摘要：中學生語文核心素養(yǎng)具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內涵，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，體現一個學生的核心素養(yǎng)是他所寫出來的作文，以及他對自己所看到的一些文章所呈現出來的價值觀的評價與態(tài)度。發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，教育學生自主學習、合作學習，探究、發(fā)現語文的生成規(guī)律，體驗和理解優(yōu)秀文學作品，從而有效促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。
關鍵詞：語文核心素養(yǎng) 培養(yǎng) 探究
中學生語文核心素養(yǎng)，是指中學生在語文學習方面表現出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”。具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內涵，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確指出語文課程應致力于學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，目的是為了讓學生能更好的時應將來的學習、工作以及生活。體現一個學生的核心素養(yǎng)是他所寫出來的作文，以及他對自己所看到的一些文章所呈現出來的價值觀的評價與態(tài)度。
那么如何如何將良好的語文學習習慣內化為學生的核心素養(yǎng)，又如何運用核心素養(yǎng)去對外在事物做出判斷，如何讓兩者相互結合、滲透，我認為應該從以下幾個方面培養(yǎng)：
一、重視閱讀，擴大閱讀量，在閱讀中提高語文核心素養(yǎng)。
新課標指出：語文教學的總目標之一是要培養(yǎng)學生具有獨立的能力，注重情感體念，有較豐富的積累，形成良好的語感。要學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。因此，語文教師要引導學生進行課外閱讀，使學生受到美的熏陶以豐富自己的精神世界。要重視課內閱讀。我們所使用的教材都是是編者精心選編，大多文質兼美，我們教師要引導學生潛心閱讀，細心品味，化人為己。教材是教學的重要憑借，教師要利用好教科書，落實教材的基本要求，憑借教材培養(yǎng)學生的語文能力，促使學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。準確理解教材中字詞含義，字詞教學是培養(yǎng)學生語文能力的基礎；閱讀教學要注重對字詞的理解，從而體會作者字里行間流露的不同情感，培養(yǎng)學生的語感；培養(yǎng)閱讀的方法有以下幾種：
1.培養(yǎng)興趣，增強動力。作為老師，一方面要不斷提高學生對于閱讀的認識，增強內在驅動力，變要我讀為我要讀，讀出情感，讀出事理。另一方面，要經常鼓勵學生多讀好書，寫好讀書筆記，及時整理讀書心得，在廣取搏采、提高閱讀能力、增進修養(yǎng)的同時，提升個人的閱讀品位。
2.營造氛圍，給足時間。雖然大的社會環(huán)境不太理想，讀書的氛圍并不濃，但我們可以在一個相對較小的空間內營造相對濃厚的讀書氛圍。學校有圖書館，庫存豐富，不妨定期向學生開放，周末可全天開放；開設閱覽課，每周必讀；建立班級圖書角等。
3.舉辦活動，促進閱讀。舉辦活動可以展示閱讀成果，促進群體的閱讀，促進學生間的相互交流與學習。例如，可以借助學校的現有資源，定期主辦讀書報告會，以此為平臺，請專家講，請老師講，請學生講，以思維碰撞思維，以視野擴大視野，以情感強化情感，將讀書的功能發(fā)揮到極致。如此長期堅持，學生必然收益頗豐。
《課標》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”?！伴喿x是學生的個性化行為。”不同的學生有不同的閱讀趣味與傾向。在日常的閱讀指導中我們可以根據學生的不同興趣愛好，給他們推薦一些比較經典而又文質兼美的書籍。應鼓勵學生不同的閱讀趣味，不要阻止，不要扼殺，在鼓勵中，在欣賞中，逐步引導學生擴大閱讀面，培養(yǎng)多方面的閱讀興趣。即使學生的閱讀興趣比較狹窄，也應尊重和鼓勵。
二、重視積累。
注重教材中詞語的積累，增加學生的作文詞匯；品讀教材中的佳句，盡情抒發(fā)情感；學習教材中寫作方法，學會合理地布局謀篇。閱讀是吸收，也是積累。但我這里強調的積累是指經典詩文的積累，是指背誦的積累。朱自清先生曾經說過：我寧愿背下一部詩集，而不愿泛泛地閱讀一百部詩集。因為泛泛看過的詩集終究是人家的，而背下的詩集則成為自己的了。我打個比方，看過的文章，就如在飯店看過的美食，僅僅飽眼福而已，而背下的詩文，就如吃下的美食，會變成你精神的營養(yǎng)，滋養(yǎng)你終身。積累是培養(yǎng)和提高語文能力和素養(yǎng)的基礎?！读x務教育語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，加強語文課程與生活的聯(lián)系，能成促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。沒有一定層次的語文積累，語文教育目標實現猶如鏡花水月。學生語文積累是圍繞著一定任務、采取一定方法進行的實踐活動。良好的積累學習方法既是學生獲得知識的手段，也是促進知識向能力轉化的中介。在方法上：誦讀。它能內化祖國優(yōu)秀的語言文化，儲存足量的優(yōu)秀詩文。?摘抄。持之以恒地做好這個工作，養(yǎng)成學生勤摘抄的習慣，會使學生拓寬知識面，提高閱讀的效果。做讀書筆記。如養(yǎng)成做詞語筆記、摘錄式筆記，寫批注、寫心得、作評價等的良好習慣，幫助學生更好地來閱讀理解文章。語文學習要善于從生活中挖掘素材，從生活素材中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。教材無非是個例子，學習語文不是要我們把課文里的文章背得多么熟練、記憶得多深刻，更重要的是借助教材這個例子來解決生活中的種種問題，從而增長學生的知識和能力，提高學生的語文素養(yǎng)。
讓學生從教材中去聯(lián)系生活，充分調動學生已有的知識、觀念、情感、審美等，從而實現學生和課文作者的交匯、融合，甚至讓學生走出文本，利用所學知識，去體驗、解決社會上的問題，提高學生的語文核心素養(yǎng)。
三、重視思考、注重表達。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！辈既R希特說：“思想是人類最大的樂趣之一?！比艘蛩伎级鴤ゴ?，人因思考而快樂，人因思考而成長。但是，縱觀當下語文課堂，假問題、淺思考、不思考現象，比比皆是。好的課堂，重要的評價標準，就是有效思維的長度，有價值思維的厚度，深度思維的力度。
如何在課堂教學中增加有效思維，深度思考，給學生智力以挑戰(zhàn)呢？首先，就是讓學生要經過思考，經過努力，經過探索，經過碰撞，甚至經過挫折之后才能達到。要避免學生在書上能找到現成答案，更要避免學生不假思索就能脫口而出。再次，不給學生唯一的答案。語文學科不同于數學學科，答案往往不是唯一的，如果強調統(tǒng)一的標準答案，就限制了學生的思維，禁錮了學生的思想。語文答案不是用“對”“錯”來評價的，而是用“好”與“不好”來衡量的。如果把學生思維打開，讓每位學生都說出與眾不同的答案，那學生的創(chuàng)新思維火花就會熠熠生輝。
書面表達能力更應引起語文教師的重視。培養(yǎng)學生書面表達能力的途徑很多，方法也很多，而最為有效、廣大一線教師最可操作的方法就是讀寫結合。譬如，學習《社戲》，可以讓學生仿照課文練寫環(huán)境描寫。學習《登高》等詩歌，可以讓學生在鑒賞詩歌的過程中品詞煉句，體會語言的凝練美。學習《故鄉(xiāng)》，可讓學生觀察馬路上經過的三位人物的衣著、神情和步態(tài)，練習細節(jié)描寫。一課一練，選準讀寫結合點，學生學習一課，練習一課，定能一步一個臺階，走進書面表達的廳堂，習得表達的真諦。
四、靈活運用多種教學方法，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。
教學無法但也有法，不同的教學方法會產生不同的教學效果。教學得法，運用得當，有利于學生積累語文知識，有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，有利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1.勾畫批注法。圈點，是在閱讀時利用一套自己能理解的符號，在文章重點句子、詞語等處做上記號。批注，即指對文章的評論、鑒賞、質疑等。語文教師指導學生學習時勾畫批注，可以使學生養(yǎng)成良好的影響終生的語文學習習慣。
2.朗讀品悟法。語文教學的一切離不開讀，朗讀是最基本的語文教學方法之一，語文教師要引導學生在讀中會意、在讀中品境、在讀中析法、在讀中體情、在讀中悟理。
3.利用資源法。語文教學當然離不開一些必要的教學資源。語文課堂教學有哪些資源呢？課本、學生、教師這是三個基本的資源。此外，還有多媒體、黑板、學案等。多樣化教學是有效教學至關重要的行為之一，其方法為綜合運用學習材料、設備、展現方式等，多樣而靈活地呈現教學內容。
語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是緩慢而艱辛的，語文教學也并不應該僅僅局限于簡單生硬的課堂教學組織形式，教師在實際教學過程中還應該不斷進行創(chuàng)新，豐富課堂教學組織形式，利用多樣化的教學手段及方式，形成立體化的語文課堂教學，為學生語文學習營造良好的教學環(huán)境，讓學生思想觀念與語文教學相結合，對學生素養(yǎng)進行提升。
培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)主陣地還是在課堂。新的課程改革，就是要改變課堂面貌，讓學生輕松學習，簡化低效、繁瑣的教學環(huán)節(jié)，騰出時間，讓學生充分地讀書、交流和感悟，讓學生在課堂上說話，培養(yǎng)良好的語言習慣；讓學生變成課堂的主人，養(yǎng)成良好的學習習慣，進而提高學生的語文核心素養(yǎng)。
語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展需要一個長期堅持的過程，需要從每一位學生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進行。因此，我們應該樹立一種“語文核心素養(yǎng)”語文教育思想，落實于語文教學的每一個環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，教育學生自主學習、合作學習，探究、發(fā)現語文的生成規(guī)律，體驗和理解優(yōu)秀文學作品，從而有效促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。
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