《保教知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)梳理
第一章 學(xué)前兒童發(fā)展
一、幼兒發(fā)展的含義：幼兒發(fā)展是指?jìng)€(gè)體生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變和質(zhì)變的過(guò)程。
二、遺傳素質(zhì)是幼兒身心發(fā)展的生理基礎(chǔ)和物質(zhì)前提。
三、幼兒身心發(fā)展的影響因素： 1、遺傳素質(zhì)（ 遺傳素質(zhì)決定了幼兒身心發(fā)展的可能性、遺傳素質(zhì)決定了幼兒身心發(fā)展的基本過(guò)程、遺傳素質(zhì)也決定了幼兒的某些個(gè)別差異）
2、環(huán)境：環(huán)境是指幼兒接觸到的周圍人和物的總和。（物質(zhì)環(huán)境是幼兒生存的物質(zhì)基礎(chǔ)、精神環(huán)境是幼兒心理發(fā)展的精神食糧） 四、幼兒發(fā)展的基本理論：1、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論基本觀點(diǎn)（ A．感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲) B．前運(yùn)算階段(2—6、7歲)）
五、對(duì)于認(rèn)識(shí)發(fā)展中幼兒的教學(xué)方法：A．臨床教學(xué)法B．兩難故事法C．社會(huì)交往法D．活動(dòng)法。
六、埃里克森幼兒發(fā)展八段論：（1）嬰兒期（0～1.5歲）：建立基本信任.⑵兒童期（1.5～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突，最重要是進(jìn)食和排泄訓(xùn)練。⑶學(xué)齡初期主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（3～5歲）：獨(dú)立性的形成⑷學(xué)齡期（6～12歲），勤奮對(duì)自卑的沖突，學(xué)校的表現(xiàn)，⑸青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突，需要同伴關(guān)系。
3-6歲兒童要解決：1、發(fā)展其主動(dòng)性，2、獲得相應(yīng)的性別角色。4、5歲兒童面臨主動(dòng)自發(fā)與退縮愧疚的危機(jī)，教師應(yīng)給與幼兒充分的自我探索與嘗試的機(jī)會(huì)，以發(fā)展其自主人格，滿足幼兒攤手和創(chuàng)造的需要。
七、幼兒心理學(xué)的研究方法：
1、觀察法：有計(jì)劃、有目的的觀察幼兒在一般生活條件下言語(yǔ)和行為的變化，并根據(jù)觀察的結(jié)果判斷幼兒心理發(fā)展的特征和規(guī)律。（從時(shí)間上分：長(zhǎng)期觀察、定期觀察。從內(nèi)容分：全面觀察、重點(diǎn)觀察）
2、實(shí)驗(yàn)法：有計(jì)劃地控制各種條件，特備引起或改變某一條件，來(lái)研究幼兒心理特征的變化。（自然實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法（a、隨機(jī)取樣和隨機(jī)安排。b、對(duì)實(shí)驗(yàn)情景和實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行嚴(yán)格控制。c、實(shí)驗(yàn)結(jié)果量化。d、使用大量的實(shí)驗(yàn)儀器。））
3、談話法。
4、作品分析法。
八、兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律：
1、從上到下（最先動(dòng)作是頭部動(dòng)作，后軀干，后腳）
2、由近及遠(yuǎn)（從身體中部開始，先上臂，再肘、腕）
3、由粗到細(xì)（從大肌肉到小肌肉）
4、有整體到局部（先是全身性到準(zhǔn)確性）
5、從無(wú)意識(shí)動(dòng)作到有意識(shí)動(dòng)作。
九、兒童動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)：
1、頭部（眼肌控制在出生初期）
2、軀干部（翻身、坐）
3、手臂和手（先學(xué)會(huì)拇指和四指的抓握）
4、腿和腳（學(xué)會(huì)翻身、爬行）
5、動(dòng)作技能。
十、幼兒心理發(fā)展的方向是它的進(jìn)步性。
十一：幼兒心理發(fā)展：1、嬰兒期和幼兒前期（0-3歲）：主要內(nèi)容是動(dòng)作和感知。2、幼兒期（3-6歲）：游戲。
十二、幼兒心理發(fā)展的重要概念：
1、危險(xiǎn)期：在成長(zhǎng)過(guò)程中，因新的生理、心理需要被舊的心事束縛，得不到滿足從而產(chǎn)生不滿，與父母產(chǎn)生對(duì)立情緒。
2、轉(zhuǎn)折期：在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，出現(xiàn)心理發(fā)展急劇變化。表現(xiàn)出反抗、執(zhí)拗，對(duì)父母說(shuō)不。
3、關(guān)鍵期：兒童最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征的時(shí)期。是幼兒期是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期。
4、敏感期：兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理發(fā)展最為迅速。
十三、3歲兒童能認(rèn)清基本顏色，不能區(qū)分色調(diào)。4歲后，能區(qū)別各種色調(diào)的細(xì)微差異，并開始認(rèn)識(shí)混合色。
十四、1、幼兒注意：3歲幼兒集中注意力3-5分鐘，4歲幼兒10分鐘左右，5-6歲幼兒20分鐘左右。2、注意力發(fā)展的特點(diǎn)：a、幼兒注意力的穩(wěn)定性不斷提升。b、幼兒注意力的廣度不斷擴(kuò)大。c、幼兒注意力的分配能力不斷增強(qiáng)。d、注意力的轉(zhuǎn)移能力不斷發(fā)展。
十五、幼兒記憶發(fā)展特點(diǎn)：1、目的性（無(wú)意識(shí)記憶占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記憶逐漸發(fā)展）2、牢固性（記得快忘得快）3、精確性：支離破碎、主次不分、容易混淆。
十六、發(fā)展記憶力的方法：1、讓幼兒多感官的參與。2、歌訣記憶。3、提出明確的激勵(lì)目標(biāo)。
十七、幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)：1、直觀行動(dòng)性。2、具體形象性。3、自我中心性。
十八、幼兒的詞匯：1-1.5歲幼兒說(shuō)出第一批詞。2-3歲詞匯迅速增長(zhǎng)。3歲1000個(gè)詞。4歲1600-2000個(gè)。5歲2200-3000個(gè)，6歲3000-4000個(gè)。
（語(yǔ)言障礙）
十九、1、興趣最早出現(xiàn)在新生兒4-7天后。2、快樂最早出現(xiàn)在新生兒3-6周后。3、笑是出身之時(shí)就具備的能力，也是嬰兒第一個(gè)社會(huì)性行為。
二十、幼兒情緒表現(xiàn)的特點(diǎn)：1、情境、外部性。2、激動(dòng)、沖動(dòng)性。3、暫時(shí)性。4、與生理需要有關(guān)。
二十一、幼兒基本情感主要感情：道德感、理智性、美感，
二十二、2歲以前幼兒如逐漸使用“我”，自我意識(shí)已經(jīng)形成。
二十三、親子關(guān)系類型：民主型、專制型、放任型、
二十四、1、感覺：感覺就是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺是人們反映現(xiàn)實(shí)世界最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的心理過(guò)程。2、知覺：知覺是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀的事物的各個(gè)部分和屬性的整體的反映。3、注意：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。
第二章 學(xué)前教育原則
一、教育的本質(zhì)屬性：教育就是根據(jù)一定社會(huì)需要進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動(dòng)，或者說(shuō)是培養(yǎng)人的過(guò)程。 二、1、廣義的教育：泛指所有能增長(zhǎng)人的知識(shí)和技能，影響人的思想品德，提高人的認(rèn)識(shí)能力，增強(qiáng)人的體質(zhì)，完善人的個(gè)性的一切活動(dòng)。它包括有計(jì)劃的和偶然的，有組織的和無(wú)組織的，外在的灌輸和自發(fā)的感化的總和。2、狹義的教育，即學(xué)校教育，是教育者根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，在特定的教育場(chǎng)所，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身 心施加影響，以使他們的身心朝著社會(huì)期望的方向發(fā)展的過(guò)程。
三、廣義教育目：即人們希望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。是教育實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。2、狹義的教育目的：指國(guó)家為培養(yǎng)什么樣的人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。
四、1、政治對(duì)教育的制約作用：①政治對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和享受權(quán)的制約 ②政治對(duì)教育目的的制約和影響③政治對(duì)教育內(nèi)容的制約和影響④政治對(duì)教育制度的制約和影響
2、教育對(duì)政治的影響和作用：促進(jìn)年輕一代政治社會(huì)化的發(fā)展、培養(yǎng)和創(chuàng)造政治人才、制造社會(huì)輿論影響政治時(shí)局、促進(jìn)民族、
五、教育的性質(zhì)和目的，從根本上說(shuō)，受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約。
六、幼兒教育：1、廣義幼兒教育：凡是能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng)。2、俠義幼兒教育：指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。
七、幼兒教育學(xué)：專門研究3歲至入學(xué)前幼兒發(fā)展與教育的規(guī)律的科學(xué)。 八、1、福祿貝爾被譽(yù)為“幼兒園之父”，創(chuàng)辦世界第一所幼兒園。
2、1903年我國(guó)創(chuàng)辦第一所幼兒園，湖北武昌-湖北幼稚園。
3、法制化：《幼兒園教育綱要》（1981）?！队變簣@工作規(guī)程（試行》》（1989、6，1996、6正是施行）。《幼兒園管理?xiàng)l例》（1989、8，這是新中國(guó)頒發(fā)第一個(gè)幼兒教育法規(guī)）?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（2001.7明確各方責(zé)任）?！秶?guó)家中長(zhǎng)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010.6規(guī)定學(xué)前教育的發(fā)展前景）。
九、西方幼兒教育思想。
1、洛克：1693年《教育漫話》論述“紳士教育”。主張嚴(yán)格、慎重挑選德行、能力好的學(xué)生進(jìn)行家庭教育。
2、盧梭：《愛彌兒》，他的自然主義教育核心：歸于自然。
3、福祿貝爾：以裴斯泰洛齊的教育主張為教育思想。教育理論形成獨(dú)立的體系。
4、蒙臺(tái)梭利：（以適應(yīng)自然為教育原理）主張兒童的創(chuàng)造性潛力、兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及作為一個(gè)個(gè)人的權(quán)利的信念。1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)設(shè)“兒童之家”。招收3～6歲的幼兒創(chuàng)立了蒙臺(tái)梭利教育體制，
5、約翰.杜威：《學(xué)校與社會(huì)》（1889）、《兒童與課程》（1902）、《民主主義與教育》（1916）思想：a、教育及“生活”“生長(zhǎng)”和“經(jīng)驗(yàn)改造”（從做中學(xué)）。b、教育無(wú)目的論。c、“學(xué)校既教育”。d、教學(xué)論。e、道德教育論。f、兒童中心論。
6、皮亞杰：皮亞杰心理學(xué)理論核心：發(fā)展認(rèn)識(shí)論。A、兒童思維發(fā)展四大年齡階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）；（2）前運(yùn)算思維階段（2～7歲）；（3）具體運(yùn)算思維階段（7～12歲）；（4）形式運(yùn)算階段（12～15歲）。
十、中國(guó)近代幼兒教育
1、陳鶴琴：他于1923年創(chuàng)辦了我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育”理論。主張：A、提倡適合國(guó)情的中國(guó)化幼兒教育。B、反對(duì)死教育，提倡活教育。
2、陶行知：創(chuàng)立了生活教育理論和教學(xué)做合一的教育方法。主張：生活是教育的中心（生活即教育、游戲即工作）。教、學(xué)、做合一。解放兒童創(chuàng)造力。
3、張雪門：注重課程研究，逐步形成了“行為課程”的理論體系。認(rèn)為：“生活就是教育，五六歲的孩子們?cè)谟字蓤@生活的實(shí)踐，就是行為課程”。他認(rèn)為這種課程“完全來(lái)源于生活，它從生活而來(lái)，從生活而開展。也從生活而結(jié)束。不像一般的完全限于教材的活動(dòng)”。他的主要著作有《幼兒教育新論》、《中國(guó)幼稚園課程研究》等。
十一、新時(shí)期幼兒園雙重任務(wù)：1、對(duì)幼兒身心素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。2、為家長(zhǎng)服務(wù)的范圍不斷擴(kuò)大。3、假裝對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不斷提高，有求幼兒園有更高的教育質(zhì)量。 十二、我國(guó)幼兒教育目標(biāo)：對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。 十三、學(xué)前教育原則包括兩部分：一部分是教育的一般原則，是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、小學(xué)、中學(xué)教師均應(yīng)遵循的，它反映了對(duì)所有教育者的一般要求：另一部分是學(xué)前教育的特殊原則，是根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)提出來(lái)的．是學(xué)前教育對(duì)教師的特殊要求。
（一）教育的一般原則：1．尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則（a、尊重兒童的人格尊嚴(yán)。b、保障兒童的合法權(quán)益。）2、促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則：（a、之整體發(fā)展而不是片面發(fā)展。b、協(xié)調(diào)發(fā)展。c、有個(gè)性發(fā)展。）
（二）幼兒教育的特殊原則：1、保教合一的原則（a、保育和教育是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)兩大方面的工作。b、保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透。c、保育和教育是在同一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。）
2、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則。3、教育的活動(dòng)性和活動(dòng)性的多樣原則。（a、教育的活動(dòng)性。b、教育活動(dòng)的多樣）4、發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能的原則（a、一日活動(dòng)中的各種活動(dòng)不可偏廢。b、各種活動(dòng)必須有機(jī)統(tǒng)一為一個(gè)整體。）
十四、幼兒班級(jí)管理是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理的核心工作。
十五、學(xué)前教育班級(jí)管理的基本要求：班級(jí)管理要求對(duì)班級(jí)的全面管理具有重要的指導(dǎo)意義，實(shí)踐證明，主體性、整體性、參與性和高效性是最基本的要求。
要求：(1)主體性 (2)整體性 (3)參與性 (4)高效性
十六、幼兒班級(jí)管理的方法：
(1)規(guī)則引導(dǎo)法：規(guī)則引導(dǎo)就是用簡(jiǎn)單易行的規(guī)則引導(dǎo)兒童行為，使其與集體活動(dòng)要求保持一致，確保兒童自身安全和他人安全，保證活動(dòng)秩序的方法。
(2)情感溝通法
情感溝通法是通過(guò)激發(fā)和利用教師與兒童之間或兒童與環(huán)境材料之間的積極情感，以促進(jìn)兒童產(chǎn)生積極行為的方法。
(3)互動(dòng)指導(dǎo)法
互動(dòng)指導(dǎo)就是通過(guò)促進(jìn)兒童與同伴、兒童與教師、兒童與環(huán)境材料的相互作用，引導(dǎo)兒童主動(dòng)、積極、有效地與人交往，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的方法。
(4)榜樣激勵(lì)法
榜樣激勵(lì)法是指通過(guò)樹立榜樣并引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)榜樣以規(guī)范幼兒的行為，達(dá)到管理的目的的方法。
(5)目標(biāo)指引法
目標(biāo)引導(dǎo)法指教師從兒童行為的預(yù)期結(jié)果出發(fā)，制定行為目標(biāo)，引導(dǎo)兒童識(shí)別行為正誤，規(guī)范兒童積極行為方式的一種管理方法。
第三章 生活指導(dǎo)
一、幼兒園一日生活的概念：幼兒園一日生活是指幼兒園滿足幼兒一天基本生活需要的活動(dòng)，主要包括餐飲活動(dòng)、睡眠活動(dòng)、盥洗活動(dòng)、人廁活動(dòng)、整理活動(dòng) 、散步、自由活動(dòng)等。
二、主要活動(dòng)
1、餐飲活動(dòng)：進(jìn)餐間隔時(shí)間應(yīng)為3-4小時(shí)。
培養(yǎng)兒童良好的餐飲習(xí)慣：a、按時(shí)吃飯，坐定進(jìn)食。b、培養(yǎng)兒童獨(dú)立吃飯菜的能力。c、注意不讓飯菜撒落在桌子和地上。d、進(jìn)餐時(shí)不大聲說(shuō)笑。e、學(xué)會(huì)收拾餐具。
2、睡眠活動(dòng)：3、盥洗活動(dòng)：4、入廁活動(dòng)：應(yīng)對(duì)2歲左右的孩子進(jìn)行入廁培養(yǎng)。5、收拾整理活動(dòng)：擺放玩具的櫥柜高低，應(yīng)適應(yīng)兒童身高 選擇題知識(shí)匯總：
第四章 幼兒園環(huán)境 重點(diǎn)知識(shí)梳理
1）精心創(chuàng)設(shè)的幼兒園室內(nèi)環(huán)境可以啟發(fā)幼兒的智力。（2）精心創(chuàng)設(shè)的幼兒園室內(nèi)環(huán)境可以提高幼兒感受美、欣賞美的能力。（3）精心創(chuàng)設(shè)的幼兒園室內(nèi)環(huán)境可以促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。
2.幼兒園環(huán)境的概念環(huán)境，泛指生物有機(jī)體生存空間內(nèi)的各種條件的總和。對(duì)于幼兒園教育而言，廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。它包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，又包括園外的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境，狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神的要素的總和。
3.幼兒園環(huán)境的分類：按構(gòu)成內(nèi)容的性質(zhì)差異幼兒園環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類。
4.廣義的物質(zhì)環(huán)境：指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和。包括自然風(fēng)光、城市建筑、社區(qū)綠化，家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)等。
5.狹義的物質(zhì)環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和。包括園舍建筑、園內(nèi)裝飾、場(chǎng)所布置、設(shè)備條件、物理空間設(shè)計(jì)與利用及各種材料的選擇與搭配等。
6.廣義的精神環(huán)境：指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和。主要包括教師的教育觀念與行為，幼兒園人際關(guān)系、幼兒園文化氛圍等。在具備了基本的物質(zhì)條件后，對(duì)幼兒園教育起決定作用的是精神環(huán)境。
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8.幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)：
（1）環(huán)境的教育性，在幼兒園教育中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是美化的需要，更是教育者實(shí)現(xiàn)教育意圖的重要中介，教育者把教育意圖隱含在環(huán)境中，讓環(huán)境去說(shuō)話，讓環(huán)境去引發(fā)幼兒應(yīng)有的行為，所以說(shuō)幼兒園的環(huán)境具有教育功能，是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)的。
（2）環(huán)境的可控性，一方面社會(huì)上的精神、文化產(chǎn)品，各種兒童用品等在進(jìn)入幼兒園時(shí)，必須經(jīng)過(guò)精心地篩選甄別，取其精華，去其糟粕，以有利于幼兒發(fā)展為選擇標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，教師根據(jù)教育的要求及幼兒的特點(diǎn)，有效地調(diào)控環(huán)境中的各種要素，維護(hù)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡，使之始終保持在最適合幼兒發(fā)展的狀態(tài)。
9.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則：
（1）環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則：是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性。即環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。
（2）發(fā)展適宜性原則：是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā)展。
（3）幼兒參與性原則：是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過(guò)程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)積極的教育過(guò)程。
（4）開放性原則：是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。
（5）經(jīng)濟(jì)性原則：是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實(shí)際情況，做到因地制宜、因陋就簡(jiǎn)。
）
容不系統(tǒng)、教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀念存在偏差
1）把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的權(quán)力還給孩子，“解放”孩子并為自己“松綁”；（2）為兒童提供自主選擇、創(chuàng)設(shè)與分享的環(huán)境空間；（3）優(yōu)化教育資源配置，創(chuàng)設(shè)開放、共享的教育環(huán)境；（4）營(yíng)造良好的精神環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵因素。
13.活動(dòng)區(qū)教育的功能：為幼兒創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、為幼兒提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、為幼兒提供靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相平衡的課程
14.活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的原則
（1）教育性：教師要以教育目標(biāo)和本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平為依據(jù)，有目的、有計(jì)劃地選擇合適的內(nèi)容和主題，創(chuàng)設(shè)合適的活動(dòng)區(qū)域環(huán)境。
（2）整體性原則：其一是整個(gè)活動(dòng)室的空間布置應(yīng)是一個(gè)整體。其二是幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體，活動(dòng)區(qū)域的設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋幼兒發(fā)展的沒一個(gè)方面。同時(shí)，各活動(dòng)區(qū)域的內(nèi)容應(yīng)相互滲透。
（3）共同發(fā)展原則：首先要符合幼兒的年齡特征。其次，要注重個(gè)別差異。在此基礎(chǔ)上，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容及材料的呈現(xiàn)要體現(xiàn)出分層、遞進(jìn)、多樣的特點(diǎn)，使不同能力水平的幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，都能獲得自信與成功。
15.班級(jí)活動(dòng)區(qū)域的設(shè)計(jì)
（1）活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容與數(shù)量：首先，根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)的范圍；其次，選擇活動(dòng)區(qū)時(shí)還應(yīng)考慮班級(jí)本階段的教育重點(diǎn)。一般在4至5個(gè)為宜。
（2）活動(dòng)區(qū)的規(guī)劃與布置：活動(dòng)區(qū)的規(guī)劃要合理布局、活動(dòng)區(qū)之間要界限明確、活動(dòng)區(qū)布
置要半封閉式。
（3）活動(dòng)區(qū)的規(guī)則制定：一方面教師要善于用環(huán)境來(lái)暗示規(guī)則；另一方面，教師也要明確制定一些規(guī)則，如每個(gè)活動(dòng)區(qū)的人數(shù)、進(jìn)入活動(dòng)區(qū)的標(biāo)志、在每個(gè)活動(dòng)區(qū)應(yīng)當(dāng)如何開展活動(dòng)、活動(dòng)后如何收拾整理等。
16.選擇活動(dòng)區(qū)材料時(shí)要關(guān)注材料的品質(zhì)和數(shù)量，并根據(jù)幼兒的興趣、發(fā)展需要以及活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行投放，使材料的投放具有操作性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性、豐富性和針對(duì)性。
17.常規(guī)活動(dòng)區(qū)域：角色游戲區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)、建構(gòu)游戲區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)、美工活動(dòng)區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)、自然角區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)。
18.家園合作對(duì)幼兒園教育的重要性
19．家園合作的主要內(nèi)容：鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)直接或間接地參與幼兒園教育；幼兒園幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念和教育方法。在家園合作中，上述兩方面的內(nèi)容是相互促進(jìn)、相互結(jié)合、可同時(shí)進(jìn)行的。
20.與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的策略：
（1）換位思考，尊重家長(zhǎng)；
（2）客觀評(píng)價(jià)，取得信任；
（3）講究方法，藝術(shù)溝通（從孩子角度出發(fā)、有技巧地拒絕、避免“興師問(wèn)罪”）、軟化矛盾，冷靜處理。
21．幼兒園與社區(qū)結(jié)合中主要的問(wèn)題是：較多流于形式，實(shí)質(zhì)性的教育效果不大；打亂了幼兒園的生活常規(guī)，加重了教師和幼兒的負(fù)擔(dān)；將與社區(qū)結(jié)合的活動(dòng)和幼兒園教育活動(dòng)分離開來(lái)，不能有效地利用社區(qū)環(huán)境來(lái)深化幼兒園教育
第五章 幼兒游戲 重點(diǎn)知識(shí)梳理
1.游戲的本質(zhì)特征：游戲是內(nèi)在需要的自愿活動(dòng)、游戲是“日常生活”的表征、游戲富有選設(shè)性的自足樂趣、游戲是有規(guī)則的活動(dòng)。
2.幼兒游戲的功能：（1）對(duì)兒童的全面發(fā)展有促進(jìn)作用：促進(jìn)幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展、促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展、促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展、促進(jìn)兒童交流能力的發(fā)展、促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展、促進(jìn)兒童情感健康的發(fā)展；（2）對(duì)障礙兒童具有治療作用。
3.幼兒游戲按內(nèi)容與性質(zhì)分為兩大類：一是創(chuàng)造性游戲；二是規(guī)則性游戲，又稱教學(xué)游戲。 4創(chuàng)造性游戲的類型：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲。
5.規(guī)則性游戲的類型：智力游戲、音樂游戲、體育游戲。
6.角色游戲的定義：角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲。
7.角色游戲的特點(diǎn)：是幼兒可以按自己意愿進(jìn)行的活動(dòng)；是幼兒一種創(chuàng)造性想象的活動(dòng)；其內(nèi)容主要反映社會(huì)生活，為社會(huì)、家庭和幼兒園周圍的環(huán)境；它具有很大的靈活性，無(wú)一定的程序和模式，不追求固定的結(jié)果。
主，發(fā)展主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
9.結(jié)構(gòu)游戲的定義：結(jié)構(gòu)游戲是指運(yùn)用各種結(jié)構(gòu)玩具或結(jié)構(gòu)材料，進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)的游戲機(jī)。
10.活動(dòng)
11.
12.識(shí)和技能；培養(yǎng)幼兒有目的、獨(dú)立地進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)。
13.
14.
15.簡(jiǎn)單的表演服裝和道具；幫助兒童組織表演活動(dòng)。
16.智力游戲的定義及功能：是根據(jù)智育任務(wù)設(shè)計(jì)，以智力活動(dòng)為基礎(chǔ)的游戲，它的主要作用在于引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，豐富的幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的智力和語(yǔ)言。
17.主要作用在于引起幼兒對(duì)音樂的興趣，發(fā)展幼兒的音樂感受力，表達(dá)力和創(chuàng)造力。
18.體育游戲的定義及功能：是根據(jù)體育任務(wù)設(shè)計(jì)，以展幼兒基本動(dòng)作為基礎(chǔ)的活動(dòng)性游戲，它的作用是培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。
19.活動(dòng)；幼兒游戲是“重過(guò)程”的自?shī)驶顒?dòng)。
20.幼兒游戲發(fā)展階段：（1）依據(jù)認(rèn)知發(fā)展劃分的游戲階段：練習(xí)性游戲階段（0—2歲）、象征性游戲階段（2—7歲）、規(guī)則游戲階段（7—12歲）；（2）依據(jù)社會(huì)性發(fā)展劃分的游戲階段：獨(dú)自游戲階段、平行游戲階段、聯(lián)合游戲階、合作游戲階段。
第六章 幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施
1.幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)定位：既要關(guān)照幼兒的生理發(fā)展特點(diǎn)、幼兒心理發(fā)展的特征，更體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，滲透了教師的哲學(xué)觀、主體價(jià)值觀。
2.行為目標(biāo)：是指以幼兒具體的、可被觀察的行為表述對(duì)象的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，它指向的是在教育活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。具有一定的客觀性與可操作性。梅杰認(rèn)為，一個(gè)行為目標(biāo)包含四大要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、行為達(dá)成度。
（1）行為主體，即誰(shuí)完成教育活動(dòng)預(yù)期的行為，一般而言，行為主體既可是教師也可是幼兒。
（2）行為動(dòng)詞，即可被觀察到的行為動(dòng)詞，是外顯的，如“說(shuō)出??”、“區(qū)別??”、“分辨??”、“畫出??”、 “知道??”、“體驗(yàn)??”、等。
（3）行為條件，陳述的是幼兒園教育活動(dòng)的預(yù)期行為是在特定的時(shí)間、空間、背景、支持、條件下才能實(shí)現(xiàn)的。如：“不需要成人的提醒，能夠飯后漱口”、“能模仿成人或者同伴，連貫、完整地做出準(zhǔn)確的早操動(dòng)作”。
（4）行為達(dá)成度，是對(duì)教育活動(dòng)預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)衡量活動(dòng)的成效。行為達(dá)成度既可以限定在幼兒人數(shù)方面，也可以限定在幼兒表現(xiàn)出預(yù)期行為的熟練度方面。
3.生成性目標(biāo)：是指在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開而自然生成的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。生成性目標(biāo)則重在教育活動(dòng)的非預(yù)定的過(guò)程，具有一定的非預(yù)期性與不可控性。
4.表現(xiàn)性目標(biāo)：描述的是幼兒學(xué)習(xí)后的身心一般發(fā)展變化。這些發(fā)展變化是難以用直觀的觀察、測(cè)量方式在教育活動(dòng)進(jìn)行后能夠衡量出來(lái)的，而是需要通過(guò)一段時(shí)間的考察、關(guān)注而發(fā)覺的，具有一定的獨(dú)特性與個(gè)體性。通常，表現(xiàn)性目標(biāo)蘊(yùn)含的是幼兒將要處理的問(wèn)題，幼兒將要參與的活動(dòng)任務(wù)。表現(xiàn)性目標(biāo)的表達(dá)方式一般為：“討論??”、“和同伴分享自己的想法”、“考察??”，如：“參觀農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，并樂于和同伴分享自己的想法?！?/p>
5.幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇的范圍：有助于幼兒發(fā)展的基本知識(shí)，有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度，有助于幼兒發(fā)展的基本行為。
6.幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的組織原則
7.生活性原則：幼兒教育的根本要旨是為了尊重幼兒生命的發(fā)展邏輯，不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)每一個(gè)生命的發(fā)展，使生命更有意義。為了讓幼兒真正感觸到生命的脈動(dòng)，作為幼兒教育載體的幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容必須貼近幼兒的生活，尤其要關(guān)注幼兒的日常生活。
8.適宜性原則：發(fā)展適宜性包括三個(gè)維度的適宜：年齡適宜、個(gè)體適宜、文化適宜。只有教育活動(dòng)內(nèi)容適宜每一位幼兒的文化與個(gè)性，在每位幼兒的最近發(fā)展區(qū)的區(qū)域內(nèi)，幼兒的成長(zhǎng)才更有效，更具價(jià)值與意義。
9.趣味性原則：趣味蘊(yùn)含著一種內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力源于活動(dòng)內(nèi)容本身所具有的魅力，可以引發(fā)幼兒探究的欲望與沖動(dòng)，使幼兒具有一種“忘我”的能力，并為了完成一個(gè)任務(wù)而自發(fā)、自愿、全神貫注地投入于事情完成的過(guò)程中。
10.綜合性原則：充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透。幼兒的認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)就是整體的、完整的，幼兒的學(xué)習(xí)也是整體的、完整的，因此，幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容組織必須是綜合性的、整合性的。
11.行動(dòng)性原則：幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容必須還原為幼兒的經(jīng)驗(yàn)（虞永平），還原為幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程。就是說(shuō)把幼兒將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容滲透到幼兒的探索、實(shí)驗(yàn)、操作、體驗(yàn)、表現(xiàn)、表達(dá)、游戲、交往、重復(fù)等活動(dòng)中，通過(guò)一次次這樣的活動(dòng)深化、形成自己的理解。
12.流變性原則：幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，或充實(shí)、或刪減、或更替、或合并、或深化、或生 成。也就是說(shuō)，幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇是變化的，呈現(xiàn)在幼兒面前的總是切合本地區(qū)、本幼兒園、本班不同幼兒需要的知識(shí)容量，為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展提供支持。
13.幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選取需要注意的問(wèn)題：.內(nèi)容選取與目標(biāo)定位脫節(jié)、內(nèi)容選取超載、預(yù)成與生成內(nèi)容失當(dāng)。
14. ，這三大取向中，教師的角色各異，教育理論與實(shí)踐的關(guān)系有所差別。
15.忠實(shí)取向：指的是教師在實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的過(guò)程中，完全忠實(shí)于之前設(shè)計(jì)的幼兒園教育活動(dòng)方案，嚴(yán)格執(zhí)行的過(guò)程。在忠實(shí)取向中，幼兒園教育活動(dòng)就是建筑圖紙，是教育主管部門與具有一定權(quán)威的幼兒園課程專家共同設(shè)計(jì)、制定的，作為教師僅僅充當(dāng)建筑工人的角色。
16.相互適應(yīng)取向：是將教育活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程看做是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者與實(shí)施者之間通過(guò)協(xié)商
而相互適應(yīng)的過(guò)程。在幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師必須根據(jù)情境下幼兒的不同反應(yīng)給予不同的回應(yīng)，采用不同的策略，以促進(jìn)每位幼兒的健康發(fā)展，教師的角色是積極的、主動(dòng)的幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者。
17.創(chuàng)生取向：是指將幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程看成是教師與幼兒聯(lián)合創(chuàng)造教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在創(chuàng)生取向中，音樂的樂譜就是幼兒園教育活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)教育的大框架，框架之內(nèi)的內(nèi)容需要教師根據(jù)幼兒的即時(shí)情況、現(xiàn)有水平進(jìn)行適度的二次創(chuàng)作，師幼共同圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在一個(gè)大框架內(nèi)相互作用，不斷生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這是典型的教育智慧的彰顯，是創(chuàng)造性工作的體現(xiàn)。
18.幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的問(wèn)題與對(duì)策：
（1）過(guò)度關(guān)注個(gè)人，而忽略全體幼兒；
（2）過(guò)度時(shí)間把握欠妥；
（3）教學(xué)過(guò)程缺乏靈活性；
（4）教師忙于“過(guò)度照顧”。在幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)是必要的，甚至?xí)苿?dòng)幼兒在原有基礎(chǔ)的跨越式發(fā)展。但指導(dǎo)是有前提的，教師需要明晰幼兒遇到了什么困難，這個(gè)困難經(jīng)過(guò)自己的努力、同伴的協(xié)助是否能夠有效解決，進(jìn)而運(yùn)用不同的鷹架給幼兒提供支持。
19.幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)：是根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)方案、實(shí)施過(guò)程中顯在的或隱在的成效進(jìn)行評(píng)判的一系列活動(dòng)。
20.幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的作用：提高幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)效性、提升幼兒教師的專業(yè)化水平、幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
21.幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容：幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)、幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容、幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)施、幼兒園教育活動(dòng)的成效四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
22.幼兒園教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與書寫要遵循一定的規(guī)則與要求，本節(jié)將從幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸四個(gè)維度切入，探討設(shè)計(jì)與書寫的一般要求。
23. 幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的表述有兩種方式，一種是發(fā)展目標(biāo)，一種是教育目標(biāo)。活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)與書寫遵循以下幾條原則：一致性原則、針對(duì)性原則、系統(tǒng)性原則。
24.美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為教育目標(biāo)可分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大類。認(rèn)知：包括對(duì)知識(shí)的理解、掌握、記憶，認(rèn)知能力的形成過(guò)程等；情感：包括興趣、愛好、傾向、態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、價(jià)值觀等；動(dòng)作技能：包括大小肌肉的協(xié)調(diào)、模仿、操作、行動(dòng)、動(dòng)作等。
25.活動(dòng)準(zhǔn)備：物質(zhì)準(zhǔn)備，是指幼兒園教育活動(dòng)開展所需要的教具、材料、場(chǎng)地安排等；經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，是指幼兒在學(xué)習(xí)該幼兒園教育活動(dòng)之前必備的前期經(jīng)驗(yàn)。
26.活動(dòng)過(guò)程：一般包含導(dǎo)入、展開、結(jié)束三個(gè)部分，每個(gè)部分的撰寫需要清晰地顯示出教師根據(jù)幼兒的心理邏輯而編織的教學(xué)思路。上一個(gè)環(huán)節(jié)為下一個(gè)環(huán)節(jié)的展開提供線索，上一個(gè)環(huán)節(jié)的開展有助于下一個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)的達(dá)成與靠近，每個(gè)環(huán)節(jié)流暢、絲絲入扣。
27.活動(dòng)延伸：是在活動(dòng)結(jié)束后，教師準(zhǔn)備通過(guò)哪些途徑使幼兒在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)延續(xù)和鞏固。活動(dòng)延伸必須切合活動(dòng)目標(biāo)的方向，請(qǐng)幼兒在活動(dòng)結(jié)束后繼續(xù)練習(xí)，達(dá)到熟練的程度。延伸的內(nèi)容是與本次活動(dòng)目標(biāo)相吻合的內(nèi)容，而不是轉(zhuǎn)引到其他的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
28.學(xué)前兒童健康教育的總目標(biāo)：（1）身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；（2）生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；（3）知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；（4）
喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。
29.體育活動(dòng)的基本內(nèi)容：基本動(dòng)作的練習(xí)、基本體操的練習(xí)、體育游戲、運(yùn)動(dòng)器械的練習(xí)。
30.學(xué)前兒童身體保護(hù)和生活自理能力教育活動(dòng)的內(nèi)容有：生活衛(wèi)生方面、清潔衛(wèi)生方面、環(huán)境衛(wèi)生方面、器官保護(hù)方面。
31.學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知活動(dòng)積極、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好、沒有嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。
32. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)：傾聽行為培養(yǎng)、表述行為培養(yǎng)、欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)、期閱讀行為的培養(yǎng)。
33. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的方法一般有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、練習(xí)法、表演法等。
34. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的主要類型有：文學(xué)教育活動(dòng)、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說(shuō)游戲活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)。 35.學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)：
（1）對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；
（2）能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題； （3）能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果；
（4）能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；
（5）愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。
35.學(xué)前兒童社會(huì)教育的總目標(biāo)：
（1）能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；
（2）樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；
（3）理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；
（4）能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；
（5）愛父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)。
36.嬰兒依戀的類型：回避型、安全形、反抗形。
37.學(xué)前社會(huì)教育活動(dòng)的主要類型有：自我教育活動(dòng)、人際交往活動(dòng)、社會(huì)環(huán)境與規(guī)范認(rèn)知活動(dòng)、多元文化教育活動(dòng)。
38.學(xué)前兒童人際交往教育活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)人際交往情境、學(xué)習(xí)人際交往技巧、運(yùn)用人際交往技巧。
39.幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的總目標(biāo)：（1）能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；（2）喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；（3）能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。
40.學(xué)前兒童音樂教育的主要類型：歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、打擊樂演奏活動(dòng)、音樂欣賞活動(dòng)。
41.學(xué)前兒童美術(shù)教育的主要類型：繪畫活動(dòng)、手工活動(dòng)、美術(shù)欣賞活動(dòng)。
42.兒童繪畫的發(fā)展氛圍四個(gè)時(shí)期：涂鴉期（1-2歲）；象征期（2-3歲）；定型期（3-7歲）；寫實(shí)期（7歲以后）。
第七章 幼兒園教育評(píng)價(jià)
1. 2.兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的情況、教師的教學(xué)和指導(dǎo)作出評(píng)價(jià)；兒童在教育活動(dòng)中的行為和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、兒童在日常環(huán)境中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)、兒童活動(dòng)中的能力和興趣等方面的表現(xiàn)作出一般的和整體的評(píng)價(jià)、又要承認(rèn)兒童在學(xué)習(xí)上的差異性，對(duì)個(gè)別兒童作出特殊的評(píng)價(jià)；教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容以及教育環(huán)境和材料的選擇、利用，教育活動(dòng)的形式、方法以及活動(dòng)中教師與兒童的互動(dòng)關(guān)系；靜態(tài)的活動(dòng)要素、動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程）、客觀性原則。
3.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)是整個(gè)學(xué)前教育評(píng)價(jià)中最為基礎(chǔ)、核心的部分。
（1）發(fā)展性：應(yīng)杜絕評(píng)價(jià)兒童的隨意性、應(yīng)該是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、具有科學(xué)性、從兒童權(quán)利保護(hù)的角度來(lái)處理評(píng)價(jià)結(jié)果。
（2）真實(shí)性：評(píng)價(jià)的情景無(wú)論對(duì)兒童還是教師都是日常的、平時(shí)的，意味著評(píng)價(jià)本身是兒童學(xué)習(xí)的一部分，也是教師教學(xué)的一部分。
（3）整體性：應(yīng)從五大領(lǐng)域綜合評(píng)價(jià)；應(yīng)綜合考慮在幼兒園、家庭和社區(qū)的表現(xiàn)；應(yīng)以教師、家長(zhǎng)、兒童為評(píng)價(jià)主體的三種類型的評(píng)價(jià)綜合評(píng)價(jià)。
（4）“看得見”：評(píng)價(jià)是講究證據(jù)的，是建立在證據(jù)之上的判斷，是對(duì)證據(jù)的搜集、呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上做出令人信服的判斷，要讓評(píng)價(jià)聽取人“看得見”兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
4.活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)、活動(dòng)環(huán)境與材料的評(píng)價(jià)、活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)。
5.對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)： 一是評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)與教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)以及單元目標(biāo)是否有緊密的聯(lián)系； 二是評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)是否包括了認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能三方面的要求； 三是評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)是否與兒童的實(shí)際情況相適應(yīng)。
6. 首先，要評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否與幼兒教育目標(biāo)相一致；是否與幼兒教育所涉及的范圍、領(lǐng)域相一致；是否與幼兒的能力水平相一致。 其次，評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容的選擇還要看所選材料的審美性和藝術(shù)性。 另外還要評(píng)價(jià)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織：評(píng)價(jià)在一個(gè)具體的教育活動(dòng)中各部分內(nèi)容間的比例關(guān)系是否合理；評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容與形式是否相適應(yīng)；評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容的組織安排是否突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容各個(gè)部分之間的過(guò)渡銜接是否流暢。
7.作的方法。 一是評(píng)價(jià)方法的選擇和運(yùn)用是否與活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容相呼應(yīng)； 二是評(píng)價(jià)方法的選擇和運(yùn)用是否顧及到了兒童的年齡特點(diǎn)和水平； 三是評(píng)價(jià)活動(dòng)的方法是否強(qiáng)調(diào)并體現(xiàn)了兒童的自主性和主體性； 四是評(píng)價(jià)活動(dòng)的方法是否注意到了與本活動(dòng)環(huán)境和有關(guān)設(shè)備相聯(lián)系。
8.對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)：（1）評(píng)價(jià)教師的行為 （2）評(píng)價(jià)活動(dòng)中師幼互動(dòng)情況 （3）評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織形式 （4）評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)安排
9.活動(dòng)環(huán)境和材料的評(píng)價(jià)：
（1）是否與該活動(dòng)內(nèi)容相適應(yīng)
（2）是否能適合兒童的實(shí)際需要和能力
（3）是否適合于教育活動(dòng)的展開
（4）是否充分地發(fā)揮了環(huán)境和材料的作用
10.
（1）評(píng)價(jià)兒童在活動(dòng)過(guò)程中參與和學(xué)習(xí)態(tài)度——注意力是否集中、表現(xiàn)是否主動(dòng)積極。
（2）評(píng)價(jià)兒童在活動(dòng)過(guò)程中的情緒情感反應(yīng)——精神是否飽滿、情緒是否愉快和輕松。
（3）評(píng)價(jià)兒童對(duì)活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)的是否都達(dá)成。
11.對(duì)幼兒園教育工作的整體評(píng)價(jià)：教育管理、教學(xué)研究、師資隊(duì)伍建設(shè)、資料收集與積累。
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