NLP導(dǎo)讀：打也試過(guò)，罵也試過(guò)，為什么孩子就是老不聽(tīng)話？有時(shí)候，這種強(qiáng)勢(shì)的教育方法可能會(huì)傷到孩子的自尊，激發(fā)了他們的逆反心理。所以，越兇反效果越明顯的情況屢屢發(fā)生，讓孩子聽(tīng)話，不一定要以兇取勝。
父母都遇到過(guò)這樣的場(chǎng)景，當(dāng)孩子吃手指時(shí)，你啪地打一下他的手，大聲喝道：“不許吃手！”。但當(dāng)孩子壓力過(guò)大時(shí)，他反而更想將手伸入口中。而此時(shí)如果你對(duì)他來(lái)個(gè)暗示，比如搖一搖頭，用眼示意孩子別咬，這要比前一種方式更能令孩子接受。
暗示教育包括哪幾個(gè)方面？
一、語(yǔ)言暗示
當(dāng)孩子不想去幼兒園時(shí)，你不必逼著孩子答應(yīng)去，你可以這么說(shuō)：“在幼兒園要同小朋友一塊玩玩具。”從而暗示孩子今天要上幼兒園，并讓孩子想到上幼兒園可以有小朋友一起玩玩具。你也不必直接對(duì)孩子說(shuō)：“不聽(tīng)話的孩子才鬧著不去幼兒園?！倍鴮⒅畵Q成：“明明昨天不乖，他鬧著不去幼兒園。”孩子就會(huì)明白鬧是不對(duì)的。
當(dāng)我們要讓孩子對(duì)某一事有深刻的印象時(shí)，也不一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，只需用暗示性的語(yǔ)言啟發(fā)，就能達(dá)到目的。比如，教給孩子懂禮貌，我們可以問(wèn)他：“見(jiàn)到爺爺奶奶你先說(shuō)什么？”讓孩子自己說(shuō)，“問(wèn)爺爺奶奶好。”
二、行為暗示
行為是直觀的，很易引起孩子注意。一個(gè)小朋友打一下門后笑著跑開(kāi)，別的孩子就可能也去打一下。所以，利用行為來(lái)暗示孩子也會(huì)起到好的教育作用。比如，孩子不好好地吃飯，父母可以模仿大力水手的樣子，先吃口菠菜，再伸一伸胳膊蹬一蹬腿，孩子就會(huì)明白，吃好飯力氣大，而大口吃起來(lái)。
三、榜樣暗示
一個(gè)小朋友哭，許多小朋友會(huì)隨同一起哭起來(lái)。這時(shí)用暗示的方法可以讓孩子哭聲停止。老師只須對(duì)不哭的孩子表示出贊賞，孩子就會(huì)向不哭的學(xué)習(xí)而停止哭鬧。又例如，當(dāng)媽媽聽(tīng)到奶奶進(jìn)門的聲音，忙將桌上的水果收了起來(lái)，孩子就能從中接到不良暗示：好東西不給奶奶吃。反之，當(dāng)媽媽把最大最紅的蘋果拿給奶奶，孩子也會(huì)從中學(xué)到敬老的好品德。
四、情境教育
當(dāng)爸爸在寫作時(shí)，孩子跑到爸爸桌前又叫又跳，媽媽厲聲制止當(dāng)然也行，不過(guò)就不一定比得上媽媽躡手躡腳進(jìn)屋，小聲對(duì)孩子說(shuō)咱們到外面玩效果更好。
當(dāng)孩子不睡覺(jué)時(shí)，父母可以指指旁邊睡著的小花貓，暗示孩子該睡了。也可以躺在孩子身邊裝睡，孩子在“大家都睡”的情境之下，也會(huì)很快入夢(mèng)。
對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，暗示教育能激發(fā)他們無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，在輕松愉快的氣氛中接受了教育，這比用強(qiáng)制性的、命令性的教育效果更好。
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