主題內(nèi)涵：
新課程下，各種教學(xué)方式層出不窮，而課堂提問(wèn)被認(rèn)為是學(xué)生獲得知識(shí)最有力的手段之一，因?yàn)樗芗て饘W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，保持一定的緊張度。但是，問(wèn)什么，怎么問(wèn)，如何對(duì)待答的結(jié)果，卻需要老師仔細(xì)揣摩。一旦處理不好，不僅不能完成教學(xué)任務(wù)，還會(huì)令學(xué)生在問(wèn)題的轟炸中失去信心，無(wú)效學(xué)習(xí)。本文通過(guò)對(duì)幾堂歷史優(yōu)質(zhì)課中課堂提問(wèn)的觀察和分析，談?wù)勅绾翁岣邔?duì)課堂提問(wèn)的有效性。
案例背景描述
前日，在閱讀文章中，看到這么一個(gè)案例，在講授必修二第13課（岳麓版）《新潮沖擊下的社會(huì)生活》時(shí)，為了讓學(xué)生了解古代的服裝，同時(shí)加深對(duì)中央集權(quán)制下森嚴(yán)等級(jí)制度的理解，教師先展示了清朝官員服裝的圖案，后列出表格說(shuō)明圖案上的飛禽走獸，同時(shí)問(wèn)：“這些清朝的官服，反映出中國(guó)古代官服有何特點(diǎn)？”教室里鴉雀無(wú)聲。教師又引導(dǎo)說(shuō)：“文官們的服裝是飛禽，武官們的服裝是走獸，不同的級(jí)別有不同的服裝，這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？”學(xué)生們的想法還是“千呼萬(wàn)喚不出來(lái)”。最后那位老師望向班里的“歷史1號(hào)人物”潘XX，眼神里裝滿了期待。潘XX也低下了頭，那位老師地絕望了，自報(bào)家門，按動(dòng)鼠標(biāo)，點(diǎn)出答案——反映了清朝等級(jí)制度非常嚴(yán)格。學(xué)生們有點(diǎn)恍然大悟。
或許因?yàn)槲也皇悄欠N能以講動(dòng)人的那種類型老師，或許是因?yàn)橐灤┬抡n程新理念，拒絕“滿堂灌”現(xiàn)象，在我自己的平時(shí)教學(xué)中也更喜歡自己在上課時(shí)，向?qū)W生問(wèn)出一系列問(wèn)題。似乎也經(jīng)常出現(xiàn)類似把全班學(xué)生“問(wèn)住、問(wèn)倒”的現(xiàn)象，于是就開(kāi)始反思著該如何提高歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性。
有了這樣的想法后，就開(kāi)始捉摸著要去關(guān)注自己和別人的課堂提問(wèn)，湊巧兩年一次的瑞安市歷史優(yōu)質(zhì)課評(píng)比在我校進(jìn)行，11位來(lái)自各校的精英們施展出了各自的才能，于是對(duì)這些老師課堂上的提問(wèn)進(jìn)行了記錄和分析，以便自己能改善課堂提問(wèn)的有效性。
案例討論與分析
在兩天的時(shí)間里，總共聽(tīng)了6位老師的6節(jié)課，內(nèi)容包括三個(gè)課題，分別是《美國(guó)國(guó)父華盛頓》、《君主專制政體的演進(jìn)和強(qiáng)化》、《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上方面，各位老師基本上都是作過(guò)精心準(zhǔn)備，符合科學(xué)性原則、啟發(fā)性原則、創(chuàng)造性原則、適度性原則。本文主要從這幾位教師提問(wèn)過(guò)程來(lái)探究其有效性。
教師的課堂提問(wèn),是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程,它可分為不同的階段或環(huán)節(jié)。每一階段的活動(dòng)內(nèi)容和特點(diǎn)直接決定了提問(wèn)行為的有效性。從提問(wèn)的時(shí)間進(jìn)程來(lái)看,可分為呈現(xiàn)問(wèn)題之前、呈現(xiàn)問(wèn)題之時(shí)、呈現(xiàn)問(wèn)題之后三個(gè)階段。
（一）呈現(xiàn)問(wèn)題之前：這一階段主要是為了提問(wèn)做準(zhǔn)備，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，是有效教學(xué)的開(kāi)始。
觀察記錄與分析：
這幾位老師都對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，面對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)了不同類型的問(wèn)題：
首先為了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)了很多“生本問(wèn)題”——即學(xué)生通過(guò)閱讀課本就可以得出答案的問(wèn)題，如在《美國(guó)國(guó)父華盛頓》中“關(guān)于一次戰(zhàn)爭(zhēng)、一次會(huì)議”是指什么戰(zhàn)爭(zhēng)和會(huì)議；在《君主專制政體的演進(jìn)和強(qiáng)化》中設(shè)計(jì)的“各類表格”都是屬于生本問(wèn)題。這類問(wèn)題能有效地幫助學(xué)生獲得基本的知識(shí)。
其次，為了體現(xiàn)新課程的理念，出現(xiàn)了大量的情境性問(wèn)題，——即先給學(xué)生提供各種情境，再提出問(wèn)題時(shí)，如在《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》中“假如你是小王，會(huì)穿哪件衣服去參加PARTY？”、“假設(shè)你有一千萬(wàn)，你喜歡住哪所房子，并告訴我你的理由”、“假設(shè)學(xué)生們表演1840—1949年時(shí)期的舞臺(tái)劇時(shí)，你們會(huì)去尋找怎么樣的衣服”之類。這種類型題目是目前大家運(yùn)用較多的一種。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生把興趣內(nèi)化成動(dòng)力，主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程和能力，教學(xué)效果自然就出來(lái)了。
但是在這幾堂中，缺少學(xué)生的生成性問(wèn)題——指的是在課堂上隨著教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、對(duì)話和思想碰撞而現(xiàn)時(shí)生成在教師原教學(xué)設(shè)計(jì)中所沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到的新問(wèn)題。6位教師沒(méi)有一位設(shè)計(jì)讓學(xué)生提問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)，都是由教師提出問(wèn)提，學(xué)生回答問(wèn)題。甚至當(dāng)學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生了一些如在《美國(guó)國(guó)父華盛頓》中當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生華盛頓離去時(shí)有什么遺憾嗎？學(xué)生都回答為“沒(méi)有”——學(xué)生自然產(chǎn)生了“華盛頓為什么會(huì)是帶著遺憾離去呢？”這樣的問(wèn)題，或者在《君主專制政體的演進(jìn)和強(qiáng)化》中，教師在設(shè)計(jì)“政治是由什么決定？”時(shí)，學(xué)生也出現(xiàn)了各種不同的答案，但教師都沒(méi)有都這些問(wèn)題進(jìn)行很好的處理，使教學(xué)達(dá)不到最佳的效果。
（二）呈現(xiàn)問(wèn)題之時(shí)：是教師陳述所提問(wèn)題進(jìn)行師生交流的階段。這一階段有許多環(huán)節(jié)和因素,直接影響提問(wèn)的有效性。
觀察記錄與分析：
教師提問(wèn)的表達(dá)形式：6位教師提問(wèn)時(shí)聲音都比較響亮，基本能保證所問(wèn)問(wèn)題讓全體學(xué)生都能聽(tīng)清楚, 在幻燈片上的問(wèn)題都十分明確、簡(jiǎn)練的，避免學(xué)生在理解上的模糊性和隨意性。但也出現(xiàn)了某些教師對(duì)于某些問(wèn)題在口述時(shí)出現(xiàn)了隨意表達(dá)現(xiàn)象，如在自己講述的前后兩次中表達(dá)不一致。
教師的提問(wèn)態(tài)度：6位上課的教師都均以友好、愉快的態(tài)度進(jìn)行提問(wèn),并且能在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)注意與學(xué)生之間的非語(yǔ)言交流,以目光掃視所有學(xué)生,以手勢(shì)、體態(tài)、表情表達(dá)對(duì)學(xué)生反應(yīng)的理解、疑惑和支持。這種提問(wèn)態(tài)度有效地引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。
學(xué)生的參與程度：基本上所有的老師都是先提出問(wèn)題讓全班學(xué)生思考,再指定某個(gè)學(xué)生回答。這樣讓全班的學(xué)生參與到教師的提問(wèn)中，特別是在《君主專制政體》中因?yàn)榻處熯M(jìn)入“非常6+1”模式，極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，全班同學(xué)的參與程度較高。但因?yàn)椴皇窃谧约旱膶W(xué)校上課，對(duì)學(xué)生不熟悉，基本上采取,隨機(jī)選擇學(xué)生回答問(wèn)題,以至不能有針對(duì)性，使有些問(wèn)題失效。比如在《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》中，教師首先打出一組圖片，然后問(wèn)“你知道這是中國(guó)哪些地方的民居”“民居建筑何時(shí)開(kāi)始發(fā)生變化？”“簡(jiǎn)述其變化過(guò)程”，教師分別讓三位學(xué)生回答時(shí)，出現(xiàn)了結(jié)果三位被提問(wèn)的學(xué)生，只是緊張茫然而尷尬地站著，而問(wèn)題與回答“形同虛設(shè)”。
(三) 呈現(xiàn)問(wèn)題之后
問(wèn)題呈現(xiàn)之后，對(duì)學(xué)生的回答和反應(yīng)，教師怎樣處理，是發(fā)揮教師的教育智慧、反映教師提問(wèn)技巧,促進(jìn)課堂提問(wèn)師生交互影響,保證提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。在這一階段,給與學(xué)生回答問(wèn)題足夠的時(shí)間,并對(duì)學(xué)生的回答和反應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?是影響提問(wèn)有效性的兩個(gè)重要方面。
觀察記錄與分析：
首先提出問(wèn)題之后,缺乏為學(xué)生的思考提供必要的時(shí)間。一般在提出問(wèn)題之后，就馬上催著說(shuō)“誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？”，或者眼光搜尋著能與之交流的目光，盡管從時(shí)間上似乎給了學(xué)生思考的時(shí)間，但這種行為實(shí)際上給學(xué)生增加了壓力，變成變相的懲罰，影響提問(wèn)的氣氛。比如教師對(duì)“要求學(xué)生講出四大菜系”之類的問(wèn)題，和“要求學(xué)生簡(jiǎn)要介紹某個(gè)時(shí)期的流行服飾形成原因”之類問(wèn)題，所給的時(shí)間都一樣的，實(shí)際上不同類型的問(wèn)題和不同的學(xué)生，教師所給的時(shí)間應(yīng)該是不同的。
其次,面對(duì)學(xué)生的回答和反應(yīng),教師能及時(shí)妥善的處理,如果學(xué)生回答對(duì)時(shí)，教師基本上給予鼓勵(lì)或者重復(fù)學(xué)生的回答；而當(dāng)學(xué)生的回答不是自己期望的答案時(shí)，或當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了“口欲言而未能之貌”,有些教師就通過(guò)剝繭抽絲的方法,一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考,將難題逐步化簡(jiǎn),從而使學(xué)生形成完整的答案,當(dāng)然也可能緊張的緣故，也出現(xiàn)教師轉(zhuǎn)問(wèn)他人，或自己代答的現(xiàn)象。
提高課堂提問(wèn)有效性的策略
通過(guò)對(duì)目前歷史教學(xué)中課堂提問(wèn)的觀察與反思，要充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的功能，筆者認(rèn)為教師在課堂提問(wèn)中應(yīng)注意提高提問(wèn)的技巧，可以運(yùn)用一些策略來(lái)提高課堂提問(wèn)的有效性。
1、注重問(wèn)題設(shè)計(jì)
提問(wèn)的有效性跟提問(wèn)的設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易要適當(dāng),問(wèn)題過(guò)難,會(huì)使學(xué)生喪失回答問(wèn)題的信心;問(wèn)題過(guò)易,則不利于學(xué)生能力的提高。問(wèn)題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能正確答出為宜，即多設(shè)計(jì)些不會(huì)使學(xué)生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能夠讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”的問(wèn)題。課堂提問(wèn)應(yīng)盡量形成系列,環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于易混淆、易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)通過(guò)提問(wèn)來(lái)加以區(qū)別。要改變課堂提問(wèn)的隨意性,把問(wèn)題設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。
2、準(zhǔn)確表達(dá)問(wèn)題
表達(dá)清楚的提問(wèn),能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。提問(wèn)的語(yǔ)言力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰,避免不規(guī)范、冗長(zhǎng)或模棱兩可的提問(wèn)。盡量避免反問(wèn)。避免將答案包含在問(wèn)題之中，避免在課堂提問(wèn)中出現(xiàn)了徒具形式、為問(wèn)而問(wèn)的現(xiàn)象。很多提問(wèn)是“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”的表達(dá)方式,或者要求學(xué)生的回答往往是讀一段課文內(nèi)容,或重復(fù)教師剛講過(guò)的話,這種缺少思維性、創(chuàng)造性的提問(wèn)使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去了興趣與動(dòng)力,感到歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味。
3、做到因人施問(wèn)
因材施教對(duì)于每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，都很清楚，應(yīng)用到課堂提問(wèn)上，就表現(xiàn)為因人施問(wèn)。因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異,不同學(xué)生基礎(chǔ)不同,理解能力不同,思維的方式也不同。教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性,從學(xué)生需要出發(fā),最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,針對(duì)學(xué)生的不同情況,實(shí)施差異教學(xué)。教師提問(wèn)后,要善于察言觀色,一般來(lái)說(shuō)，能勇敢地與你目光碰幢的學(xué)生，往往期待能站起來(lái)回答，而那些低頭不語(yǔ)的學(xué)生則可能正在“保佑著老師別叫我回答啊”，根據(jù)問(wèn)題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答,使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上各盡所能,各有所得。
4、變換提問(wèn)方式
課堂提問(wèn)是講究技巧的，對(duì)不同的問(wèn)題要采取不同的方式來(lái)提問(wèn)，比如疏導(dǎo)式提問(wèn)即是把一個(gè)比較復(fù)雜而困難的歷史問(wèn)題分解為一系列比較容易理解的小問(wèn)題,逐一引導(dǎo)學(xué)生作答。這是一種化難為易的提問(wèn)技巧?；蛘卟捎糜鼗厥教釂?wèn)，有些歷史問(wèn)題較復(fù)雜,讓學(xué)生正面回答,效果不佳。若采用迂回設(shè)問(wèn)的辦法,則可達(dá)到退中求進(jìn)的目的。當(dāng)然也可以采用教師問(wèn)學(xué)生，學(xué)生互相提問(wèn)，甚至也可讓學(xué)生針對(duì)教材提出問(wèn)題。
5、留出等待時(shí)間
按照心理學(xué)的信息加工理論，學(xué)生從理解問(wèn)題,提取加工信息,形成答案到準(zhǔn)備回答,至少需要三到五秒鐘的時(shí)間，這就要求教師在留出恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生思考。當(dāng)然,等待時(shí)間要視問(wèn)題類型和學(xué)生反應(yīng)而定，教師要恰當(dāng)?shù)匕盐盏却臅r(shí)間。一般地講，如果在復(fù)習(xí)課上，目標(biāo)是讓學(xué)生從記憶中檢索有關(guān)的信息，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是有關(guān)知識(shí)記憶的問(wèn)題，等待時(shí)間可較短些；如果問(wèn)題的設(shè)計(jì)的目的是刺激學(xué)生積極思維并創(chuàng)造性地回答問(wèn)題，等待的時(shí)間就應(yīng)稍長(zhǎng)一些。當(dāng)然對(duì)不同的學(xué)生的等待時(shí)間也要不同。
6、及時(shí)作出評(píng)價(jià)：
對(duì)學(xué)生的回答和反應(yīng)，教師及時(shí)妥善的處理，是發(fā)揮教師的教育智慧、反映教師提問(wèn)技巧,促進(jìn)課堂提問(wèn)師生交互影響,保證提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生正確的反應(yīng)和滿意的回答給以語(yǔ)言或非語(yǔ)言的積極的評(píng)價(jià)——強(qiáng)化，能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步積極的參與教學(xué)活動(dòng)。教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生回答的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生回答式的表述方式及態(tài)度也要作評(píng)價(jià)。
除了對(duì)學(xué)生的回答做積極的評(píng)價(jià)之外。教師注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答和反應(yīng),也是很重要的。不要輕易打斷學(xué)生的回答,打斷學(xué)生的回答不利于創(chuàng)造鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的氣氛。即便學(xué)生朝向一個(gè)錯(cuò)誤的答案方向,也不要立即打斷。有時(shí)候其他學(xué)生可能從這一錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)了很多。
資料鏈接：
1、 張蓮英 《課堂教學(xué)實(shí)效例談》 《歷史教學(xué)》（中學(xué)版）2007年第2期
2、 張海燕 《問(wèn)題背后的思考》《教育研究》2005年第6期
3、 歐艷珍 《新課程下歷史課堂提問(wèn)的藝術(shù)》中國(guó)科技信息 2005年第23期
4、 田軍玲 《歷史課堂提問(wèn)藝術(shù)初探》 河南教育2006年第12期
5、 錢洪潮 《談?wù)剼v史提問(wèn)中“度”的把握》歷史教學(xué) 2005年第6期
6、 反思我的三個(gè)高中歷史教學(xué)案例的有效性 見(jiàn)歷史課程網(wǎng)
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