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你認為幼兒園教師是做什么的？許多人能答出一二，但很少有人能說出這個職業(yè)真正的專業(yè)性！

        許多社會人士認為，幼兒教師就是照料孩子吃喝拉撒睡，帶孩子玩玩，或者再教一些粗淺的知識和最簡單的技能！或許家長或保姆都會做，很多人以為，只要性格溫和、態(tài)度耐心，具有責任心，就能當好一個幼兒園老師了。     

        真是這樣的嗎？幼兒園教師的專業(yè)性究竟在哪里？讓我們一起來聽聽學前教育宣傳月專訪節(jié)目，聽聽華愛華教授、陳青老師、潘樂韻老師談談“我的職業(yè)理想與感受”！ 

應該說，能夠主動選擇幼師這個職業(yè)的大部分教師，是出于喜歡孩子，都是帶著一顆愛心而來，但是教師的專業(yè)水平則決定了他們的兒童觀，從而決定了他們對待孩子的態(tài)度。

比如，當孩子表現(xiàn)出一種不合常規(guī)的行為時，沒有師德的非專業(yè)人士或許認為孩子是破壞搗亂，而沖孩子發(fā)火甚至恐嚇威脅；有師德但非專業(yè)的老師，或許會意識到應該忍住自己的火氣，不能恐嚇威脅孩子；但是專業(yè)的老師就根本不會有火氣，因為他們懂得孩子的心理，能理解孩子的行為，認為孩子的大部分行為根本不是破壞和搗亂，或許是一種探究行為，或許是認知和行為能力有限所致，而給予理解、寬容和引導。可見，兒童觀決定了教育觀，對兒童的認識決定了教師的教育行為，這是一種專業(yè)的力量。

我對學生（學前教育專業(yè)）如何認同自己的職業(yè)，主要強調(diào)兩點：

一、強調(diào)職業(yè)自尊。幼師不是一個能唱會跳的高級保姆。因為即使在照料孩子生活，培養(yǎng)孩子生活自理中，影響孩子認知的語言、社會、數(shù)學等內(nèi)容都要滲透其中。比如吃點心，教師要關注孩子會不會數(shù)數(shù)、會不會均分，會不會按數(shù)取物（小班）；再如帶孩子玩，其中的學問更大！組織孩子活動過程中，教師實際上是在推進孩子的學習與探究，幫助孩子梳理提升他們的經(jīng)驗。如搭積木，有平鋪、延長、圍合、架空等搭建技能，其中蘊含著認知能力，孩子的數(shù)理邏輯經(jīng)驗等，要觀察孩子搭建時有折射嗎？折行嗎？還是隨便搭的，有沒有有規(guī)律的排列，架空起來如何對稱達到平衡（是形狀、顏色、還是數(shù)量？還是幾個維度對稱？），教師要在孩子不同的水平上，去支持孩子完成孩子的游戲目的，推進孩子的發(fā)展。

二、培養(yǎng)教師對職業(yè)的興趣。培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)自尊的同時，還要培養(yǎng)教師對職業(yè)的興趣。教師組織的每堂課都滲透著幼兒的發(fā)展規(guī)律、學習方式和特點。教師如何機智的處理孩子生活、游戲中發(fā)生的問題，從而推進孩子的發(fā)展。教師工作著，研究著，工作的過程就是研究孩子的過程，研究教學的過程，研究教學策略的過程，是很有趣的過程。

我把專業(yè)性定位在一是對兒童發(fā)展的理解，包括幼兒的年齡特點，他們的身心發(fā)展規(guī)律，以及孩子的思維特點和學習方式；二是對教育目標的把握程度，包括幼兒在各個發(fā)展領域應該掌握的關鍵概念和獲取的知識經(jīng)驗是什么。盡管這些我們過去在師范讀書時都學過，但是從書本知識到實踐中真正了解，還是有很大落差的。所以，我把每天與孩子互動的過程，就作為我專業(yè)提升的機會。

“我會很細心地觀察孩子的行為，分析這些行為的意義，從而成為我教學的依據(jù)”。

我的工作過程就是一種研究的過程，研究孩子的學習特點，研究我的教學策略，哪怕是生活中的點點滴滴，我都會與促進孩子發(fā)展的目標聯(lián)系起來，要知道生活中幫孩子做比教會孩子自己做更累更不容易，穿脫衣服鞋子，我要教會孩子的方位知覺，觀察他們的動作技能和協(xié)調(diào)能力，上廁所喝水，我要考慮如何發(fā)展他們的自我意識和建立秩序感，整理玩具，我要培養(yǎng)他們的分類意識和初步的類概念，吃個點心水果，我還要觀察他們的數(shù)數(shù)和均分能力，我常常為我推進孩子發(fā)展的教學方法奏效而興奮不已。

一次我們班的小朋友從家里帶來了一株草莓苗放在植物角，同伴們都在好奇地議論該如何澆水會真的長出草莓來，這個小朋友的媽媽告訴他隔三天澆一次水。我引導他們思考如何才能記住哪天要澆哪天不要澆水的問題，他們竟然想出了很多用符號記錄的辦法，比如用不同的方法將‘×××√’的符號與月歷進行聯(lián)系，當我引導孩子思考這株草莓帶來前的最后一次澆水是哪天不確定的問題時，孩子又想出了任何一天假設的符號記錄。當我看到孩子在我層層推進的提問之下，呈現(xiàn)出的一張張富有創(chuàng)造性思考的符號記錄紙，我由衷地感到一種職業(yè)的幸福感”。

我的工作就是從孩子的游戲行為中尋找教學的契機，這真的是一種很深的學問。

我的專業(yè)成長完全得益于對幼兒自主游戲的研究，游戲是每個幼兒用自己的方式表現(xiàn)他們各自的經(jīng)驗，我只需在孩子們游戲時觀察他們的表現(xiàn)，傾聽他們的對話，記錄他們的行為，分析解讀兒童游戲行為的意義，學習在適當?shù)臅r機用適宜的方式去支持孩子的發(fā)展，所以試圖讀懂孩子在游戲中的學習行為，是我孜孜以求的專業(yè)成長。

有時候我的一個提問，一個點撥，或者一個鼓勵，就會引發(fā)孩子的深入思考和探究，他們就會自己找到解決問題的辦法。通過我的支持和引導，孩子反映出了新的發(fā)展，產(chǎn)生了新的經(jīng)驗，這使我很有成就感。當孩子們說到探究的關鍵點和有爭議的點時，我都會出示游戲觀察中拍攝的照片或視頻，給孩子直觀的感受，雖然孩子們不能用科學的概念來表達，但是他們在操作過程中已經(jīng)有了距離的感知，有了測量的經(jīng)驗，他們能找出問題的原因，嘗試用不同的方法去解決，并且能把自己的經(jīng)驗與同伴分享，這個過程讓我非常享受。