gè)方面全面考慮教育實(shí)踐的各環(huán)節(jié)，針對(duì)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)、發(fā)展科學(xué)合理的教育性學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需人才，徹底實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)社會(huì)的宗旨，真正實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的提高。（西交利物浦大學(xué)執(zhí)行校長英國利物浦大學(xué)副校長 宋永華 西交利物浦大學(xué)國際高等教育研究中心 解啟健） 《中國教育報(bào)》2008年3月28日第3版 |
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