■ 文 | 宋鴻兵
近日，教育部再次出手治理教育領(lǐng)域的“亂象”，這一次的對象是幼兒園。前不久教育部印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，對幼兒園“小學化”的問題展開專項治理。
治理內(nèi)容包括嚴禁幼兒園教授小學課程內(nèi)容、糾正“小學化”教育方式、整治“小學化”教育環(huán)境、解決教師資質(zhì)能力不合格問題。對辦園教學行為不規(guī)范、存在“小學化”傾向的幼兒園、小學及社會培訓機構(gòu)，要責令限期整改。對問題頻發(fā)、社會反映強烈的，要實行年檢一票否決，并嚴肅追究其主要負責人的責任。
幼兒園的“小學化”，實際上是社會整體對子女教育焦慮的一種體現(xiàn)。人跟人之間的競爭，從大學、高考，一直前推，現(xiàn)在已經(jīng)前推到了幼兒園（胎教的科學性存疑）。“不能讓孩子輸在起跑線上”，這是大家對教育問題感到很焦慮的表現(xiàn)，根源是“輸不起”的心態(tài)，所以孩子們要從幼兒園開始就以“百米沖刺”的狀態(tài)來跑“馬拉松”。
但是，僅僅是治理這種表面的“亂象”，能起到多大的作用呢？
有媒體報道，在一些地方，幼兒園大班已經(jīng)“空巢”了，很多家長讓孩子提前離開幼兒園，送進了一些校外培訓機構(gòu)舉辦的“幼小銜接班”，提前學習小學教育的內(nèi)容。有媒體就呼吁，不僅要管住幼兒園，這些校外培訓機構(gòu)也應該一并管起來。
這些管制能起到多大的作用？能從根本上緩解家長與學生的焦慮嗎？更進一步，我們現(xiàn)在面對的教育領(lǐng)域的一系列亂象，其根本原因是什么？最本質(zhì)的問題是什么？怎樣的教育機制才能解決我們現(xiàn)在面臨的問題？
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