新教材介紹減數(shù)分裂分裂時(shí)，先依據(jù)科學(xué)史引出減數(shù)分裂，然后通過介紹高等動(dòng)物精子和卵細(xì)胞的形成過程，最后總結(jié)得出減數(shù)分裂的概念。這種處理期望學(xué)生通過有性生殖細(xì)胞形成過程的學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)形成減數(shù)分裂的概念（與現(xiàn)行教材的處理順序剛好相反）。
基于應(yīng)試的需要，教師在講述有性生殖細(xì)胞形成過程時(shí)，會(huì)強(qiáng)調(diào)形成的場(chǎng)所、不同時(shí)期細(xì)胞的名稱等過于細(xì)節(jié)的內(nèi)容，這些都可能沖淡本節(jié)最重要的主題“減數(shù)”。我自己教學(xué)時(shí)是這樣安排的：先處理精子和卵細(xì)胞形成過程中共性的“減數(shù)分裂”內(nèi)容，不考慮細(xì)枝末節(jié)；在掌握減數(shù)分裂大概情況的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)精子和卵細(xì)胞形成過程中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，這樣循序漸進(jìn)的內(nèi)容安排更符合高中生的認(rèn)知規(guī)律。
第一，對(duì)同源染色體的理解是減數(shù)分裂教學(xué)的關(guān)鍵。
我一般這樣處理同源染色體的概念：先依據(jù)教材給出的科學(xué)史讓學(xué)生明確減數(shù)分裂的存在，然后利用問題探討讓學(xué)生意識(shí)到減數(shù)分裂并不是染色體隨意地減半，而是有規(guī)律地減半。通常，我會(huì)在這里給學(xué)生介紹染色體編號(hào)的知識(shí)（染色體編號(hào)的主要依據(jù)是染色體的長(zhǎng)度和著絲粒的位置，一般來說染色體最長(zhǎng)的編號(hào)最小，性染色體通常不給編號(hào)），果蠅體細(xì)胞中有兩條Ⅱ號(hào)染色體、兩條Ⅲ號(hào)染色體、兩條Ⅳ號(hào)染色體和兩條性染色體。通過問題探討的圖解讓學(xué)生意識(shí)到：染色體有規(guī)律地減半就是配子中各分得兩條編號(hào)相同染色體中的一條（如有需要，還可以向?qū)W生展示人類染色體的核型，進(jìn)一步讓學(xué)生意識(shí)到怎么實(shí)現(xiàn)染色體有規(guī)律地減半）。像這樣的編號(hào)相同的染色體后來就被人們稱作同源染色體，減數(shù)分裂就是將同源染色體平分的過程。
同源染色體的相互識(shí)別是其平分的基礎(chǔ)，雖然現(xiàn)階段并不清楚同源染色體是怎樣相互識(shí)別的，但是同源染色體找到彼此后會(huì)“幸?！钡夭⑴旁谝黄?，這種現(xiàn)象稱為聯(lián)會(huì)。
減數(shù)分裂時(shí)能夠聯(lián)會(huì)是同源染色體最本質(zhì)的特征。因此，X、Y染色體雖然大小、形態(tài)不同，但是在減數(shù)分裂時(shí)能夠聯(lián)會(huì)，因此它們也被視作同源染色體。（同樣地，單倍體經(jīng)秋水仙素加倍后的個(gè)體能正常開花結(jié)果，其中發(fā)生聯(lián)會(huì)的染色體來自于姐妹染色單體，即來源相同，但由于它們能夠聯(lián)會(huì)，因此也被視作同源染色體）
第二，減數(shù)分裂Ⅰ分的是同源染色體，減數(shù)分裂Ⅱ分的是姐妹染色單體。這一點(diǎn)教師們已經(jīng)很熟悉了，此處從略。
通常我只強(qiáng)調(diào)減數(shù)分離Ⅰ時(shí)同源染色體分離，對(duì)于非同源染色體自由組合，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：每一對(duì)同源染色體的分離會(huì)不會(huì)互相影響？從而讓學(xué)生明確同源染色體的分離是獨(dú)立的、互不影響的。正是源于同源染色體的分離是獨(dú)立事件，因此非同源染色體自然就會(huì)自由組合。
在有了減數(shù)分裂基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行精子和卵細(xì)胞形成過程的教學(xué)，此處只需要補(bǔ)充細(xì)節(jié)即可。
精子形成過程在減數(shù)分離的基礎(chǔ)上還需要經(jīng)歷變形期，這一點(diǎn)和選擇性必修有著一定的聯(lián)系。經(jīng)過變形之后形成的精子呈蝌蚪狀，其頭部的外層是頂體，頂體中含有頂體酶（頂體酶對(duì)于精子穿過透明帶具有重要的作用），頂體是由高爾基體轉(zhuǎn)化而來；線粒體集中分布在軀干部（？body），為精子的運(yùn)動(dòng)提供能量。
卵細(xì)胞形成過程的細(xì)節(jié)主要在于減數(shù)分裂過程中細(xì)胞質(zhì)的分配是不均勻的。選擇性必修這部分內(nèi)容更加具體一些，并且和必修此處的內(nèi)容略有差異。教師可以簡(jiǎn)單提一下人的情況，讓學(xué)生明確女孩子的卵細(xì)胞其實(shí)和她的年齡一樣大，這樣卵細(xì)胞就會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而積累變異，女性年齡越大生育異常孩子的概率也隨之增大。
精子和卵細(xì)胞形成過程中不同時(shí)期細(xì)胞的名稱可以共性處理。間期未進(jìn)行DNA分子復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)合成之前叫做精（卵）原細(xì)胞；間期完成叫做初級(jí)精（卵）母細(xì)胞，初級(jí)精（卵）母細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)第一次分裂；減數(shù)第一次分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞稱為次級(jí)精（卵）母細(xì)胞或極體，次級(jí)精（卵）母細(xì)胞或極體進(jìn)行減數(shù)第二次分離。
第一，減數(shù)分裂是否具有細(xì)胞周期？
教學(xué)中，不少教師會(huì)學(xué)習(xí)教輔和百度強(qiáng)調(diào)減數(shù)分裂沒有細(xì)胞周期，并指出做出這樣判斷的依據(jù)是：減數(shù)分裂后形成的子細(xì)胞不能繼續(xù)分裂，因此不滿足細(xì)胞周期概念中所述的“連續(xù)分裂”的細(xì)胞。
首先，這個(gè)問題本身就是錯(cuò)的，細(xì)胞周期包括間期和分裂期，分裂期如有絲分裂只是細(xì)胞周期中的一個(gè)階段，并不包括間期。
其次，減數(shù)分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞不能分裂并不是普遍情況。居間型減數(shù)分裂的生物，其減數(shù)分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞可以繼續(xù)分裂發(fā)育成配子體，如苔蘚甚至還是以配子體世代為主；合子減數(shù)分裂的生物，如酵母，減數(shù)分離后形成的單倍體世代也可以繼續(xù)分裂；只有配子減數(shù)分裂的生物，其減數(shù)分裂產(chǎn)生的配子才會(huì)暫時(shí)喪失繼續(xù)分裂的能力，直至受精。因此，我們有充分的理由認(rèn)為上述判斷根本站不住腳，既然理都講不清，那么我們?yōu)槭裁匆a(bǔ)充這種無聊的東西呢？
(圖片引自翟中和等主編《細(xì)胞生物學(xué)》第四版）
第二，減數(shù)分裂的簡(jiǎn)寫。
教輔資料中，經(jīng)常使用減Ⅰ、減Ⅱ指代減數(shù)分裂Ⅰ（減數(shù)第一次分裂）和減數(shù)分裂Ⅱ（減數(shù)第二次分裂），這樣簡(jiǎn)寫是錯(cuò)誤的，沒有任何正式出版物采用這樣的簡(jiǎn)寫（請(qǐng)?jiān)徫野呀^大部分高中教輔排除在正式出版物之外）。另外減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂雖然也有專業(yè)書籍使用，但并不是名詞委認(rèn)可的術(shù)語，新教材在正文部分基本都換用了減數(shù)分裂Ⅰ和減數(shù)分裂Ⅱ。
第三，四分體還是四聯(lián)體？
Tetrad屬于英語中的多義詞，一種含義是：減數(shù)分裂中聯(lián)會(huì)的一對(duì)同源染色體，包含了四條染色單體；另一種含義是：由同一個(gè)小孢子母細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂后產(chǎn)生的四個(gè)小孢子包被在一起。名詞委為了區(qū)分，把表述前者意思時(shí)翻譯為“四聯(lián)體”，表述后者意思時(shí)翻譯為“四分體”。也有不少專業(yè)書籍統(tǒng)一翻譯為四分體，教師沒有必要過分糾結(jié)。現(xiàn)行教材選修一中出現(xiàn)了第二種含義的tetrad，我暫時(shí)沒見過選擇性必修，不知道還會(huì)不會(huì)出現(xiàn)，這里只是提醒教師們注意一下。
第四，精子和卵細(xì)胞形成過程示意圖的變化。
現(xiàn)行教材精子和卵細(xì)胞形成過程示意圖中存在端（或近端）著絲粒染色體，這個(gè)對(duì)學(xué)生而言偏難。新教材的示意圖中全部改用了中（或近中）著絲粒染色體，這樣的染色體學(xué)生更為熟悉，有利于學(xué)生理解和掌握。
第五，新教材弱化了交叉互換的提法。
我個(gè)人的理解：新教材只是弱化了交叉互換的提法，并不是說crossing over這個(gè)現(xiàn)象不需要講了。交叉互換并不是名詞委認(rèn)可的專業(yè)術(shù)語，名詞委給出的規(guī)范表述是“互換”或“交換”；另一方面交叉互換的提法給人一種有先交叉后交換的感覺，而遺傳學(xué)家多傾向于認(rèn)為交叉是交換的結(jié)果而非原因（chiasmatype hypothesis）交叉型假說）。
必修一深度讀中提到了動(dòng)粒與發(fā)自哪一極的紡錘絲相連，決定了染色單體最終移向哪一極。減數(shù)分裂過程中的情況也類似。
減數(shù)分裂Ⅰ紡錘體組裝完成時(shí)（終變期），動(dòng)粒即與紡錘絲相連，此時(shí)同源染色體移向哪一極就已經(jīng)確定了下來。需要注意的是，構(gòu)成四分體的一對(duì)同源染色體共有四個(gè)動(dòng)粒，每一條染色體的兩個(gè)動(dòng)粒都與發(fā)自某一極的紡錘絲相連，另一條染色體的兩個(gè)動(dòng)粒與發(fā)自另一極的紡錘絲相連——這樣就能保證后期Ⅰ時(shí)，同源染色體精確地移向兩極。（注：如果同源染色體的四個(gè)動(dòng)粒與發(fā)自一極的紡錘絲相連，則會(huì)導(dǎo)致減數(shù)分裂Ⅰ染色體不分離。）
(圖片引自翟中和等主編《細(xì)胞生物學(xué)》第四版。此圖B中“同源染色體的兩個(gè)動(dòng)?！笨赡軜?biāo)注有誤）
減數(shù)分裂Ⅱ進(jìn)行紡錘體組裝時(shí)與有絲分裂相同，每一條染色體的兩個(gè)動(dòng)粒分別與發(fā)自兩極的紡錘絲相連，結(jié)果導(dǎo)致后期Ⅱ姐妹染色單體分開后，在紡錘絲牽引下分別移向細(xì)胞兩極。
建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型這個(gè)活動(dòng)特別好，教學(xué)過程中甚至可以在減數(shù)分裂過程的教學(xué)中就引入模型建構(gòu)活動(dòng)。對(duì)于高中生來說，抽象思維能力有限；這個(gè)活動(dòng)取材容易，學(xué)生也有興趣參與，還能加深學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂過程中染色體行為規(guī)律的理解。
教材中的模型建構(gòu)活動(dòng)并未考慮四分體中非姐妹染色單體之間的交換，如果學(xué)生使用超輕粘土等材料，也可以在建構(gòu)模型時(shí)將交換（crossing over）加進(jìn)去。
有性生殖要經(jīng)歷兩個(gè)必須的過程：減數(shù)分裂和受精作用。通過減數(shù)分裂形成染色體數(shù)目減半的精子和卵細(xì)胞，精卵結(jié)合生成受精卵使染色體的數(shù)目恢復(fù)。減數(shù)分裂和受精作用保證了每種生物前后代染色體數(shù)目的恒定，維持了生物遺傳的穩(wěn)定性。
減數(shù)分裂形成的配子，由于非同源染色體自由組合以及四分體的非姐妹染色單體交換，配子中染色體組合具有多樣性，導(dǎo)致了不同配子中遺傳物質(zhì)的差異；再加上受精作用時(shí)精子和卵細(xì)胞的組合是隨機(jī)的，這樣同一雙親的后代必然呈現(xiàn)出多樣性。這種多樣性有利于生物適應(yīng)多變的自然環(huán)境，有利于生物在自然選擇中進(jìn)化，體現(xiàn)了有性生殖的優(yōu)越性。
研究生階段我也只做過小麥的花粉觀察，工作后也沒有做過教材這個(gè)實(shí)驗(yàn)。新教材也未給出該實(shí)驗(yàn)具體的操作步驟（教參可能會(huì)有可供參考的實(shí)驗(yàn)操作），大家可以等我們實(shí)驗(yàn)室改建完成后我再研究一下。
與現(xiàn)行教材相比，新教材給出了蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂圖像所處的時(shí)期。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析判斷分裂圖像所處的時(shí)期，主要參考要點(diǎn)：根據(jù)細(xì)胞大小判斷是減數(shù)分裂Ⅰ還是減數(shù)分裂Ⅱ（需要多個(gè)細(xì)胞分裂圖像再同一放大倍數(shù)下進(jìn)行比較，有經(jīng)驗(yàn)時(shí)可以直接觀察二價(jià)體，但并不是適合于初學(xué)者）；根據(jù)染色體的形態(tài)和分布（染色體數(shù)目實(shí)際上很難觀察）判斷具體時(shí)期。
P23的擴(kuò)展應(yīng)用題用了水稻花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂的圖像，這個(gè)情境很真實(shí)，雖然對(duì)于學(xué)生而言難度大了一點(diǎn)。花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂過程形成的子代細(xì)胞會(huì)被胼胝質(zhì)壁包在一起，因此植物的減數(shù)分裂圖像還是比動(dòng)物的容易識(shí)別得多。
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