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某一領(lǐng)域沒有讓人信服的評價標準，其實是和該領(lǐng)域“難以評價”有關(guān)?？蒲谐晒m不能以“量化”標準衡量，但總是有項目級別、影響因子這樣的評價抓手，方便進行數(shù)目字管理和比較。相較而言，教學(xué)卻是一個“以心傳心”的活兒，其質(zhì)量好壞難以量化。胡適講課不發(fā)講義，如演說家般恣意汪洋，劉師培講課隨意挑起話頭，便能博古通今，這些都是好老師。但不善言辭如梁漱溟，到了不能即興說明的時候“急得用手觸壁或是用手敲頭深思”，就不是好老師了嗎？

另一方面，官方和民間對一所高校的評價，始終長期建立于高學(xué)歷、高職稱教師，重點學(xué)科、重點實驗室、科研項目和獲獎?wù)撐牡鹊臄?shù)量之上。顯然，這些標準都與科研和論文有關(guān)，與教學(xué)實際質(zhì)量無關(guān)。這導(dǎo)致很多大學(xué)對老師教學(xué)的要求，事實上變成了完成課時量、不出現(xiàn)教學(xué)事故這樣的底線標準；對老師科研的要求，卻上升至拿到國家重點課題、提升核心期刊發(fā)文量這樣的高線標準。兩相比較，老師們自然會傾向于更有存在感和清晰上升路徑的科研工作。

近日，武漢大學(xué)對外發(fā)布該校首屆本科優(yōu)秀教學(xué)業(yè)績獎評選結(jié)果，150余位教師獲獎，每人獲3萬元獎金。此次評選活動在武漢大學(xué)反響熱烈。“本科優(yōu)秀教學(xué)業(yè)績獎評選網(wǎng)”開通首日點擊量即過萬，7日內(nèi)突破30萬。不少師生表示，這是激勵教師投入教學(xué)，打造卓越教學(xué)文化的好事，希望這樣的教學(xué)獎勵活動能持續(xù)下去。

武漢大學(xué)的做法不是孤例，很多地方都有類似的措施。其中，有的是和武大一樣，由大學(xué)主導(dǎo)獎勵一線教師，比如四川大學(xué)設(shè)立的“卓越教學(xué)獎”、浙江大學(xué)設(shè)立的“心平獎教金”；有的是由地方教育機關(guān)主導(dǎo)，探索構(gòu)建多元的教師評價體系，比如湖北省在省內(nèi)高校推行職稱分類評審，在職稱評定中設(shè)立“教學(xué)為主型”崗位；有的是以大學(xué)學(xué)生社團為主導(dǎo)，以票選方式推選教學(xué)優(yōu)秀教師，比如清華大學(xué)連續(xù)舉辦了數(shù)屆的“清韻燭光——我最喜愛的教師”評選。這些，都是近年以來高校與教育部門集體反思現(xiàn)有教職工評價體系的現(xiàn)實結(jié)果。這些現(xiàn)象表明，長期以來“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象在高校正在被逐漸打破，但單單重獎教學(xué)是否就能夠達到糾偏目的呢？

恐怕未必。大學(xué)教師搞科研，其含金量特高，對于區(qū)區(qū)3萬元的獎金恐怕不放在眼中，而就此將教師的心拉到課堂上，其力量是不夠的。要想重視教學(xué)，除了獎金，還需要探索其它的路徑。這種探索至少要包含著幾個方面的齊頭并進，一是發(fā)揮職稱指揮棒的作用，提升教學(xué)在職稱評定中的權(quán)重，鼓勵“教學(xué)型教授”出現(xiàn)；二是在“點對點”的頒發(fā)教學(xué)獎項和教學(xué)榮譽之外，還要“點對面”的提高課時費，進行總體性的鼓勵；三則是實現(xiàn)學(xué)生和教師在教學(xué)評價中的主導(dǎo)權(quán)，以選票的方式搜集學(xué)生的原始聲音，避免那種依據(jù)幾個簡單指標、關(guān)照主導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)意見的行政主導(dǎo)慣性。

當然，從本質(zhì)上來說，大學(xué)里，“重科研輕教學(xué)”和“重教學(xué)輕科研”都是不應(yīng)該出現(xiàn)的，兩者應(yīng)該平衡，讓搞科研的專心搞科研，讓教學(xué)的專心教學(xué)，兩條路徑?jīng)]有輕重、高下之分。

大學(xué)里需要好的老師，也需要好的科研成果，教師可以根據(jù)自己的特長選擇一個，而學(xué)校則要平衡科研與教學(xué)的利益，無論教師的工作領(lǐng)域是哪個方向，只要做出了成績，都值得鼓勵。從日常收入到獎勵機制、職稱評定，都要保證公平公開，科研與教學(xué)“兩手都要硬”，這才是大學(xué)該有的“模樣”。