職稱改革牽動(dòng)千萬教師的心，從現(xiàn)行體制上看，職稱不僅影響著教師的社會(huì)地位，還直接影響著教師們的工資待遇。所以大家對(duì)職稱非?？粗亍２徽撌歉咝＝處?，還是中小學(xué)教師，都希望獲得更高的職稱。一來意味著工作得到認(rèn)可；二來會(huì)得到更多人的尊重；三來會(huì)有更多的收入。
當(dāng)然，高校教師和中小學(xué)教師，我們還是要分開看。根據(jù)職稱改革方案，高校教師的職稱評(píng)審權(quán)將全部下放到高校。
不過，在大學(xué)里，有一些老師無心參加職稱評(píng)審。舉個(gè)兩個(gè)例子：
1）某高校講師，雖然職稱不高，但在校外考研機(jī)構(gòu)兼職，每年收入可觀，加上教授崗位有限，評(píng)審需要準(zhǔn)備充足的材料，花費(fèi)大量的時(shí)間，并且在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，通過評(píng)審的幾率又不大，那么就干脆不參加職稱評(píng)審了。把參加職稱評(píng)審的時(shí)間和精力放在培訓(xùn)知識(shí)的鉆研上，獲得的會(huì)更多。
2）某講師一直在教學(xué)一線，課堂教學(xué)深受學(xué)生認(rèn)可，沒有人逃課，也沒有人在他的課堂上睡覺，大家都被他的學(xué)識(shí)和幽默的教學(xué)風(fēng)采所吸引。不過他沒有搞什么科研項(xiàng)目，也沒有發(fā)表多少“核心期刊”論文，達(dá)不到評(píng)選副教授的條件。于是干脆就不評(píng)了。
前段時(shí)間，高校教師“在法規(guī)允許的范圍內(nèi)可以適度兼職”被明確，但中小學(xué)教師的“有償補(bǔ)課”是被明令禁止的。另外，高校老師獲得更高職稱的機(jī)會(huì)多于中小學(xué)教師，所以對(duì)于“取消職稱”的呼聲最高的還是中小學(xué)教師。
有教師認(rèn)為職稱限制教師的專業(yè)成長(zhǎng)和待遇提升。比如某校有100個(gè)教師，有30個(gè)高級(jí)崗位（含正高級(jí)）、40個(gè)中級(jí)崗位、30個(gè)初級(jí)崗位，如果高級(jí)教師人數(shù)已經(jīng)飽和，那就意味著退休一個(gè)高級(jí)教師或調(diào)走一個(gè)高級(jí)教師，才能空缺一個(gè)高級(jí)崗，中級(jí)教師才有晉級(jí)的可能。若五年時(shí)間都空不去一個(gè)高級(jí)崗，也就意味著幾十個(gè)中級(jí)教師五年時(shí)間都不可能得到晉級(jí)，而中級(jí)教師得不到晉級(jí)，就空不出中級(jí)崗，那就意味著幾十個(gè)初級(jí)教師五年時(shí)間也得不到晉級(jí)。這就是連鎖反應(yīng)。
一些中小學(xué)教師因?yàn)榭床坏綍x級(jí)的希望，教學(xué)積極性不高。而那些評(píng)上高級(jí)的教師，也有少數(shù)認(rèn)為“職業(yè)發(fā)展到了頂峰，無所求”，教學(xué)上有所懈怠。因?yàn)槌霈F(xiàn)了這樣一些狀況，所以有教師就呼吁“取消教師職稱”、“按工齡和工作業(yè)績(jī)來發(fā)放工資”。甚至有一些媒體也捕風(fēng)捉影的宣揚(yáng)“未來教師職稱將會(huì)取消”。在認(rèn)真查看相關(guān)部門關(guān)于中小學(xué)教師職稱改革的政策之后，發(fā)現(xiàn)這些說法都是毫無根據(jù)的。
早在2015年，人社部和教育部共同印發(fā)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，其中至少體現(xiàn)出三個(gè)變化。
一、建立了統(tǒng)一的職稱體系
以高級(jí)職稱為例，改革之前，有中學(xué)高級(jí)教師（副高級(jí)）、小學(xué)高級(jí)教師（相當(dāng)于中學(xué)一級(jí)），并沒有正高級(jí)職稱；改革之后不再分中學(xué)高級(jí)、小學(xué)高級(jí)。新的中小學(xué)教師職稱序列為：初級(jí)（員級(jí)和助理級(jí)）、中級(jí)、高級(jí)（副高級(jí)和正高級(jí)）。統(tǒng)一職稱序列之后，小學(xué)教師只要符合條件也可以參評(píng)正高級(jí)職稱。這是一個(gè)很大的變化。
二、鄉(xiāng)村學(xué)校任教的教師優(yōu)先評(píng)聘
歷年來，在中小學(xué)教師職稱評(píng)聘上，鄉(xiāng)村教師都處于劣勢(shì)。一來鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)條件有限，教學(xué)水平難以與城區(qū)學(xué)校匹敵，影響教師職稱評(píng)審；二來與城區(qū)教師相比，鄉(xiāng)村教師在課題研究、撰寫論文方面處于弱勢(shì)。
這次職稱改革之后，各地的評(píng)審細(xì)則對(duì)鄉(xiāng)村教師有一定的“照顧”，并明確符合條件的鄉(xiāng)村教師優(yōu)先評(píng)聘。
三、突出師德的重要性
“學(xué)高為師，身正為范”，一個(gè)合格的教師不僅要有豐富學(xué)識(shí)，也必須要有良好的師德。 “師德一票否決制”，我們?cè)诓簧俾毞Q評(píng)審文件中都可以看到這句話。由此可見，師德越來越受到重視。
網(wǎng)傳“到2020年會(huì)取消教師職稱制度”，不少人跟著附和。消息的真實(shí)性有待考證。不過，換個(gè)角度想，如果教師職稱真的取消了，一線教師就不再抱怨？根據(jù)資歷和工作量進(jìn)行工資收入分配真的就是合情合理？
教師職稱制度施行這么久，存在弊端很正常。但這不能否定制度存在的合理性。應(yīng)該說現(xiàn)行的職稱制度在一定程度上幫助了教師實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，同時(shí)，它也是衡量教師教學(xué)水平的重要依據(jù)。所以，通過改革，讓教師職稱制度變得更加科學(xué)、完善，才是當(dāng)前最需要做的。
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